（上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建上杭364200）

引導(dǎo)學(xué)生主動探究應(yīng)做好“四要”

華如林

（上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建上杭364200）

探究是小學(xué)科學(xué)課程重要學(xué)習(xí)方式，探究教學(xué)要做好“四要”：探究的問題要由學(xué)生提出,實(shí)驗(yàn)的方案要由學(xué)生設(shè)計,注意的事項(xiàng)要由學(xué)生補(bǔ)充,實(shí)驗(yàn)的結(jié)論要由學(xué)生總結(jié)。

小學(xué)科學(xué)；主動探究；學(xué)生主體

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》明確指出：引導(dǎo)兒童主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。可是現(xiàn)在有些科學(xué)教師的科學(xué)課只見“探究”，不見“主動”。筆者認(rèn)為主動的探究才是真正的探究，教學(xué)中教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生做探究的主人才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、探究的問題要由學(xué)生提出

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）建議：教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動的起始階段。教師在導(dǎo)入階段，一般可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問，教師因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出各種感興趣的問題，教師將這些問題有序板書，根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生選擇一個或幾個有條件在課堂上進(jìn)行探究的問題實(shí)施探究。

例如，一位教師教學(xué)《聽聽聲音》一課時，他先讓學(xué)生安靜下來，傾聽周圍的聲音，接著讓學(xué)生交流聽到了什么聲音，并由此讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問：關(guān)于聲音，你最想研究什么？學(xué)生一邊回答，教師一邊飛快地板書：聲音是怎樣產(chǎn)生的？為什么有那么多不同的聲音？聲音為什么有大有小？有些聲音為什么那么刺耳？人是怎樣聽到聲音的？這位教師引導(dǎo)學(xué)生將各種問題歸類后，告訴學(xué)生這些問題一節(jié)課研究不完，要排個研究的順序，最后學(xué)生欣然接受教師的提議，先從制造聲音、學(xué)會聽聲音、記錄聲音開始。

二、實(shí)驗(yàn)的方案要由學(xué)生設(shè)計

科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。因此，科學(xué)教師要有培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的意識，從低年級開始引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，至高年級使學(xué)生逐步形成較成熟的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力。

例如，有位教師教學(xué)《溶解的快與慢》一課時，引導(dǎo)學(xué)生用對比實(shí)驗(yàn)研究影響物質(zhì)溶解快慢的因素，在探究攪拌對溶解快慢的影響時，他只提了一個問題：“這個實(shí)驗(yàn)里面什么條件是相同的，什么條件是不同的？”學(xué)生通過討論、交流，將相同與不同的條件說得很全面，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計也就水到渠成了。

三、注意的事項(xiàng)要由學(xué)生補(bǔ)充

學(xué)生開始動手實(shí)驗(yàn)前，教師要先將需要注意的事項(xiàng)交代清楚，避免實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)意外甚至出現(xiàn)安全隱患，還有實(shí)驗(yàn)過程一些特別關(guān)鍵的操作也應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。有些教師習(xí)慣先強(qiáng)調(diào)再讓學(xué)生念一遍，結(jié)果學(xué)生閉著眼聽，念也有口無心，實(shí)驗(yàn)過程中還是出現(xiàn)了意外。究其原因，是學(xué)生主動性沒有被激發(fā)，這個任務(wù)如果換成學(xué)生來補(bǔ)充，學(xué)生就會主動思考，效果就完全不一樣了。

例如，一位教師在教學(xué)《分離食鹽與水的方法》一課時，他是這樣引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的。

師：大家都會使用酒精燈了嗎？

生：會！

師：按照正確的方法給蒸發(fā)皿加熱，你認(rèn)為整個過程我們特別要注意什么？

生1：要用外焰，因?yàn)橥庋鏈囟茸罡摺?/p>

師：對，一定要正確使用酒精燈。除了這些，還要注意什么呢？

生2：不能用手直接去抓蒸發(fā)皿，因?yàn)樗赡芎軤C。

生3：也不能直接用手抓三角架、石棉網(wǎng)。

（師邊板書注意點(diǎn)）

師：你們想得真周到，很注意安全?，F(xiàn)在可以開始動手做實(shí)驗(yàn)了。

又如,用溫度計測量水的溫度，要小心使用、輕拿輕放；使用電磁鐵，要注意導(dǎo)線因短路會發(fā)熱，注意不要用手直接接觸，或規(guī)定等其他材料和電路都準(zhǔn)備好后才接通電源，使用時間只能3秒左右等等。

四、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論要由學(xué)生總結(jié)

學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)決定他們不可能專業(yè)地給實(shí)驗(yàn)下結(jié)論，教師要肯定他們的探究成果，對于他們自己總結(jié)出來的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如果不影響原則，或者沒必要統(tǒng)一用詞的，可以寬容和肯定。如果有必要統(tǒng)一用詞的，則要巧妙引導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又肯定了學(xué)生的成績。

例如，一位教師教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，他在交流研討結(jié)論階段是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

師：大家的匯報有個共同特點(diǎn)，都看到物體發(fā)出聲音時會劇烈擺動，用手按住正在發(fā)聲的物體，這種劇烈擺動停止了，聲音也就消失了，我們根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？

生1：聲音是由物體劇烈擺動而產(chǎn)生的。

生2：聲音是由物體抖動而產(chǎn)生的。

生3：聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。

師：盡管你們用詞不一，但大家形成了共識，抓住了根本。到底用哪個詞更合適呢？想聽聽科學(xué)家的意見嗎？

生（齊）：想！

師：擺動、抖動多用來形容人或動物，一般幅度不一、速度也很慢。而振動這個詞，主要形容物體發(fā)出聲音時幅度小且速度極快，因此用振動更形象準(zhǔn)確。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，教師要創(chuàng)造民主的課堂氛圍，把能讓學(xué)生完成的事情，如提問題、設(shè)計方案、歸納結(jié)論等工作都交給學(xué)生來完成，真正激發(fā)起學(xué)生主動探究的熱情。

[1]黃亞坤.提高小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性策略初探[J].福建教育,2016(35).

[2]林霞.小學(xué)科學(xué)探究活動中問題意識的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究,2016(32).

[3]劉文湊.小學(xué)科學(xué)“放手”策略探究——以《電磁鐵的磁力》教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2015(8).

（責(zé)任編輯：張賢金）