（南靖縣山城中心小學(xué),福建南靖363600）

想象“三法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

盧玉霞

（南靖縣山城中心小學(xué),福建南靖363600）

文章立足于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，深入地分析如何利用想象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮想象力，從而體悟文本的情感和內(nèi)涵；教師也可以運(yùn)用想象激發(fā)情感，讓學(xué)生在誦讀中品味；教師還可以充分利用文本中某些空白處讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行“補(bǔ)白”拓寬學(xué)生閱讀思維空間，滿足個(gè)性表達(dá)的需要。

想象釋疑；想象激情；想象補(bǔ)白；閱讀教學(xué)

“想象就是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程?！备鶕?jù)新形象的形成有無(wú)目的性，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。［1］在小學(xué)階段中，人的想象力最活躍，他們的思維正由無(wú)意想象向有意想象發(fā)展。人在多數(shù)的情況下，總是根據(jù)一定的目的、自覺(jué)地進(jìn)行想象活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生為完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的想象就是有意的想象。教師在閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，深化理解文本，激發(fā)情感，有效地培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力。

一、想象釋疑，探究研讀

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！保?］教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)容時(shí)，可以先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的需求，對(duì)文本進(jìn)行探究、研讀，再結(jié)合學(xué)生的自身生活體驗(yàn)發(fā)揮想象力，從而體悟文本的情感和內(nèi)涵。

例如，教學(xué)《魚游到了紙上》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師出示課題后運(yùn)用教學(xué)鈍感反問(wèn)學(xué)生：“老師覺(jué)得這個(gè)題目有問(wèn)題，魚離不開水，我覺(jué)得應(yīng)該是‘魚畫到了紙上’才對(duì)！”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心：“是呀，為什么作者會(huì)說(shuō)魚游到了紙上呢？”當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題深入文本進(jìn)行研讀時(shí)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)看魚的小姑娘說(shuō)的：“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦?！毙∨槭裁磿?huì)這么說(shuō)呢？學(xué)生質(zhì)疑的火花被點(diǎn)燃，通過(guò)探究，學(xué)生了解到原來(lái)是她看到青年畫魚畫得非常逼真而發(fā)出的贊嘆。那么，課文又是從哪些地方寫他畫得逼真呢？教師緊緊抓住“金魚的動(dòng)態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)展開想象：看著青年的畫，你仿佛看到了金魚的哪些動(dòng)態(tài)？學(xué)生有的說(shuō)：“我仿佛看到了金魚鼓起腮幫子一鼓一鼓的，吐出了一串串大小不一的泡泡。”有的說(shuō)：“我仿佛看到金魚瞪大眼睛，嘴巴一張一合四處覓食?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了金魚媽媽和小金魚在快樂(lè)的嬉戲，金魚媽媽啄了一下小金魚的尾巴，小金魚撒嬌似的扭頭就跑……”教師幫助學(xué)生聯(lián)系生活喚起豐富的想象，深刻體會(huì)到那位青年畫技的高超。接著，教師又拋出一個(gè)問(wèn)題：“為什么青年能把魚畫得那么鮮活、逼真？課文里是怎么說(shuō)的？”學(xué)生一下子就找到了相關(guān)的語(yǔ)句：“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“每個(gè)星期天”“一整天”展開想象讓學(xué)生體會(huì)在春光明媚的星期天、夏日炎炎的星期天、秋風(fēng)習(xí)習(xí)的星期天、寒風(fēng)凜冽的星期天青年是怎么做的？在這樣的情境下自然水到渠成，學(xué)生們各抒己見。教師說(shuō)：“是啊，就是因?yàn)榍嗄瓴还芎D月還是嚴(yán)寒酷暑都持之以恒、堅(jiān)持不懈地練習(xí)，所以才會(huì)把魚畫得那么逼真，讓人感覺(jué)‘魚游到了紙上’?！睂W(xué)生在一環(huán)緊扣一環(huán)的問(wèn)題情境里探究，并展開個(gè)性化的想象，思維的火花相互碰撞，解決了課前的疑問(wèn)，閱讀能力也大大提高。

二、想象激情，涵詠品讀

閱讀教學(xué)活動(dòng)既要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，又要注重學(xué)生的心靈體驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本語(yǔ)句內(nèi)涵過(guò)程中，要善于運(yùn)用想象激發(fā)情感，然后讓學(xué)生在誦讀中品味，，對(duì)文本內(nèi)涵形成獨(dú)特的感受。

例如，教學(xué)《桂林山水》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師先展示了桂林山水美麗的多媒體圖片，讓學(xué)生盡情地欣賞，沉浸在美麗的桂林山水之間，初步感受到“桂林山水甲天下”這句話的含義。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)指名讀、小組讀、教師范讀、合作讀等多種形式，反復(fù)誦讀、體驗(yàn)、品味“漓江的水”“桂林的山”及末段中“舟行碧波上，人在畫中游”等語(yǔ)句。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象來(lái)體會(huì)漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”。如教師可以讓學(xué)生閉上眼睛在優(yōu)美的音樂(lè)聲中想象：現(xiàn)在，我們乘著游覽船緩緩地行駛在漓江上，你看到了什么？學(xué)生“身臨其境”滔滔不絕:有的說(shuō)看到了綠色的屏障，有的說(shuō)看到了雨后的春筍爭(zhēng)先恐后地拔地而起，還有的說(shuō)看到了鏡子似的水面綠得像無(wú)瑕的翡翠，讓人心曠神怡……學(xué)生的閱讀情感充分被激發(fā)，此時(shí)對(duì)文本語(yǔ)句的品讀做到了“眼中有物，心中有情”。緊接著，教師問(wèn)學(xué)生：這么美的山水，這么美的文字也許已經(jīng)深深地印在你們的腦海里了，誰(shuí)來(lái)試試，能不能美美地背下來(lái)？情發(fā)于中，文形于外，所以學(xué)生誦讀課文中那些以比喻、排比等修辭手法敘寫的優(yōu)美語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫，把握到位。學(xué)生不僅體驗(yàn)和感受了桂林山水的秀麗風(fēng)光，還掌握了運(yùn)用比喻、排比的方法對(duì)描繪景物起到強(qiáng)調(diào)和渲染的作用，此時(shí)，學(xué)生的閱讀情感與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，有的學(xué)生還情不自禁的站起來(lái)吟誦，形成個(gè)性化的獨(dú)特感受。

三、想象補(bǔ)白，讀寫結(jié)合

語(yǔ)文的教材很多都是文質(zhì)兼美、語(yǔ)言精練的好文章，教師可以充分利用文本中某些空白處也就是與課文有關(guān)但課文沒(méi)有寫或沒(méi)有直接寫的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行“補(bǔ)白”。［3］這有利于拓寬學(xué)生閱讀思維空間，滿足學(xué)生個(gè)性表達(dá)的需要。

例如,教學(xué)《圓明園的毀滅》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）第三自然段時(shí)，教師先播放昔日?qǐng)A明園輝煌的圖片，幫助學(xué)生初步感知昔日?qǐng)A明園內(nèi)美麗的景物，教師再引導(dǎo)學(xué)生想象：作者漫步園內(nèi)，除了我們剛才看到的那些景物，還會(huì)看到什么？結(jié)合課文中的句子:“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”抓住文本中的“天南海北”“中外風(fēng)景名勝”讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)文本的空白處進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師用富有激情的語(yǔ)言說(shuō)：讓我們一起穿越時(shí)空的隧道走進(jìn)100多年前的皇家園林，一起漫步圓明園，看——圓明園中有——（金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……）通過(guò)導(dǎo)讀，圓明園里的宏偉建筑如放電影似的在學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)，學(xué)生自然能聲情并茂地接著朗讀起來(lái)。接下來(lái)教師設(shè)計(jì)一個(gè)采訪的環(huán)節(jié)：你漫步園內(nèi)被哪一處的景物深深地吸引了，身不由己的停住了腳步，你仿佛來(lái)到了哪里？仿佛看到了什么？聽到了什么？還聞到了什么？

學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)憶著昔日?qǐng)A明園里的景物，仿佛置身其中，想象著自己漫步園中，所見所聞精彩紛呈：“我仿佛來(lái)到了風(fēng)光秀麗的山鄉(xiāng)村野，看到了稻浪滾滾，聽到了潺潺的流水聲，聞到了稻花飄香……”“我仿佛來(lái)到了熱鬧非凡的買賣街，看到了琳瑯滿目的工藝品，聽到了此起彼伏的叫賣聲，聞到了美食散發(fā)出的陣陣香味……”“我仿佛來(lái)到了杭州西湖的平湖秋月，看到了小船經(jīng)過(guò)湖面蕩起了漣漪，聽到了陣陣悠揚(yáng)的笛聲，聞到了婀娜多姿的荷花的清香……”此時(shí)，學(xué)生對(duì)昔日的圓明園的景物有了更深刻的感受，再讀文本時(shí)都是自豪與驕傲。經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流，教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象走出文本把自己想到的寫下來(lái)。這樣，真正地把讀和寫的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了讀和寫雙贏的目標(biāo)，使得學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力進(jìn)一步凸現(xiàn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在運(yùn)用想象“三法”進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽想象。想象要緊扣文本，進(jìn)行合理的想象，而不是漫無(wú)邊際的胡思亂想,而且不是每一篇課文都適合讓學(xué)生想象，教師要根據(jù)教材合理安排?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行想象是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要注意階段性，循序漸進(jìn),不可操之過(guò)急。

［1］王雁.普通心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［2］劉靜梅.小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的研究［J］.赤子，2013（8）.

［3］游素芝.淺談閱讀教學(xué)中補(bǔ)白的作用［J］.教師，2012（36）.

（責(zé)任編輯：左小文）