楊淑延

（南安第一中學(xué)，福建南安362300）

立足學(xué)情優(yōu)化古代詩歌鑒賞復(fù)習(xí)

楊淑延

（南安第一中學(xué)，福建南安362300）

立足新高考，從作品選擇、考點(diǎn)設(shè)置、考題表述、答題表述、評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)等五個(gè)方面，對(duì)2011年至2016年高考語文全國卷和福建卷中古代詩歌鑒賞題進(jìn)行比較，分析新的高考背景下學(xué)生在詩歌鑒賞方面可能出現(xiàn)的詩讀不懂、題看不明、理解不準(zhǔn)確、表達(dá)不到位等問題。闡述面向高考，立足學(xué)情，優(yōu)化古代詩歌鑒賞復(fù)習(xí)，關(guān)鍵在于優(yōu)化鑒賞思維訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確讀懂一首詩歌；優(yōu)化答題技巧訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生答好詩歌鑒賞每一道題。分析了實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的三條有效途徑。

新高考；詩歌鑒賞；復(fù)習(xí)優(yōu)化

一、全國卷、福建卷詩歌鑒賞題對(duì)比

2016年，福建高考從省自主命題回歸全國統(tǒng)一命題。語文卷古代詩歌鑒賞題的變化從表面看是賦分由6分變?yōu)?1分，實(shí)際上，通過對(duì)比，可發(fā)現(xiàn)區(qū)別遠(yuǎn)非如此，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）作品選擇全國卷顯精，福建卷顯廣

從2011年到2016年，全國卷詩歌鑒賞選擇的作品依次為唐代周樸的懷古詩，宋代晏幾道的羈旅詞，宋代陸游的豪放詞，唐代岑參的邊塞詩，宋代秦觀小令婉約詞，唐代李白懷古詩。作品集中為唐詩宋詞，精選的是代表時(shí)代創(chuàng)作成就的體裁，各個(gè)時(shí)代的代表詩人的創(chuàng)作，代表了詩人創(chuàng)作主要風(fēng)格的作品，題材多樣。而福建卷依次選擇了歷鶚、李綱、梅堯臣、孫周卿、陸游的作品，涵蓋唐、宋、元、清多朝代，涉及詩、詞、曲多體裁，作品題材相對(duì)集中在寫景抒情、田園歸隱。

（二）考點(diǎn)設(shè)置全國卷顯全，福建卷顯細(xì)

全國卷的考點(diǎn)“全”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要求鑒賞的詩句多。常關(guān)注整首詩，或某部分詩句在整首詩的作用。如2011年第一題“這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情？請(qǐng)簡要分析”。二是考點(diǎn)設(shè)題比較大，在思想內(nèi)容理解上，更注重深層意蘊(yùn)的解讀。如2012年第一題“這首詞表達(dá)了什么樣的感情？‘紅葉黃花秋意晚’一句對(duì)表達(dá)這種感情有什么作用”，考查對(duì)思想情感的理解、表達(dá)技巧中寫景的作用，涉及比興手法、景在詩歌中的作用等。福建卷考點(diǎn)“細(xì)”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是鑒賞范圍偏小。把某字、某句從整首詩歌中摘取出來鑒賞。二是考點(diǎn)小。如對(duì)詩歌景的鑒賞，指向或景和情的關(guān)系，或?qū)懢暗慕嵌龋蛐揶o手法運(yùn)用。

（三）考題表述全國卷顯活，福建卷顯明

全國卷兩道簡答題，一題兩問，有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。更多指明鑒賞的角度，賞析的范圍，不限定具體切入點(diǎn)。如2015年第二題“末尾兩句表現(xiàn)了詞中人物什么樣的情緒？是如何表現(xiàn)的？請(qǐng)簡要闡述”?？此畦b賞更有選擇余地，實(shí)際對(duì)賞析的準(zhǔn)確性提出更高要求。而福建卷兩道簡答題，一般為一題一問，直接限制角度，直截了當(dāng)。如2013年第二小題“三、四兩聯(lián)是怎樣借助想象之景來抒發(fā)情感的，請(qǐng)簡要賞析”。

（四）答題表述全國卷顯清，福建卷顯范

全國卷由于賦分多，問題多關(guān)聯(lián)，答案表述少有套路，更顯靈活，更求準(zhǔn)確、完整，通順。如2014第二題答案：尾聯(lián)表達(dá)了作者思鄉(xiāng)的思想感情。對(duì)全詩的抒發(fā)有點(diǎn)染和升華的作用。報(bào)效祖國當(dāng)然不能因?yàn)榫嚯x遙遠(yuǎn)、環(huán)境惡劣而報(bào)怨，但思念家鄉(xiāng)和親人的感情卻難以控制。而福建卷一個(gè)答案包含幾個(gè)部分是基本確定的，有套路可循。如2013年第二題關(guān)于“想象”的鑒賞，參考答案：尾聯(lián)進(jìn)一步設(shè)想友人歸家后悠閑自在的生活，寄托了對(duì)友人真誠的祝福，也暗含著詩人對(duì)超脫世俗的自由生活的向往。這類題目答題套路：想象體現(xiàn)在哪，想象對(duì)表達(dá)詩人怎樣的思想情感起怎樣的作用。

（五）評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)全國卷顯嚴(yán)，福建卷顯寬

全國卷評(píng)改參考答案相對(duì)單一，表達(dá)賦分明確。如2013年第一題答案示例“那些整天酣飲的酒徒一個(gè)個(gè)都受賞封侯，而自己只能做個(gè)閑散的江邊漁翁。（2分）表達(dá)了對(duì)自己壯志未酬而只能隱居的無奈與牢騷。（3分）”。而福建卷每個(gè)考題評(píng)改參考答案幾乎都附上這樣的話“意思對(duì)即可，其他看法言之成理亦可”。前一句指向表達(dá)的寬容，后一句指向答案的多樣，難度降低。

二、新高考背景下，學(xué)生詩歌鑒賞出現(xiàn)新問題

對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，全國卷與福建卷詩歌鑒賞題，都依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱命題，考點(diǎn)一致。前者因出題形式更多樣、考查知識(shí)面更廣、答題表述套路更少、思維靈活度更高而顯難度有所增大。在這一背景下，學(xué)生答題可能出現(xiàn)四個(gè)問題。

一是不知所云。不能準(zhǔn)確感知詩歌意象，感受詩歌意境，理解詩歌思想情感。讀不懂或把握不到位，脫離文本想當(dāng)然。

二是無所適從。對(duì)鑒賞術(shù)語概念不明、理解不足，對(duì)詩歌中體現(xiàn)的藝術(shù)手法判斷不準(zhǔn)，或?qū)π骂}型不適應(yīng)、把握不清，而不知如何入題，或答非所問。

三是不知深淺。在詩歌思想情感判斷基本正確的基礎(chǔ)上，由于對(duì)內(nèi)容深淺、情感輕重判斷模糊，導(dǎo)致答題表述中簡單重復(fù)、輕重不分、層次不明、語義不清。

四是辭不達(dá)意。有對(duì)詩歌思想情感的感知，有對(duì)表達(dá)技巧的認(rèn)知，但習(xí)慣了以往考試的答題套路，不能根據(jù)考題具體要求準(zhǔn)確、完整、流暢作答，出現(xiàn)理解對(duì)了，答出來卻拿不到分的遺憾局面。

一二兩點(diǎn)指向鑒賞能力，三四兩點(diǎn)指向應(yīng)試水平。應(yīng)試水平的提高、可以通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，而鑒賞能力的形成，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維、思考能力，更需要更早的更持久的進(jìn)行。

三、詩歌鑒賞復(fù)習(xí)優(yōu)化策略

基于上述考情、學(xué)情的分析，教師更應(yīng)該對(duì)古代詩歌鑒賞復(fù)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化。

（一）優(yōu)化兩種訓(xùn)練

1.優(yōu)化鑒賞思維訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確讀懂一首詩歌

這種優(yōu)化，就是在常規(guī)的詩歌鑒賞思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生整體意識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生把詩句、字詞放回整首詩中去品味，培養(yǎng)在整體意境中解讀詩歌的能力，“把詩歌當(dāng)詩歌教”；［1］進(jìn)一步強(qiáng)化詩歌閱讀理解中的知情結(jié)合、文史結(jié)合意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀和關(guān)聯(lián)閱讀的能力；進(jìn)一步強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和感知能力，努力做到“作者胸有境，入境始與親”；［2］同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握各種藝術(shù)手法的特點(diǎn)同時(shí)，更關(guān)注對(duì)手法的判斷。

2.優(yōu)化答題技巧訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生答好每一道題

這種優(yōu)化，就是在做好常規(guī)解題訓(xùn)練的前提下，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生讀懂題干要求，理清一題中兩個(gè)問題的關(guān)聯(lián)，明確題干核心問題指向；側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)扣緊詩歌作答，言之有物，力避類化思維和慣性思維導(dǎo)致對(duì)詩歌理解的一廂情愿；側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，力戒空話、套話，努力做到表述的準(zhǔn)確、完整、通順。

（二）做實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)

1.立足教材，用足例子，讓所學(xué)成為鑒賞能力形成的有效依托

回歸教材復(fù)習(xí)，以學(xué)生熟悉的文本為例，強(qiáng)化理解，優(yōu)化積累，引導(dǎo)觸類旁通，讓學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)手法有真正的理解，實(shí)踐“語文教材無非就是個(gè)例子”。［3］如回歸《雨霖鈴》，理解送別詩的基本思想情感，虛實(shí)結(jié)合、景情結(jié)合的手法。回歸《登岳陽樓》，理解即事感懷詩的特點(diǎn)，理解詩歌寫景的技巧、意境的感知?；貧w《歸園田居》，理解山水田園詩的基本思想情感，語言風(fēng)格、意境特征等等。

2.引導(dǎo)梳理、積累，以系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)儲(chǔ)備提升應(yīng)試能力

梳理與積累，建立在能理解、會(huì)判斷的基礎(chǔ)上。以梳理求鑒賞知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，以積累獲得足夠的鑒賞知識(shí)儲(chǔ)備，從而解決在實(shí)際鑒賞中題意不明、判斷不準(zhǔn)、概念不清、表達(dá)含糊等問題。以詩歌鑒賞中情詞的梳理與積累為例，可大致按“冷→暖”“淺→深”“輕→重”或情感發(fā)展邏輯順序梳理分類。如“志趣情懷”可按情感發(fā)展邏輯順序分類：年華易逝的傷感、惜花凋落的惆悵，自吊身世的感傷；懷才不遇、貶官謫居之恨，宦海沉浮、世事滄桑的苦悶；向往自由和自由不可得的惆悵，動(dòng)搖于出仕與退隱之間的矛盾，懶于應(yīng)酬，清高孤傲又不甘寂寞，渴望交往的矛盾；對(duì)黑白顛倒，小人得志的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)統(tǒng)治者的不屑和憤慨；淡泊名利、潔身自好的情懷，解官歸居的愉悅恬靜，不為世俗理解的落寞惆悵；寵辱偕忘，超乎物外的曠達(dá)等。

3.指導(dǎo)精煉、學(xué)會(huì)審視，以高效訓(xùn)練優(yōu)化鑒賞答題能力

高效源于以考試大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以全國新課標(biāo)1卷為范本，體現(xiàn)鑒賞知識(shí)點(diǎn)的有效命題。精煉主要考慮詩歌類型的全面涉及和詩歌考點(diǎn)的完整覆蓋，以類型推動(dòng)能力的形成，以典型訓(xùn)練替代題海戰(zhàn)術(shù)。而審視包含兩個(gè)層面：一是教師自審，審視訓(xùn)練題目的優(yōu)劣，審視學(xué)生鑒賞中存在的不足，審視鑒賞知識(shí)和技巧指導(dǎo)中的缺漏。二是學(xué)生自審，審鑒賞詩歌中常受困擾的點(diǎn)，明白知識(shí)積累的不足所在，反思鑒賞表達(dá)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在不斷修正中，形成有效的鑒賞思路，以準(zhǔn)確、完整、通順為標(biāo)準(zhǔn)，形成表達(dá)的能力。

［1］黃厚江.享受語文教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

［2］葉圣陶，葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［3］葉圣陶，葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（責(zé)任編輯：石修銀）