雷美萍 陳雨梅

（1.寧化第六中學(xué)，福建寧化365400；2.漳州市玉蘭學(xué)校，福建漳州363000）

運(yùn)用“心流體驗(yàn)”提升高中政治課教學(xué)效果

雷美萍1陳雨梅2

（1.寧化第六中學(xué)，福建寧化365400；2.漳州市玉蘭學(xué)校，福建漳州363000）

“心流體驗(yàn)”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的積極狀態(tài)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)思維、提升教學(xué)效果有著重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例從三個(gè)方面闡釋了如何運(yùn)用“心流”，助力政治教學(xué)，提升教學(xué)效果。

運(yùn)用；“心流體驗(yàn)”；提升；教學(xué)效果

“心流”是指人們將精神力完全投注在某種活動(dòng)上時(shí)所產(chǎn)生的一種獨(dú)特的心理狀態(tài)，它表現(xiàn)為參與活動(dòng)個(gè)體的愉悅和欣喜。［1］“心流體驗(yàn)”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的積極狀態(tài),能引發(fā)學(xué)習(xí)激情，喚醒內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力，多維度提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者心流的產(chǎn)生，需要三個(gè)條件：首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，熟悉具體的程序步驟；其次,所要達(dá)成的目標(biāo)和自身已有的技能水平之間要相對(duì)平衡，若要達(dá)成的目標(biāo)低于自身已有技能水平，個(gè)體就會(huì)感覺到目標(biāo)沒有挑戰(zhàn)性，也就會(huì)降低學(xué)習(xí)要求，繼而變得放松、不注意，反之，個(gè)體則會(huì)變得緊張、焦躁，無法融入其中；最后，個(gè)體在心流體驗(yàn)中的質(zhì)量和效果會(huì)因人而異，具有差異性。

一、達(dá)成目標(biāo)與技能水平的動(dòng)態(tài)平衡——在激活思維中

政治主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上。教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，應(yīng)根據(jù)不同的情境材料和學(xué)情來確定。通過具有挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)的指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持續(xù)不斷。例如，在復(fù)習(xí)必修二關(guān)于政府的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，了解到學(xué)生能基本掌握政府的職能，但對(duì)其政府為什么要做某事和怎樣做某事無法完全理解時(shí),便選用一則與政府有關(guān)的材料：

為防止政府不作為和亂作為，進(jìn)一步深化行政體制改革，某地政府曬出了完整的“權(quán)力清單”，明確政府該干什么，“法無授權(quán)不可為”；給出了“負(fù)面清單”，保障企業(yè)“法無禁止皆可為”；理出了“責(zé)任清單”，明確政府監(jiān)管責(zé)任和范圍，規(guī)范政府怎么管市場，“法定職責(zé)必須為”。

根據(jù)這則材料創(chuàng)設(shè)了系列問題:

①材料說明了什么？

②材料中政府為什么要開出“三張清單”？

③政府該怎樣真正實(shí)現(xiàn)“三張清單”上的承諾？

這種基于知識(shí)與能力的結(jié)合點(diǎn)和聯(lián)絡(luò)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的“問題串”，［2］使知識(shí)以問題化方式得以呈現(xiàn)，問題用邏輯化方式得到解決，充分激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，集中其注意力，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中積極參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到知行合一的“心流”狀態(tài)。學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對(duì)問題的探究，加深了對(duì)政府有關(guān)知識(shí)的理解，加強(qiáng)了該知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握，形成了較為完整的知識(shí)體系。

政府的知識(shí)既是高頻考點(diǎn)又是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)的情況看，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與高考試題能力要求之間存在較大鴻溝。高考試題的能力要求需要教師為學(xué)生提供必要的“蛙跳式”幫助，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”［3］出發(fā)，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)層層分解，學(xué)生像青蛙一樣逐步跳躍、逐步攀登，在激活原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考,建立起目標(biāo)與技能水平的平衡橋梁，使學(xué)生借助橋梁進(jìn)行深層探究，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的探究過程中不斷持續(xù)進(jìn)行“心流體驗(yàn)”，從而實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)復(fù)雜問題的全面把握，最終達(dá)成從未知到已知的跨越。

二、利用生活資源深度體驗(yàn)——在迭代趨優(yōu)中

在日常教學(xué)及測試過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知性錯(cuò)誤，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)理解和思維方式與特定的環(huán)境無法準(zhǔn)確有效結(jié)合所致。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)不斷重新構(gòu)建，重新完善，實(shí)現(xiàn)新的平衡。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生借助一定方式呈現(xiàn)思維構(gòu)建過程是一種較為普遍的做法。例如，必修四“矛盾普遍性和特殊性辯證關(guān)系”是矛盾觀教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)生存在無法全面把握矛盾普遍性和特殊性辯證關(guān)系的實(shí)際，筆者便設(shè)計(jì)典型事例和“問題串”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、分析，從“天下烏鴉一般黑”諺語入手，再用鄧小平同志的名言“改革是摸著石頭過河”進(jìn)一步引證，使學(xué)生在舉例、討論、追問、反證中澄清被混淆的二者之辯證關(guān)系。學(xué)生思維過程中產(chǎn)生的疑惑，借助師生、生生之間的相互交流、思維整合得到解決，學(xué)生逐步加深對(duì)知識(shí)的理解并運(yùn)用，推動(dòng)挑戰(zhàn)與技能水平波浪式前進(jìn)、螺旋式上升，這種錯(cuò)中辯、辯中糾錯(cuò)的知識(shí)動(dòng)態(tài)生成方式能讓學(xué)生深度體驗(yàn)和深度喜悅，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極意義建構(gòu)。

采用探究式討論法探究較為復(fù)雜的問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的更深層次思考，也有利于問題更好地解決。例如，在“政府的權(quán)力依法行使”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在前面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出：假如政府不依法行使權(quán)力，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？

生1：那會(huì)有很大的危害。

師：表現(xiàn)在哪？能否舉例說明——引導(dǎo)學(xué)生舉例證明。

生2：政府不依法行政，容易導(dǎo)致濫用權(quán)力。如征地拆遷。

生3：容易導(dǎo)致腐敗，權(quán)錢交易。如政府官員腐敗現(xiàn)象。

師：政府不依法行政，對(duì)咱們百姓有無影響？(發(fā)散思維）

生4：有，咱老百姓的權(quán)利無法得到保障。如我們的知情權(quán)得不到保障。

生5：還會(huì)出現(xiàn)不信任政府的現(xiàn)象。如政府的政策有時(shí)無法貫徹實(shí)施就是例子。

師：由此可見政府能不能依法行政，不僅事關(guān)政府自身，還事關(guān)咱們百姓的利益，意義重大。(提示思考角度）

從以上討論可以看出，如能引導(dǎo)學(xué)生把自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)合自己的生活實(shí)際取例聯(lián)系和對(duì)比，則能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層思維活動(dòng)，就能在思維的相互碰撞中產(chǎn)生深度體驗(yàn)和深度喜悅，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，真正體現(xiàn)生本主義理念。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的有序和優(yōu)化——在關(guān)注個(gè)體差異中

在高三備考復(fù)習(xí)中，進(jìn)行相應(yīng)的題型訓(xùn)練是常規(guī)教學(xué)手段之一，其目的是使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能準(zhǔn)確調(diào)用所學(xué)知識(shí)解決問題。在多年實(shí)踐中，筆者根據(jù)學(xué)生常出現(xiàn)的問題歸納出政治解題程序，強(qiáng)化訓(xùn)練解題程序，并對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，既可以縮短解題的時(shí)間和提高解題的準(zhǔn)確率，又能有效調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和思維能力。

政治解題“四步”程序:①明確題目要求，包括問題指向、行為主體、關(guān)鍵詞、限制性詞語等；②調(diào)用所學(xué)知識(shí)，快速調(diào)用相關(guān)原理、知識(shí)、觀點(diǎn)和思維模型；③提取信息，結(jié)合材料提取關(guān)鍵信息，剖析隱性信息及內(nèi)在聯(lián)系；④綜合題規(guī)范分析、表達(dá)。

例如，在政府怎樣依法行使權(quán)力知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者展示了一段材料，要求學(xué)生閱讀材料并回答問題。

針對(duì)我國水泥、鋼材等行業(yè)嚴(yán)重產(chǎn)能過剩的情況，2016年春節(jié)前后，國務(wù)院發(fā)布了多個(gè)文件，針對(duì)化解過剩產(chǎn)能，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持市場倒逼、企業(yè)主體、地方組織、中央支持、依法處置，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、法律、質(zhì)量、環(huán)保、安全等手段，嚴(yán)格控制新增產(chǎn)能，堅(jiān)決淘汰落后產(chǎn)能，有序退出過剩產(chǎn)能，并將發(fā)展方向鎖定新興領(lǐng)域、創(chuàng)新領(lǐng)域，創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。同時(shí)指出，在“去產(chǎn)能”過程中要做好被分流職工的安置工作，確保供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革順利推進(jìn)。

運(yùn)用所學(xué)政治知識(shí)，分析政府應(yīng)怎樣依法行使權(quán)力，做好被分流職工的安置工作。

在收集學(xué)生答案后，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在審題時(shí)出錯(cuò)了錯(cuò)誤。本題中，行為動(dòng)詞為“分析”，要求結(jié)合材料中政府的做法進(jìn)行；行為主體為“政府”，為此要熟悉政府權(quán)力行使的環(huán)節(jié)；問題指向?yàn)椤皯?yīng)怎樣”，應(yīng)解讀為“行使權(quán)力的做法”。獲取解讀信息是高考重點(diǎn)考查的四大能力之一，如何有效獲取和解讀信息對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，綜合題的材料中往往蘊(yùn)含著不少的隱性信息，需要學(xué)生用心解讀，如本題中，從“依法”一詞中需要學(xué)生解讀出政府要做到法定職責(zé)必須為，法無授權(quán)不可為。

問題的解決，需要學(xué)生具備全面扎實(shí)的政治主干知識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)科邏輯能力，本題的難度在于調(diào)用知識(shí)時(shí)要抓住行為主體及知識(shí)本質(zhì)特征（依法行使）。為此，需要學(xué)生運(yùn)用儲(chǔ)備的知識(shí)，組建自己的解釋和意義，在厘清邏輯關(guān)系之后，再進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)。

學(xué)生在練習(xí)和考試中嚴(yán)格按程序做題，將關(guān)鍵信息和思維過程有機(jī)結(jié)合，這樣將有效減少過失性失分，悅享成就感。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納個(gè)性化失分原因:無法準(zhǔn)確快速調(diào)用知識(shí)，反映出知識(shí)沒有內(nèi)化，需要構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化同類題目訓(xùn)練；審題和信息提取方面的失誤，則要選擇信息量大而復(fù)雜的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；對(duì)注意力難以長時(shí)間集中的學(xué)生,需要加強(qiáng)注意力控制訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)情和學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)估反饋體系，能使學(xué)生達(dá)成自我設(shè)定的目標(biāo),在自我肯定中激發(fā)自身潛能，這是心流體驗(yàn)的高層次要求。

［1］陳欣.心流體驗(yàn)及其研究現(xiàn)狀［J］.江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014(5).

［2］李仁華.高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略例談［J］.基礎(chǔ)教育究,2015（15）.

［3］常鳳,周本偉.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在新課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009（1）.

（責(zé)任編輯：黃麗萍）