聶小中

（光澤縣第一中學(xué)，福建光澤354100）

讓步分析法在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中的運(yùn)用

聶小中

（光澤縣第一中學(xué)，福建光澤354100）

讓步分析法就是以讓作為進(jìn)取的手段，達(dá)到“以讓為進(jìn)”的目的的一種論證方法，其內(nèi)涵與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文特質(zhì)高度契合，具有出擊有力、操作靈便等特點(diǎn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中充分運(yùn)用讓步分析法可以使文章論證更加深刻。

作文教學(xué)；讓步分析法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；論證技巧

曾有這樣一件事：在比利時(shí)某畫(huà)廊，美國(guó)畫(huà)商欲購(gòu)印度人三幅標(biāo)價(jià)均為250美元的畫(huà)作，買(mǎi)賣(mài)雙方正為價(jià)格而激烈交鋒時(shí)，印度人面對(duì)買(mǎi)方索性當(dāng)場(chǎng)將其中二幅燒毀，成交結(jié)果是最后一幅竟以600美元高價(jià)成功賣(mài)給美國(guó)畫(huà)商，這是反映現(xiàn)代商業(yè)出奇制勝的一個(gè)鮮活例子。印度人高明之處正是在關(guān)鍵時(shí)刻運(yùn)用“臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)”［1］的以退為進(jìn)謀略。如果學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作中能借鑒這一“讓退為進(jìn)”的策略，不失為一種便捷的取勝之道。但是，反觀時(shí)下不少學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文論證時(shí)，時(shí)常一路走到底，不懂得將思維方向轉(zhuǎn)換一下，先進(jìn)行暫時(shí)和適當(dāng)?shù)淖屚?，?dǎo)致作文論述出現(xiàn)生硬、突兀和不全面毛病。本文著重談?wù)勛尣椒治龇ㄔ谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文中的運(yùn)用問(wèn)題。

一、讓步分析法內(nèi)涵契合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文特質(zhì)

所謂讓步分析法就是指以讓作為進(jìn)取的手段，在矛盾沖突中先暫時(shí)部分或全部地放棄自己的意見(jiàn)或利益，進(jìn)而達(dá)到“以讓為進(jìn)”的目的的一種論證方法。即在議論文論證中，先用一些文字作適當(dāng)?shù)囊r墊，以蓄讓勢(shì)，接著猛然追擊,使對(duì)方毫無(wú)反抗之機(jī)和辯駁之言，再轉(zhuǎn)而進(jìn)入主題進(jìn)行深層論證，從而獲得論證嚴(yán)密和深刻效果。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與以往的作文題型要求截然不同，［2］其題目命制的要求是指令性和矛盾性，求異思維能力和審辯能力是其考查著重點(diǎn)，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料本身沒(méi)有做價(jià)值的判斷，材料又具有多則性和多元化的價(jià)值特點(diǎn)，這就要求對(duì)每一種認(rèn)識(shí)都尊重，論述說(shuō)理時(shí)要基于且符合特定的背景事理，先暫且讓步分析承認(rèn)對(duì)方觀點(diǎn)的合理之處，甚至自己觀點(diǎn)在一定背景下的悖理之處，即從角度多異性思考矛盾雙方都有一定的道理，在進(jìn)行相關(guān)道理權(quán)衡比較排異后再進(jìn)行深入闡述需要表達(dá)的主見(jiàn)。由此可知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文矛盾性的特性與讓步分析法的內(nèi)涵高度契合。由于讓步分析法讓一步是為了進(jìn)兩步，讓是基礎(chǔ)和手段，進(jìn)是目的和結(jié)果，兩者中重點(diǎn)在進(jìn)，所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中運(yùn)用這一方法，可以使學(xué)生達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“就事論事”和“文明說(shuō)理”以及完成任務(wù)指令等關(guān)鍵要求，充分體現(xiàn)作者思維的周密性，避免了說(shuō)理無(wú)序化和無(wú)主化，真正達(dá)到教育部考試中心張開(kāi)老師所提出的“使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理”的寫(xiě)作目標(biāo)要求。［3］

二、讓步分析法在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的運(yùn)用

要學(xué)會(huì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中運(yùn)用讓步分析法，首先要了解讓步分析法的特征，該法在遣詞上，標(biāo)識(shí)較明顯，如“誠(chéng)然”“不可否認(rèn)”“退一步說(shuō)”等；在語(yǔ)句上，比較簡(jiǎn)要，或一兩句，或三五句，轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句是常態(tài)；在語(yǔ)意邏輯上，一般先讓步肯定，再否定，讓步在于蓄聚進(jìn)的力勢(shì)，否定目的是“進(jìn)”，是讓步的最終目的。它具有三個(gè)特征。

（一）化讓為進(jìn)，出擊有力

這是讓步分析法的主要特征。就如拳擊高手出招，先收拳握胸，屏氣凝勁，虛晃讓勢(shì)，再突襲對(duì)手，直至其倒地。例如2016年3月福建高三省質(zhì)檢語(yǔ)文(作文題為比較權(quán)衡選擇“青花罐”“勛章”“祖訓(xùn)”三個(gè)傳家寶哪一個(gè)更有價(jià)值)學(xué)生優(yōu)秀作文文段：

“誠(chéng)然，青花罐和勛章相比，其家族特征更為長(zhǎng)久和悠遠(yuǎn)，但是，勛章的內(nèi)涵已超越家族的范疇，達(dá)到民族甚至國(guó)家的深度……由此看出，勛章的價(jià)值非僅屬于單姓獨(dú)戶，而涵蓋千百萬(wàn)書(shū)寫(xiě)不朽歷史的人。這價(jià)值，難道不大嗎？”

文段中“誠(chéng)然”就是“讓”，“但是”就是“進(jìn)”。這樣，先讓后進(jìn)，化讓為進(jìn)，表達(dá)了對(duì)勛章價(jià)值的獨(dú)到認(rèn)識(shí)，見(jiàn)解深刻，觀點(diǎn)鮮明，比直接論述勛章更為有力。

（二）服務(wù)中心，兼具獨(dú)立

例如2015年高考新課標(biāo)II卷語(yǔ)文（作文題為比較權(quán)衡選擇“科學(xué)家大李”“工匠老王”“酷愛(ài)攝影的小劉”三個(gè)人物中哪一個(gè)更具風(fēng)采)學(xué)生優(yōu)秀作文文段：

“不可否認(rèn)，勤奮敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，將嫻熟的普通技藝臻于精湛藝術(shù)的老王有其風(fēng)采，……跋山涉水的小劉憑以一腔對(duì)山水的執(zhí)著和對(duì)藝術(shù)的追求，……一樣具有風(fēng)采。但是，我仍然認(rèn)為大李最具風(fēng)采……”

文中用“不可否認(rèn)”一詞，先讓步論述老王、小劉，既有獨(dú)立性，又兼具對(duì)比性，但同時(shí)又是為選擇論證以大李最具風(fēng)采為主題而服務(wù)的，突出了中心，使主題更為深刻。

（三）操作靈便，論證力深

例如2016年4月福建高三省質(zhì)檢語(yǔ)文（作文題為對(duì)一學(xué)校陳舊教學(xué)樓是保還是留這一議題表明態(tài)度，闡述看法）學(xué)生優(yōu)秀作文文段：

“退一步說(shuō)，保留昔日的教學(xué)樓就能刻下曾經(jīng)的輝煌嗎？榮譽(yù)畢竟屬于昨日，……反之，倘若學(xué)校因維護(hù)、翻新教學(xué)樓而在人、財(cái)、物等方面投入過(guò)多，……那為此而不遺余力而保留的老舊教學(xué)樓不可能成為紀(jì)念歷史的建筑物，倒反會(huì)貽笑大方。”

文中“退一步說(shuō)”一詞后文體現(xiàn)的單位是語(yǔ)段和句子，操作靈便，自由靈活，生動(dòng)闡述了作者極力贊成拆除舊教學(xué)樓的主題，體現(xiàn)極強(qiáng)批駁效果和高度的論證力，增強(qiáng)了主題論證的深刻度。

明白了上述讓步分析法三個(gè)特征后，那么在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文將如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用呢？

第一，要以觀點(diǎn)存在的背景為前提下申明自己的觀點(diǎn)。先在表面上讓步肯定矛盾對(duì)方的觀點(diǎn)的合理之處，甚至在脫離材料背景下嘗試分析自己觀點(diǎn)，得出別人看來(lái)可能存在的不充分的理由甚至錯(cuò)誤的邏輯；第二，要在以材料的背景或語(yǔ)境為前提下，以產(chǎn)生矛盾的根本原因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，闡釋矛盾對(duì)方錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的本質(zhì)與危害，以實(shí)現(xiàn)否定矛盾對(duì)立面的目標(biāo)，從而在下文論證自己觀點(diǎn)時(shí)獲得嚴(yán)密背景。

三、運(yùn)用讓步分析法的表現(xiàn)形式和注意事項(xiàng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中運(yùn)用讓步分析法的主要表現(xiàn)形式有以下兩種。

（一）局部性運(yùn)用形式

這種形式運(yùn)用簡(jiǎn)便自如，用筆較少，常表現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文議論的局部論證中，可根據(jù)論證的需要，有時(shí)用一個(gè)自然段，有時(shí)又只是一句話而已。例如2016年福州市高三質(zhì)檢語(yǔ)文（作文題為對(duì)“社團(tuán)活動(dòng)派”“休閑派”“學(xué)習(xí)派”“社會(huì)實(shí)踐派”等四種課余生活，你認(rèn)為哪種課余生活使大學(xué)生活更精彩，表明態(tài)度，闡述看法）學(xué)生優(yōu)秀作文文段：

“……我認(rèn)為，要讓自己的大學(xué)生活更精彩，那么社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)是最好的選擇。誠(chéng)然，其他三種生活方式也各有千秋：從事校園的社團(tuán)活動(dòng)能鍛煉組織能力……；放松娛樂(lè)能使課余生活輕松自在；努力學(xué)習(xí)能提高知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力……。但是，再怎么成熟的社團(tuán)活動(dòng)，仍然是在被象牙塔框出的校園……”

文中在局部中即是運(yùn)用了“讓步分析法”的論證方法，以“但是”為界，前后是轉(zhuǎn)折關(guān)系，“但是”前是讓步，以鋪墊蓄勢(shì)，夯實(shí)根基，凝聚進(jìn)勢(shì)；“但是”后為“進(jìn)擊”，目的是對(duì)方，重點(diǎn)在進(jìn)，清晰、鮮明地闡述了社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生活更精彩的主題。顯然，局部中運(yùn)用讓步分析法論證，既展示了力量和層次，又深刻，其靈活自如，簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)是十分明顯的。

（二）整體性運(yùn)用形式

相較于局部形式的運(yùn)用，整體性運(yùn)用“讓”和“進(jìn)”論述用筆明顯更多，由于“進(jìn)”的部分應(yīng)為文章重點(diǎn)和主體，所以“進(jìn)”部分論述文字要更多些，內(nèi)容也更豐厚和詳實(shí)；又由于“讓”終究為“進(jìn)”服務(wù)，這就必須“讓”部分要基礎(chǔ)扎實(shí)，經(jīng)得起推敲?？傊?，整體運(yùn)用這種方法“讓”和“進(jìn)”各占四六成左右，即由“讓”和“進(jìn)”兩部分組成文章整體。在全文表征上，“讓”和“進(jìn)”的內(nèi)容基本不同在一個(gè)段落，其標(biāo)識(shí)更為明顯，“但是”之類表轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)仍是全文聯(lián)系的紐帶。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文恰當(dāng)運(yùn)用讓步分析法，就能夠很好地說(shuō)服對(duì)方，使論證更加深刻，但在運(yùn)用中要注意三點(diǎn)：首先，蓄勢(shì)即“讓”部分的文字要少些，絕不能沖淡“進(jìn)”這一主體內(nèi)容，要分寸得宜，掌握節(jié)奏和火候，否則犯了反客為主的大忌；其次，要主次分明，明確“進(jìn)”是“讓”的目的，是“讓”的出發(fā)點(diǎn)，所以“進(jìn)”為主；而“讓”是鋪墊和根基，它是為“進(jìn)”服務(wù)和考慮的，故“讓”為次。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文正如生活中充滿沖突和矛盾一樣，學(xué)會(huì)以讓為進(jìn)的智慧和策略就尤為必要。讓步分析法就如下跳棋，不能盲目向前，只有通過(guò)讓退和不斷迂回，才能走更多步。運(yùn)用讓步分析法正是解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作中的矛盾和沖突的一條有效捷徑。

［1］劉安.淮南子［M］.哈爾濱：北方文藝出版社，2003.

［2］丘警通.任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的三大策略［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2016(7).

［3］張開(kāi).注重題型設(shè)計(jì)強(qiáng)化教育功能［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2015（7-8）.

（責(zé)任編輯：石修銀）