潘詩建

（武平縣第二中學,福建武平364300）

“衡中現(xiàn)象”的背后對非重點校發(fā)展的啟示

潘詩建

（武平縣第二中學,福建武平364300）

目前，非重點校的生源、師資和管理等方面都存在一定的困難和問題，制約著學校的發(fā)展。該文通過借鑒衡水中學等名校的發(fā)展經驗對非重點校的發(fā)展提出了一些看法和解決對策。

衡中現(xiàn)象；非重點校；發(fā)展

衡水中學地處經濟欠發(fā)達的三線城市，原本只是一所名不見經傳、默默無聞的普通中學。直到九十年代末，才異軍突起，以“善于高考”和勵志型教學聞名全國。截至2015年，衡水中學連續(xù)16年蟬聯(lián)河北省高考冠軍，近三年考上清華、北大均超過百人，吸引了國內外大批專家、學者、同行前往考察學習，人們把這種現(xiàn)象稱為“衡中現(xiàn)象”。

筆者近期也前往參觀、考察，通過聆聽衡中領導、專家的報告，參加衡中的教研教改活動，與該校師生的座談交流，查閱學校相關資料等途徑，了解到衡中之所以能從一所普通中學到名震全國的名校，與該校學校制度管理規(guī)范、重視校園文化建設和打造優(yōu)秀教師團隊等密不可分。這些成功經驗對于類似筆者所在的非重點校的發(fā)展具有很大的借鑒意義。

一、規(guī)范的制度和和強大的執(zhí)行力是學校發(fā)展的關鍵

“同樣的人，不同的制度，可以產生不同的文化和氛圍以及差距巨大的結果?！薄袄砟钤傧冗M，制度、措施再好，如果不抓落實便是空喊大話，甚至還可能起反作用?！币虼耍瑢W校的發(fā)展不僅要有制度，還應有強大的執(zhí)行力。

衡水中學注重制度和機制的建設。該校的規(guī)章制度大到學校發(fā)展的長期規(guī)劃，小到學生的吃喝拉撒，對學生每天二十四小時的學習、活動和休息都作了具體安排，真可謂“面面俱到”。同時，衡水中學還將這些嚴格而詳盡的制度及考評措施印發(fā)給每一位師生，并在校園醒目的位置張貼公告。這些科學規(guī)范的制度，時時、處處、事事提醒師生該干什么，怎么干，干到什么程度。衡中的師生形成了高度自覺遵守學校各項規(guī)章制度的良好習慣，他們在工作、學習中決不找借口，只要學校決定了的事，就會不折不扣地完成。

反觀我們許多非重點校的管理，由于受傳統(tǒng)思想的束縛，多數還處于“人治管理”的層面，校長是權力的象征，學校所有的事都是校長說了算。一些學校雖然比較重視制度建設，力求規(guī)范學校管理，但在實際操作中總擺脫不了“人治”模式。究其原因，一是制度不規(guī)范，有的脫離校情，照搬照套外校制度，有的已“過時”，沿用多年都未更改，跟不上時代發(fā)展，有的“滯后”，如職稱聘任往往出現(xiàn)下達職數時，才出臺相應方案，造成對人不對事；二是教師思想認識不到位，尤其是一些已聘高級職稱的教師，因為自己的“奮斗目標”已經實現(xiàn)，便對學校制度建設漠不關心，甚至在參加制度修訂時隨意表決，形成的制度往往出現(xiàn)人為偏向，漏洞百出，在實際操作中難以落實到位；三是缺乏執(zhí)行力，出現(xiàn)制度內容與執(zhí)行“兩張皮”的現(xiàn)象。這樣無形中就給校長賦予更大的“權力”。因此，要真正做到做好制度管理，就必須從學校的實際情況出發(fā)，從師生的利益出發(fā)，切實制訂好學校的各項規(guī)章制度，如“教職工崗位職責”“教職工年度考核制度”“績效工資分配方案”“教職工職稱評聘方案”等，同時加強對這些制度的檢查、落實和考評，切實做到“有令必行，有‘法’必依”。

二、健康向上的校園文化是學校發(fā)展的動力

學校的發(fā)展需要不斷增添內在的驅動力，而學校文化是學校發(fā)展最內在、最持續(xù)的推動力，是學校凝聚力和活力的源泉。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響，主導著學校每個成員的言行，對學生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，在潛移默化中影響著每個師生的思維和行動。建設好校園文化對于提高學生的人文道德素養(yǎng)，具有深遠的意義。

在衡水中學，總能讓人實實在在地感受到校園文化的感召力，“整個校園彌漫著一種讓人看不見卻分明可以觸摸的富有感染力的東西，它無法顯化，但可以感知，它無形無聲，卻有著撼動人心的力量”。衡中的校園文化處處彰顯著正確的育人導向，校園內外的圍墻張貼著歷屆考上清華、北大等名校和各學科奧賽獲獎同學及指導教師的照片。走進校園，從校道到教師辦公室、教室走廊、食堂、運動場、直到衛(wèi)生間都布置著各種不同的校園文化：有高考目標、名人格言、勵志名言、師生作品、優(yōu)秀師生照片等，無形中給師生帶來一種時間和責任的緊迫感，時時處處都能激勵著他們朝著理想目標奮發(fā)向前。到過衡中的人都會被該校師生良好的“精、氣、神”所震憾，在這個號稱“精神特區(qū)”的校園里，每位師生像是一團火在燃燒，都是一團燃燒的火。

而不少非重點校在制訂學校的發(fā)展規(guī)劃中，校園文化建設大多流于形式，缺乏長遠周全考慮，沒有對學生起到應有的潛移默化的浸潤作用。為此，學校要慎重思考、廣泛調研，從學校的實際出發(fā)，根據校園布局特點，使校園文化的布置反映學校歷史的優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀文化積淀和學校師生良好精神風貌等文化追求。如筆者所在校，原校區(qū)面積不足30畝，連基本教學設施都無法滿足，很難談得上校園文化建設。2011年搬遷至新校區(qū)，2013年因學校升級達標需要，布置了一些名師榜、師生書畫展臺、報刊長廊等，但大多流于形式。新任學校領導通過征求廣大教職工意見，對校園文化的形式進行重新布置。一是做好榜樣的宣傳。通過挖掘身邊優(yōu)秀師生和優(yōu)秀校友等優(yōu)質精神資源，充分發(fā)揮榜樣的有效作用，給全校師生以精神的鼓舞。如2014年高考，首次考上2位清華、北大學生，幾十位學生被“985”和“211”大學錄取，學校將他們錄取的學校、在校學習的事跡進行展示；同時開展“最美二中人”“我最喜歡的老師”“十佳名師”等活動，將他們的優(yōu)秀事跡以圖文并茂的形式上墻上欄，廣泛宣傳，以此激勵全校師生。二是積極開展豐富多彩的學校文化活動，滿足學生個性化發(fā)展。尤其是辦好一年一度的“文化節(jié)”“體育節(jié)”“運動會”“元旦匯演”等，抓好平時的集體活動，如“跑操活動”“激情班會”“十八歲成人儀式”“高考倒計時”等形式，拓展豐富多彩的內容，充分挖掘他們潛能，為學生的全面發(fā)展搭建更為廣闊的舞臺，促進學生各項素質的提高。三是加強學校文化長廊、食堂文化、班級文化、宿舍文化建設，營造濃厚的文化氛圍，使他們愛在校園中、樂在學習中，徹底改變他們的精神面貌。

三、優(yōu)秀的教師團隊是學校發(fā)展的保障

教師隊伍建設是學校發(fā)展最重要的保障，一所好學校，必定會有一位好校長、一支好教師隊伍。一流的學校必然有一流的師資，在衡中，有一位很有思想與智慧的張文茂校長，他始終認為辦好一所學校必須有一支一流的教師隊伍。為了保證師資力量，該校采取“引”“培”“留”相結合的師資隊伍建設方略。“引”就是積極主動引進人才。長期以來，他們引進了一大批有真才實學的優(yōu)秀人才，成為學校教育的領軍隊伍?！芭唷本褪欠e極培養(yǎng)人才，在衡中有一百多位教師走出國門培訓過，同時他們加大校本研訓，建立“以老帶新”等培養(yǎng)模式，促進教師的專業(yè)發(fā)展，讓每位教師的專業(yè)都有新的提升?！傲簟本褪菆猿指星榱羧?，事業(yè)留人，待遇留人，千方百計留住人才。

經過十多年的拼搏，衡水中學的教師幾乎個個是名師。同時，為了激發(fā)教師的激情，建立了有效的激勵機制，通過“首席班主任、教師”“星級班主任、教師”“星級員工”“十佳青年教師希望之星”“優(yōu)秀共產黨員”等評比活動，對取得成績好的教職工，有進步的教師多表揚、多激勵，既有精神上、榮譽上的鼓勵，又有物質上、待遇上的激賞。從而造就了一支師德高尚、業(yè)務精湛、理念先進的師資隊伍。

再反觀我們非重點校，因生源的減少、重點校的擴招等因素，學生素質普遍下降；師資大都偏于老化，學科結構也不夠合理，不少教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，對工作退縮，缺乏熱情和使命感，沒有了新的目標追求，松勁乏力缺情現(xiàn)象自然滋生，必然影響著學校教育教學的健康發(fā)展。為此，學校必須加強教師隊伍的建設。一是加強師德教育，不斷提高教師思想道德素質，建立有利于調動教職工積極性的獎懲機制，解決教職工職業(yè)倦怠問題。二是加大培養(yǎng)力度，提高教師業(yè)務水平，采取“請進來”“走出去”的方式，把名家、名師請進來講學，把教師送出去培訓學習。如筆者所在校與北師大簽約，為我?！耙粚σ弧睅头雠嘤柺唤處?，目前這十位教師均成為學科教學骨干；同時加大校本培訓工作力度，踐行“研究的力量就是學校發(fā)展的力量”理念，大力開展“三磨教學”“同題異構”等教學研討活動已初步取得可喜成果，大大促進了學校教師專業(yè)成長，有效促進了學校教學質量的提升，贏得了上級領導、專家和同行的贊譽。

綜觀“衡中現(xiàn)象”，有許多值得我們深思和學習的地方。作為非重點校絕不可妄自菲薄，而當勇立潮頭，立足于本校實際，充分挖掘自身優(yōu)勢，虛心學習先進的管理經驗，加強學校制度建設，規(guī)范學校管理，強化執(zhí)行力，用積極向上的校園文化激發(fā)師生拼搏奮發(fā)，促進學校的健康發(fā)展。

［1］陳紹軍，許林.六大力量造就卓越衡中［J］.智慧教育家, 2014（10）.

［2］陶繼新，張文茂.衡水中學解碼［M］.福州：福建教育出版社，2012.

（責任編輯：林文瑞）