（廈門市海滄區(qū)東瑤小學(xué)，福建廈門361027）

漢字學(xué)系統(tǒng)識(shí)字開發(fā)初探

白森泉

（廈門市海滄區(qū)東瑤小學(xué)，福建廈門361027）

遵循漢字學(xué)系統(tǒng)識(shí)字，科學(xué)分析、講授漢字形、音、義三者的關(guān)系，能極大地提高識(shí)字效率。遵循漢字學(xué)識(shí)字，有利于區(qū)分形近字、同音字，并能對(duì)半記號(hào)字分析；可通過了解構(gòu)字規(guī)律，增強(qiáng)識(shí)字能力，提高記憶效果和識(shí)字興趣，從而提高課內(nèi)識(shí)字量。

遵循漢字學(xué)；系統(tǒng)識(shí)字；提高效率

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，然而，多年來識(shí)字教學(xué)只強(qiáng)調(diào)對(duì)字的正音和形的規(guī)范，忽略了字“義”對(duì)構(gòu)“形”的決定作用，使表意性質(zhì)的漢字在教學(xué)上等同于表音文字。而傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)就是隨文識(shí)字,字和字之間沒有什么關(guān)聯(lián)，孩子識(shí)字比較枯燥。教師在識(shí)字的教學(xué)過程中常常引導(dǎo)孩子運(yùn)用加一加、減一減等方法來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)漢字的興趣。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物十分好奇，記憶力也較強(qiáng)，但不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，易記也易忘。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，小學(xué)識(shí)字教學(xué)既要講究科學(xué)性，又要具有趣味性。所以，我校嘗試遵循漢字學(xué)系統(tǒng)識(shí)字，針對(duì)先認(rèn)先學(xué)的300個(gè)基本字開發(fā)了系統(tǒng)識(shí)字課程，運(yùn)用漢字學(xué)科學(xué)識(shí)字方法，改善了傳統(tǒng)識(shí)字科學(xué)性和趣味性不夠的現(xiàn)狀，得到了很好的效益。

下面以我們以廈門市級(jí)重點(diǎn)課題“基于漢字科學(xué)的小學(xué)語文識(shí)字、閱讀教學(xué)的新模式研究”三區(qū)四校的階段匯報(bào)之“一上學(xué)期完成‘識(shí)字寫字教學(xué)基本字表’”期中教學(xué)研討課《有趣的三兄弟》為例，談?wù)劃h字學(xué)系統(tǒng)識(shí)字的教學(xué)實(shí)踐探索。

一、尋找漢字規(guī)律，系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字

漢字是有一個(gè)有著嚴(yán)密構(gòu)形邏輯的符號(hào)系統(tǒng)，組合及演變等均有其規(guī)律。文字的理據(jù)就是字理，真正實(shí)用的文字都是有理據(jù)的。［1］漢字雖然千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，其有內(nèi)在的規(guī)律可循。從漢字的構(gòu)字角度來說，漢字是由“形”“音”“義”構(gòu)成的，這其中隱藏著許多的構(gòu)字規(guī)律。

1.字義往往和部首有著密切的聯(lián)系，因此可以發(fā)揮部首的引領(lǐng)作用，系統(tǒng)識(shí)字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)六年認(rèn)識(shí)的3000個(gè)漢字中，涉及部首近190個(gè)，教師不能科學(xué)講解的部首甚至達(dá)140多個(gè)。［2］因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)部首的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如“辶”（辵）從止，本意當(dāng)為走路［3］，帶有“辶”的字往往都和道路、行走有關(guān)系，例如遠(yuǎn)、近、送、邊、還、進(jìn)、過。根據(jù)這一規(guī)律，我們?cè)O(shè)計(jì)了“辶”的系統(tǒng)識(shí)字，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了這、道、迷、造、達(dá)、連等漢字。雖然在短暫的課堂時(shí)間里，孩子們認(rèn)識(shí)的字是有限的，但是孩子在之后的讀書學(xué)習(xí)和生活中，會(huì)認(rèn)識(shí)更多的帶有“辶”的字，這大大提高了識(shí)字興趣。

2.發(fā)現(xiàn)部首之間的內(nèi)在聯(lián)系

例如，“彳、廴、辶”三個(gè)部首雖然“形”不同，但是“義”相近?！搬?、廴、辶”都表示“道路、行走”，卻又各有所側(cè)重，“彳”側(cè)重表示道路；“廴”在此基礎(chǔ)上延長(zhǎng)了，表示道路延長(zhǎng)，走長(zhǎng)路；“辶”則加入了腳，強(qiáng)調(diào)行走意。據(jù)此，我們把這三個(gè)部首進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，研究設(shè)計(jì)了《有趣的三兄弟》這節(jié)系統(tǒng)識(shí)字課，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)帶有這三個(gè)部首的漢字，這樣學(xué)生對(duì)帶有這三個(gè)部首的字不僅有所區(qū)分，而且容易記憶。

又如，“口”和“囗”的形狀相同，一小一大，意思不同，二者實(shí)則有著緊密的聯(lián)系?！班怼庇兄翱凇钡男螤?，是方的或者圓的，表示包圍環(huán)繞之意。所以為了和“口”區(qū)分開，“囗”比“口”大，和其他部件組合成字的時(shí)候往往放在字的外面。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的知識(shí)自主識(shí)字

例如，《有趣的兩“口”子》這節(jié)系統(tǒng)識(shí)字課中，“吧”“呀”是形聲字，右邊的部分提示字的讀音，我們可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，根據(jù)聲旁的讀音我們可以猜到整個(gè)字的讀音，這樣我們系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)了形聲字“嗎”“啦”“啊”；還可以運(yùn)用形聲字的知識(shí)猜猜形聲字“吵”“叫”右邊的聲旁的讀音。這樣，學(xué)生如果再遇到形聲字，可以猜出字的讀音，提高了學(xué)生的自主識(shí)字的能力。

二、遵循漢字學(xué)，區(qū)分形近字、同音字

例如，“左”“右”兩個(gè)字是形近字，學(xué)生往往會(huì)把這兩個(gè)字混淆。我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢字學(xué)來區(qū)分兩個(gè)字。“右”是一只手和一張口，“左”是一只手和一個(gè)工具。這樣學(xué)生就能很好的區(qū)分兩個(gè)形近字了。

又如：“得”“德”是同音字，偏旁相同，筆畫較多，難于記憶也難于區(qū)分。運(yùn)用系統(tǒng)識(shí)字的方法識(shí)字，學(xué)生知道“彳”和行走、道路有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，我們給孩子一個(gè)生動(dòng)的小故事：一個(gè)人走在道路（彳）上，用手（寸）撿到了錢財(cái)（貝），就是“得”?！暗隆笔怯醚劬Γā澳俊睓M放）盯著一個(gè)目標(biāo)（十）一個(gè)心眼兒（心）往前的道路（彳）走，這個(gè)人意志堅(jiān)定、堅(jiān)持不懈的人是有德行的。這樣兩個(gè)同音字就有效的區(qū)分開了。

三、遵循漢字學(xué)對(duì)半記號(hào)字分析

漢字經(jīng)過幾千年的演變，很多字已經(jīng)簡(jiǎn)化、省略了，今天的很多漢字或者漢字的部件往往不能表音也不能表意，只能做個(gè)記號(hào)了，這樣的漢字叫做記號(hào)字或者半記號(hào)字，這是我們今天漢字的一種規(guī)律。在教學(xué)中，我們把這種知識(shí)滲透給學(xué)生，將來再遇到這種情況的時(shí)候，學(xué)生可以舉一反三。

例如，“杏”的下部“口”是“向”的省略，根據(jù)國(guó)家教育部2009年頒布的《常用部首及部首名稱規(guī)范》規(guī)定，這種情況是“向省”。這就是個(gè)半記號(hào)字。在將來，學(xué)生如果再遇到這類的半記號(hào)字，就會(huì)懂得，是“某省”。

漢字學(xué)系統(tǒng)識(shí)字教學(xué)取得明顯的成效。一是遵循漢字學(xué)系統(tǒng)識(shí)字，提高課內(nèi)識(shí)字量。在《有趣的三兄弟》這節(jié)系統(tǒng)識(shí)字課中復(fù)習(xí)“遠(yuǎn)、近、送、邊、還、進(jìn)、過”7個(gè)字；新學(xué)“這、道、很、行、往、得、迷、造、德、街、徐、征、建、延、達(dá)、連、迪”17字，共24個(gè)字；新學(xué)詞語“銀行、行走、前往、得獎(jiǎng)、很遠(yuǎn)、人行道、延長(zhǎng)、延伸、福建、建設(shè)、迷路”，共11個(gè)；在《有趣的兩“口”子》這節(jié)系統(tǒng)識(shí)字課中復(fù)習(xí)“口、右、左、后、豆、杏、園、圓”8個(gè)字，新學(xué)“可、奇、司、和、合、舌、甜、言、音、加、知、向、吧、嗎、啊、呀、啦、吵、叫、回、圍、國(guó)、因”23個(gè)字，共31個(gè)字，新學(xué)詞語“司令、司機(jī)、奇怪、火舌、鴨舌帽、加一加、加法、知己、知音、合唱、一唱一和、和諧、菜園、公園、游樂園、湯圓、舌頭、因?yàn)椤⑻鹜病惫?9個(gè)。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)識(shí)字課的課堂識(shí)字量。二是遵循漢字學(xué)系統(tǒng)識(shí)字，了解構(gòu)字規(guī)律，提高識(shí)字能力。在運(yùn)用漢字學(xué)系統(tǒng)識(shí)字的過程中，教師授予學(xué)生的不僅僅是“魚”，更有“漁”，學(xué)生了解構(gòu)字規(guī)律能提高自主識(shí)字的能力，使學(xué)生在遇到一些沒有學(xué)過的漢字的時(shí)候，通過其構(gòu)字規(guī)律，能夠了解其表示的含義，提高了學(xué)習(xí)和閱讀的水平，再通過教師的講解，能夠使其對(duì)新學(xué)的漢字進(jìn)一步加深印象。例如，我們學(xué)習(xí)了“辶”，帶有“辶”的漢字多和道路行走有關(guān)系，課堂上我們運(yùn)用這一規(guī)律，認(rèn)識(shí)了“這、過、迷……”；課后，同學(xué)們還可以運(yùn)用這一規(guī)律，認(rèn)識(shí)更多的帶有“辶”的漢字。三是遵循漢字學(xué)系統(tǒng)識(shí)字，提高記憶效果和識(shí)字興趣。在遵循漢字學(xué)系統(tǒng)識(shí)字的過程中，我們每個(gè)古老的漢字的生命和活力被開發(fā)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，能夠感受到古人在造字過程中的聰明智慧，能夠理解每個(gè)漢字來源于生活和生產(chǎn)的實(shí)踐，使其印象深刻又興趣盎然。例如“后”和“司”都是表示一個(gè)人站在那里，手向上平舉著，張著口發(fā)號(hào)司令，這樣的人就是古代的領(lǐng)導(dǎo)者。字面朝右的是“后”。“后”指的是帝王。“后羿射日”的“后”就是表示帝王的意思。后來我們把“后”送給了帝王的妻子，帝王的妻子有很多，例如“娘娘”“王妃”“王后”，其中誰最大？“王后”。字面朝左邊的是“司”。軍隊(duì)里面指揮者是“司令”，開車的是“司機(jī)”。

漢字學(xué)系統(tǒng)識(shí)字教學(xué)取得一些成績(jī)，但是探索之路尚未結(jié)束，還有許多問題需要繼續(xù)摸索。一是教師對(duì)漢字學(xué)有所了解，但是還是不夠深入、不夠系統(tǒng)，往往不能觸類旁通，在這方面，教師希望更多的得到資源和指導(dǎo)；二是在課程設(shè)計(jì)上面，我們正處于初始的探索階段，對(duì)課與課之間的關(guān)聯(lián)和編排還不夠系統(tǒng)，不夠完善。三是我們平時(shí)的識(shí)字教學(xué)側(cè)重在“隨文識(shí)字”“集中識(shí)字”等方式，而如何應(yīng)用“隨字讀文”方式，特別是在低年級(jí)中開展，是我們今后研究的一個(gè)主要方向。

［1］蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)綱要［M］.北京：北京大學(xué)出版社.2001.

［2］谷衍奎.漢字源流字典［M］.北京：語文出版社，2008.

［3］裴錫圭.文字學(xué)概要［M］.北京：商務(wù)印書館，1988.

（責(zé)任編輯：左小文）