林麗芬

（閩侯縣第三中學(xué),福建閩侯350109）

步步為營(yíng)漸次提高
——高三學(xué)生應(yīng)試作文能力的培養(yǎng)

林麗芬

（閩侯縣第三中學(xué),福建閩侯350109）

高考作文評(píng)分始終堅(jiān)持兩把尺子：一把是寫(xiě)什么，關(guān)乎立意、主題；一把是怎么寫(xiě)，關(guān)乎思維、表達(dá)。為此筆者立足校情，首教學(xué)生按題作文，因題而論，杜絕四類(lèi)；次教學(xué)生積累素材，扣文析材，保證三類(lèi)；再教學(xué)生理順?biāo)悸?，層層深入，力求二?lèi)；雖說(shuō)一類(lèi)可遇而不可求，但筆者還是要教學(xué)生充分辨析，言人不言，奮力一搏。如此步步提升，自能穩(wěn)坐半壁江山。

應(yīng)試作文教學(xué)、按題作文、扣文析材、理順?biāo)悸?/p>

自從去年提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文，不少教師對(duì)筆者說(shuō)他們現(xiàn)在不會(huì)教作文了。其實(shí)，去年的所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文，它只是作文的一種類(lèi)型，作為作文大花園中的一朵奇葩，它與其他行文模式并無(wú)高低之分，更無(wú)對(duì)錯(cuò)之別。至于高三要怎樣教學(xué)生坐穩(wěn)半壁江山，教師們還得來(lái)看看高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

高考作文分為四大類(lèi)：一類(lèi)：60-54，二類(lèi)：53-45；三類(lèi)：44-36；四類(lèi)：36-0。評(píng)分過(guò)程始終堅(jiān)持兩把尺子：一把是寫(xiě)什么，關(guān)乎立意、主題；一把是怎么寫(xiě)，關(guān)乎思維、表達(dá)。（俞發(fā)亮語(yǔ)）根據(jù)筆者所在校（省二類(lèi)高中）大部分學(xué)生的學(xué)情，我們學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：保三爭(zhēng)二。

一、按題作文，因題而論，杜絕四類(lèi)

教師們一定要讓學(xué)生明白，不管題目是新材料還是漫畫(huà)或者其他，題目一定是寫(xiě)作的由頭、思維的出發(fā)點(diǎn)，按題作文是應(yīng)試寫(xiě)作的最高原則。要保證自己不低于36分，最保險(xiǎn)的做法應(yīng)該是用簡(jiǎn)潔文字引述題目?jī)?nèi)容，分析題目矛盾所在，亮出自己的觀點(diǎn)。

或許有學(xué)生會(huì)說(shuō)，他見(jiàn)到過(guò)不引述而得高分的卷子，是的，有可能，那是因?yàn)樗挠^點(diǎn)是閱卷教師預(yù)想到的觀點(diǎn)。而學(xué)生寫(xiě)作之時(shí)一定要意識(shí)到一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，他的思考角度有可能是閱卷教師不曾想到的，這時(shí)，如果他能讓閱卷教師看到題目與他的觀點(diǎn)之間確實(shí)有必然聯(lián)系，那么，他就幫自己逃過(guò)了一劫。

為了幫學(xué)生保住36分，筆者一般會(huì)花一個(gè)月以上的時(shí)間，天天訓(xùn)練學(xué)生擬題，寫(xiě)首段。對(duì)于題目，筆者的要求是——題目即觀點(diǎn)，以祈使句、反問(wèn)句為上。對(duì)于首段，筆者的要求是——簡(jiǎn)潔明確，不超80字。最好一句概述一句分析一句表態(tài)。當(dāng)然，每次訓(xùn)練，筆者不僅要指出學(xué)生的問(wèn)題所在，更要給他們做出示范。

比如，本次高考作文題，筆者的題目示范是：勿以分?jǐn)?shù)定獎(jiǎng)懲。這就是個(gè)祈使句，態(tài)度鮮明，鏗鏘有力。筆者的首段的示范是：兩個(gè)學(xué)生，一滿(mǎn)分得香吻98分挨巴掌，一56分挨巴掌61分得香吻。不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都逃不開(kāi)“進(jìn)獎(jiǎng)退懲”的定律。而筆者以為，如此獎(jiǎng)懲，實(shí)為不妥。本段一句概述，一句分析，一句表態(tài)，總共71字。簡(jiǎn)潔明確，觀點(diǎn)鮮明。

二、積累素材，扣文析材，保證三類(lèi)

立意切合題意，如果不出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不夠、論據(jù)錯(cuò)誤、偷換概念、堆砌事例、平面滑行等問(wèn)題，就不會(huì)掉入四類(lèi)文。

對(duì)于水平低下的同學(xué)，無(wú)物可寫(xiě)是他遭遇的最大的困難。故而，筆者在日常教學(xué)中還是有幫助學(xué)生積累素材。只是，現(xiàn)在早已過(guò)了“寫(xiě)兩例不雷同，準(zhǔn)備兩人就可走天下”［1］的年代，長(zhǎng)篇累牘地介紹人物生平早已被鄙棄，現(xiàn)在所說(shuō)的舉例論證，是以讀者已知此事為前提的扣文分析，一般事例僅一筆帶過(guò)，而以扣觀點(diǎn)分析為主。比如今年高考福建一號(hào)卷《論獎(jiǎng)懲制度的應(yīng)用》，他舉秦穆公為例，只有一句概述，“古代孟明是秦國(guó)大將，穆公能容其三敗于晉，終于使他一戰(zhàn)雪恥”，后面緊跟事例分析“發(fā)掘能者的潛力，不罰是提供一個(gè)自我反思，升華的機(jī)會(huì)，它遠(yuǎn)比強(qiáng)硬的預(yù)期綁架更有前瞻性，更有人文情懷”；舉唐太宗為例，也只有一句概述，“唐太宗的‘絹懲’”，后面緊跟事例分析“以獎(jiǎng)代懲，深愧長(zhǎng)孫氏，將一場(chǎng)矛盾消彌于無(wú)形之中，同時(shí)為政權(quán)掃清了不穩(wěn)定因素”；舉孫權(quán)為例，還是一句概述“孫權(quán)肯定呂蒙的再創(chuàng)價(jià)值，讓他脫離吳下之稱(chēng)”，后面緊跟事例分析”說(shuō)明保留弱者積極性最恰當(dāng)?shù)拇胧┦强隙ㄆ溥M(jìn)步，此為“獎(jiǎng)弱有理‘之因’”。

筆者舉此例意在提醒教師幫學(xué)生積累素材時(shí)，應(yīng)該要略例詳析。當(dāng)然，在去年任務(wù)驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)下，很多學(xué)校在扣材料分析這一點(diǎn)上已經(jīng)做得很好，只是，只析文題提供的材料，而不把眼光引向歷史引向當(dāng)下，未免狹隘了點(diǎn)。高考閱卷，像此類(lèi)只知就題說(shuō)題的作品，打分也就四十上下，而那些能打通古今通道，既有歷史縱深感，又有鮮明時(shí)代感的作品，是可以作為一大優(yōu)點(diǎn)，可給予發(fā)展分。

三、理順?biāo)悸罚瑢訉由钊?，力求二?lèi)

作為二類(lèi)文，它必須要有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，所謂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，一般要求學(xué)生能由表及里，由淺入深，由點(diǎn)而面，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，層層深入，段段提升。

由點(diǎn)而面，要培養(yǎng)學(xué)生的相似聯(lián)想。學(xué)生要明白，任何的孤立的個(gè)案，它都不足以引起出題者的關(guān)注，只會(huì)就事論事的作文，都只會(huì)讓作文的價(jià)值大打折扣。就像今年高考作文，漫畫(huà)中的兩個(gè)學(xué)生的遭際，折射的是“唯分?jǐn)?shù)論”的大行其道，不僅僅兩個(gè)學(xué)生遭殃，當(dāng)下中國(guó)大部分的學(xué)生深受其害，不僅僅教育層面如是，各行各業(yè)的評(píng)價(jià)體系恐怕都有問(wèn)題。如果能由點(diǎn)而面，將大大拓寬學(xué)生的視野。

由現(xiàn)象到本質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象深究根源的能力。任何一個(gè)事件的爆發(fā)，總有多方原因，學(xué)生們應(yīng)仔細(xì)思量，分析是否有歷史原因、現(xiàn)實(shí)原因，政治原因、教育原因、經(jīng)濟(jì)原因、社會(huì)原因、個(gè)人原因等。既不要犯簡(jiǎn)單歸因的錯(cuò)誤，又要從錯(cuò)綜復(fù)雜的原因中找出主要原因。只有找出原因才能對(duì)癥下藥，治病救人。就像今年的高考卷，“唯分?jǐn)?shù)論”的出現(xiàn)，有家庭教育的原因——父母把學(xué)生的成功簡(jiǎn)單定義為分?jǐn)?shù)，他們以為高分=名校=高薪=成功；有學(xué)校教育的原因——試問(wèn)，小升初中考高考，哪一場(chǎng)考試不是以分?jǐn)?shù)判優(yōu)劣；也有生活大環(huán)境的問(wèn)題——物化的年代，整個(gè)社會(huì)功利急躁，急切地想用分?jǐn)?shù)去證明一切……如果能由現(xiàn)象到本質(zhì)，將大大提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

何為佳作？福建師范大學(xué)余岱宗教授說(shuō)，那必須是既能向內(nèi)旋又能向外拓的作品。由點(diǎn)而面，即是余岱宗教授所說(shuō)向外拓；由現(xiàn)象到本質(zhì)，即是余岱宗教授所說(shuō)向內(nèi)旋。如能在這兩方面下點(diǎn)功夫，學(xué)生必將大有裨益。

四、充分辨析，言人不言，可爭(zhēng)一類(lèi)

作為一類(lèi)文，其觀點(diǎn)必須要有直擊人心的力量，它是在充分辨析，既尊重對(duì)方又自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出來(lái)的相對(duì)合理的、經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)、經(jīng)得起他人批駁的觀點(diǎn)。此類(lèi)觀點(diǎn)的提出，需要求學(xué)生具有深刻的思辨性，而學(xué)生受閱歷視界所限，一般較難。但思辨精神的培養(yǎng)，不僅服務(wù)于議論文寫(xiě)作（它是高中議論文寫(xiě)作教學(xué)的重中之重，艱中之難。思維能力跟不上，再好的文筆，再完美的章法結(jié)構(gòu)，也只能是空中樓閣，無(wú)本之木），更服務(wù)于現(xiàn)實(shí)人生，為什么許多人會(huì)非黑即白非對(duì)即錯(cuò)，為什么許多人會(huì)混混沌沌人云亦云，就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈λ急婢?，不具備思辨精神，如何能清晰辨析生活中的是是非非，如何能理性處理生活中的林林總總，行文亦是為人，故而這種對(duì)現(xiàn)象辯證分析的能力，需要教師們貫穿作文教學(xué)的始終。

培養(yǎng)思辨精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生不迷信書(shū)本不迷信名人不迷信權(quán)威的膽略。魏書(shū)生教授說(shuō)過(guò)，任何真理都有一定的時(shí)空范疇，超越了一丁點(diǎn)兒，就會(huì)成為謬誤。［2］是的，所有的名人名言都只是在特定的時(shí)空背景下的正確，人類(lèi)的認(rèn)識(shí)只能逐漸逼近真理而不能窮盡真理，所以任何的名人名言，學(xué)生都必須審慎辨析：何時(shí)何地何背景何條件，它才是成立的。

培養(yǎng)思辨精神，是要求學(xué)生掙脫習(xí)慣思維束縛，確立轉(zhuǎn)換角度思維的意識(shí)。一般人看高考漫畫(huà)圖，多是倡導(dǎo)激勵(lì)教育，你若能談挫折教育的必要性，言他人所不言，你必是高分；一般人多意識(shí)到懲會(huì)傷害學(xué)生的自尊打擊學(xué)生的信心，你若能指出獎(jiǎng)或是助長(zhǎng)學(xué)生的驕矜情緒或是增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也是無(wú)益于學(xué)生的心理健康人格健全的，見(jiàn)他人所未見(jiàn)，你必是高分。

要掙脫習(xí)慣思維束縛當(dāng)然不容易，但最近熱捧的對(duì)手意識(shí)，其實(shí)已經(jīng)給學(xué)生指出了一種方法——站在反方立場(chǎng)，自我校準(zhǔn)。［3］也就是說(shuō)，要先樹(shù)立反方意識(shí)，預(yù)設(shè)反方的立場(chǎng)，了解對(duì)方立論基礎(chǔ)，承認(rèn)他的合理因素，批駁他的荒謬和不足。接著，提出己方觀點(diǎn)看法，尋找自己立論的不足，比較周密地得出自己的結(jié)論。即使結(jié)論確立了，依然要記住明晰己方觀點(diǎn)的適用范圍。如此反向正思，正向反思，在反復(fù)校準(zhǔn)中，自會(huì)逐漸逼近真理，見(jiàn)人所未見(jiàn)發(fā)人所未發(fā)了。

高三應(yīng)試作文怎么教？一教審題立意，二幫積累素材，三學(xué)論證方法，四養(yǎng)思辨精神。一句話(huà)，原來(lái)作文怎么教現(xiàn)在照樣怎么教。萬(wàn)變不離其宗。如能咬住議論文的根本，何懼東西南北風(fēng)。

［1］王大績(jī).創(chuàng)造性作文構(gòu)思的自覺(jué)意識(shí)[EB/OL].http:// wenku.baidu.com/view/fe176c607e21af45b307a85d.html?from= search.

［2］魏書(shū)生.給青年教師的建議［M］.北京：北京大學(xué)音像出版社，1999.

［3］鐘斌.基于反方立場(chǎng)的自我校準(zhǔn):提升論證的思辨性與周密性的有效策略［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2015（2）.

（責(zé)任編輯：石修銀）