（莆田市荔城區(qū)教師進修學(xué)校，福建莆田351100）

活用閱讀教材強化口語訓(xùn)練

林毅青

（莆田市荔城區(qū)教師進修學(xué)校，福建莆田351100）

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過持之以恒的實踐訓(xùn)練與實際運用才能不斷提升，不斷發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)該活用閱讀教材，將口語交際訓(xùn)練融入到閱讀教學(xué)中，拓寬“說”的途徑，提升“說”的品質(zhì)，從而大面積提高學(xué)生的口語交際能力。

小學(xué)；閱讀教材；口語訓(xùn)練；拓展途徑；提升品質(zhì)

在聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》中提出：“發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復(fù)雜多樣……”［1］這里強調(diào)表達與交流能力的重要意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也強調(diào)在小學(xué)階段必須培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為孩子一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

小學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練與發(fā)展僅僅依靠教材專項安排的訓(xùn)練是遠遠不夠的，教師應(yīng)該想方設(shè)法、靈活地將口語交際訓(xùn)練融入到閱讀教學(xué)中，拓寬“說”的途徑，提升“說”的品質(zhì)，切實提高學(xué)生的口語交際能力。

一、靈活多樣，拓寬“說”的途徑

交流表達能力的培養(yǎng)不可能是一朝一夕、一蹴而就的，它必定是經(jīng)過持之以恒的實踐訓(xùn)練與實際運用才能不斷提升，不斷發(fā)展的。課堂是一個學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間充分交流的時空。在這里，教師要做一名學(xué)生言語生命的積極的分享者、支持者和促進者。

1.引入情境，讓學(xué)生“爭著說”

觸景生情，情動而辭發(fā)。閱讀教學(xué)中，如果教師能夠營造形象、具體、生動、感人的音像情境或問題情境，學(xué)生在特定的氣氛中，受到感染，自然會躍躍欲試“爭著說”。如學(xué)習(xí)四年級上冊《長城》第三自然段時，一教師在幫助學(xué)生感受古代勞動人民建造長城的艱難時，先讓學(xué)生默讀課文，找出自己感受最深的詞語或句子畫下來，并在旁邊寫下自己的體會，接著指名反饋交流，使學(xué)生在情感上得到初步的感受。然后再讓學(xué)生閉上眼睛聽錄音范讀，邊聽邊想像畫面，引領(lǐng)學(xué)生進入課文所描繪的情境，再說說“你仿佛看到了什么？聽到了什么？”這樣，學(xué)生披文入情，喚起生活體驗，爭先恐后暢所欲言：“我仿佛看到民工抬著條石爬上陡峭的山崖時不小心掉下山崖摔死了，聽到他們的慘叫聲?！薄拔曳路鹂吹蕉煅┗h舞時，有的民工饑寒交迫凍死在路邊?！薄ㄟ^訓(xùn)練，學(xué)生既深入體會了“萬里長城是多少勞動人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的”的這句話的含義，又發(fā)展了口頭語言。

2.角色模擬，讓學(xué)生“表演說”

表演是學(xué)生尤其是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動，教師可以充分抓住學(xué)生的心理特征與年齡特點，設(shè)計孩子們喜聞樂見的表演活動，讓孩子們在興致勃勃的表演中學(xué)會合作，內(nèi)化語言，展示交際本領(lǐng)。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一文，一教師在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓他們戴上獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等動物的頭飾，在小組里合作表演課本劇。學(xué)生的表演非常投入，用語言、動作、表情生動地把獅子的威嚴(yán)，貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動以及小猴子的淡定表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。這樣的訓(xùn)練活動，學(xué)生興趣盎然，注意力高度集中，而且也遷移、內(nèi)化了課文的語言，培養(yǎng)了應(yīng)對表達的能力。

3.課文補白，讓學(xué)生“拓展說”

“補白”顧名思義就是在作品中留下相應(yīng)的空白。作者為了表達的需要往往在文章中留有余地，給讀者豐富想象的空間，達到“言已盡而意未盡”的效果，如文章的省略號處、結(jié)尾部分的懸念等等。教師可以巧妙地利用這些教學(xué)的滋生點，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，于對話交流中提高口語交際的能力。如教學(xué)人教版三年級上冊《盤古開天地》一文的第四自然段時，教師可先讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，理解課文的內(nèi)容，接著說說“盤古的身體發(fā)生了哪些變化？”，在反饋交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的表達方式，即“他的______，變成了_____”。然后讓學(xué)生扣住段末的省略號拓展想象：“盤古的牙齒、手指、腳趾、鼻子……又會變成什么呢？請同學(xué)們選擇盤古身體的一個或兩個部位展開想象，根據(jù)‘他的______，變成了_______?！木涫皆谛〗M里交流?！贝龑W(xué)生充分交流之后，再指名全班發(fā)言。通過這樣有梯次的設(shè)計與練習(xí)，孩子們豐富的想象力及富有個性的語言表達必讓教師驚訝不已。

此外，像續(xù)編故事、辨析討論、課前一分鐘的新聞播報、交流課前收集的材料等等活動，語文教師都應(yīng)該穿插安排在日常的語文閱讀課中，大幅度地增加學(xué)生口頭表達訓(xùn)練的機會。

二、巧引妙導(dǎo)，提升“說”的品質(zhì)

對于語言表達來說，教師是最直觀的、最重要的、最不可替代的課程資源。荀子在《勸學(xué)》中談道：“學(xué)莫便乎近其人，學(xué)之經(jīng)莫速乎好其人”［2］。教師的言語生命是學(xué)生活生生的范本，是豐富的直接的榜樣。

1.范例引路，引導(dǎo)學(xué)會表達

著名語言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！保?］模仿既可以幫助學(xué)生內(nèi)化語言，又能夠遷移文本的表達方式，提高學(xué)生的言語技能。語文教材里豐富的詞匯、典型的句式、精彩的片段、巧妙的布局謀篇，都是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的范例。教師可以根據(jù)教材特點及學(xué)生的認知特征，靈活地設(shè)計口語表達的訓(xùn)練點，以此訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

首先，可以憑借教材里豐富的詞匯、典型的句式來充實低年級學(xué)生的語言。例如，在學(xué)習(xí)了“游來游去，飛來飛去”的句式后，教師可讓學(xué)生照樣子說說“來____去______”，學(xué)習(xí)了“雨點兒從云彩里飄落下來”后，讓學(xué)生也仿照這樣的句式說說“從樹上跳下來”“從跑出來”。這樣，學(xué)生就能在“照樣子說說”中積累更多的詞匯，以豐厚自己的語言儲備。

其次，教材里精彩的片段也可以為低年級學(xué)生語言表達能力的發(fā)展提供范例。如學(xué)習(xí)《四季》一文，在學(xué)生學(xué)完課文后，教師可以用多媒體課件出示西瓜、燕子、桃花、蜻蜓、柳葉嫩芽、菊花盛開、雪花飄舞等圖片，讓學(xué)生仔細觀察并思考這些景物分別是哪個季節(jié)的？有什么特點？然后讓他們仿造課文的句式學(xué)著編兒歌。孩子們經(jīng)過認真的觀察、思考，借助直觀形象的圖片再參照文本的句式，一首首優(yōu)美的兒童詩很快誕生了。如,“柳芽尖尖，他對燕子說：‘我是春天！’”“西瓜圓圓，他對青蛙說：“‘我是夏天。’”“菊花黃黃，他展開笑臉說：‘我是秋天。’”“雪花飄飄，他跳著舞說：‘我是冬天?！薄?/p>

長此以往，學(xué)生連續(xù)不斷地在教師精心的安排與訓(xùn)練下，語言儲備越來越豐厚，又能在模仿運用中掌握口語表達的技巧，生成新的語言，口語交際能力自然得到提高。

2.多元評價，引導(dǎo)善于表達

新課標(biāo)倡導(dǎo)評價主體多元，鼓勵教師、學(xué)生都參與到評價中來。教師激勵性的評價可以消除學(xué)生的交際心理障礙，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，樹立參與交際的信心；指導(dǎo)性的評價能夠誘發(fā)學(xué)生積極改正缺點，逐步形成規(guī)范有效的言語表達。學(xué)生相互評價既能促進互動交流，又能培養(yǎng)學(xué)生傾聽、評價的能力，學(xué)會尊重、接納、欣賞他人，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，一教師在學(xué)生充分領(lǐng)悟了作者用不同句式、稱呼、標(biāo)點來表現(xiàn)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛的方法后，設(shè)計了一個對話練習(xí)：“‘陽臺上栽著一盆傲慢的芍藥花，一盆謙虛的仙人球。有一天晚上，兩人突然爭吵起來……’請同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想，猜一猜他們可能會說些什么？先在小組里討論討論，然后小組選派兩位代表上臺演示?！碑?dāng)學(xué)生分小組討論的時候，教師巡視其間，充分發(fā)揮引導(dǎo)、點撥的作用，當(dāng)好“智囊?guī)臁保寣W(xué)生的思維更清晰，表達更流暢；當(dāng)學(xué)生上臺表演時，教師引導(dǎo)其他學(xué)生認真觀察，仔細傾聽，用心思考，爾后從“語言是否流暢、準(zhǔn)確；表情、動作是否妥當(dāng)”這兩方面加以評價。經(jīng)過熱烈的商討及同伴的修正之后，孩子們的發(fā)言精彩紛呈：

“丑八怪！你瞧，我開花了，多漂亮！你敢跟我比美嗎？”

“不敢，芍藥姐姐?！?/p>

“我就知道你不敢，渾身長刺的丑家伙！每天都是同一副模樣，真難看！”

“我是長得比你丑，確實不敢和你比美。但是我們生來就是為人類服務(wù)的，并不是來互相比美的。說到凈化空氣，我不見得比你差。再說……”

通過這樣的說話練習(xí)，學(xué)生明白了如何選用合適的語言來表達人物的內(nèi)心想法與情感，以此促進學(xué)生善于表達，增強口語交際的魅力。

當(dāng)然，良好的口語交際能力是一個人的智力、知識、能力的綜合體現(xiàn)，它不是與生俱來的，而是經(jīng)過長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)才能形成。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用并發(fā)掘閱讀教學(xué)課堂的有效資源，引導(dǎo)學(xué)生樂說、會說、善說，從而大面積提高學(xué)生的口語交際能力。

［1］聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

［2］荀子.勸學(xué)篇［M］.長春：吉林出版集團有限公司，2011.

［3］張志公.張志公自選集［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1998.

（責(zé)任編輯：左小文）