（泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州362000）

注重讀寫結(jié)合提升語文素養(yǎng)

黃惠蓉

（泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州362000）

“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的一個(gè)歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作則是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教學(xué)中，教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

提升素養(yǎng)；隨文練筆；讀寫結(jié)合；提升素養(yǎng)；讀寫結(jié)合；隨文練筆

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。可見，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生讀寫能力并行發(fā)展，語文素養(yǎng)逐步提升的過程。小學(xué)語文教材中的文本結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語句優(yōu)美，適合閱讀教學(xué)的同時(shí)，也給我們留出了很大的想象和寫作空間。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味語言，積累語言，培養(yǎng)語感的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用文本，充分挖掘資源，讓學(xué)生隨文練筆。同時(shí)，伴隨著閱讀教學(xué)，進(jìn)行多種形式的小練筆，不僅有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用語言文字，提升語文素養(yǎng)。

一、巧遷移——仿寫

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！眱和焐兄軓?qiáng)的模仿能力，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的一條重要途徑。利用文本閱讀這一有效的學(xué)習(xí)橋梁，讓學(xué)生充分閱讀學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，有了“參照物”，有了寫作的“路引”，能激發(fā)他們習(xí)作的興趣，發(fā)展思維能力，提高語言表達(dá)能力。

如教學(xué)《松鼠》一課的第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫出本段的中心句，說說句子中描寫了松鼠的哪些外形特征，思考：“為什么描寫這幾部分？”“這樣寫有什么好處？”學(xué)生通過反復(fù)閱讀揣摩，學(xué)習(xí)了先總后分的結(jié)構(gòu)寫法，體會到抓住動(dòng)物的外形特點(diǎn)描寫能更生動(dòng)、更形象。這時(shí)，教師布置小練筆：模仿《松鼠》第一自然段的寫法，寫一寫你熟悉的一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。學(xué)生有了“松鼠”的指領(lǐng)，根據(jù)自己的喜好，寫出了紅眼睛的兔子、背硬殼的烏龜、吐舌頭的小狗……一只只可愛靈動(dòng)的小動(dòng)物紛紛躍然紙上。既突出了動(dòng)物們的特點(diǎn)，又鞏固了先總后分的構(gòu)段方法；既學(xué)習(xí)了課文，又練習(xí)了寫作。閱讀與練筆的有效結(jié)合，讓語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用得到了融合與落實(shí)。

二、補(bǔ)留白——擴(kuò)寫

教材中有些課文內(nèi)涵深刻，表達(dá)較為含蓄，講究“留白”的藝術(shù)，在文本的字里行間或明或暗地留有發(fā)揮想象的空間。挖掘此“空白點(diǎn)”，從情感、意境等方面引導(dǎo)學(xué)生通過領(lǐng)會文本，合理想象，練習(xí)補(bǔ)白，不僅能深入挖掘作者的“未盡之言”，豐滿文本，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐，豐富他們的語言表達(dá)。

《大禹治水》這篇文章短小簡練，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在描寫大禹治水的艱辛中只用了寥寥數(shù)語。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生依據(jù)文本，說說“大禹在治水中遇到了哪些困難，在理解了文本中提到的艱難后，引導(dǎo)學(xué)生想象“在遠(yuǎn)古的時(shí)代，各種條件都很落后的情況下，禹常年在外治水，他還可能遇到哪些困難。學(xué)生依托文本，進(jìn)行想象擴(kuò)寫。

擴(kuò)寫1：他常常睡在草丘山岡，躺在那凹凸不平的巖石上，睡得很不舒服。夏天的夜晚，蚊蟲不斷地騷擾著他，咬得他滿手滿腿都是包包；冬天來了，北風(fēng)呼呼地吹著，禹冷得直發(fā)抖，他將自己的身子縮成了一團(tuán)。

擴(kuò)寫2：他的腳長年泡在泥水里，腳跟都爛了，走起路來一瘸一拐的，傷口鉆心地痛。可是他想到洪水還沒治好，想到還有很多鄉(xiāng)親無家可歸，他咬咬牙，撿起一根樹枝當(dāng)拐杖，繼續(xù)指揮人們治水。

……

隨著想象擴(kuò)寫的完成，學(xué)生對大禹治水的艱辛有了更深的理解，這種艱辛不再只是停留在文字上了，而是悄悄地走入了學(xué)生的內(nèi)心，流淌在學(xué)生的思緒中。他們仿佛看到了一個(gè)魁偉的身影在風(fēng)雨中跋山涉水，不辭勞苦，艱難前行。這樣的補(bǔ)白擴(kuò)寫，拓展了學(xué)生的想象，激發(fā)了學(xué)生與文本的碰撞，產(chǎn)生了情感共鳴，達(dá)到了既閱讀學(xué)習(xí)文本，又練習(xí)語言表達(dá)的效果。

三、設(shè)拓展——續(xù)寫

續(xù)寫是對原有文章的故事情節(jié)進(jìn)行合理的推測與想象，從而能創(chuàng)造性地續(xù)補(bǔ)有關(guān)內(nèi)容的小練筆。有些文章，常在高潮處或關(guān)鍵時(shí)急鋒收筆，為我們創(chuàng)造出遐想的空間，練筆的沃土。教師如果能在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩文本，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行拓展續(xù)寫，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無米之炊”的問題。

課文《一只小鳥》講述了孩子們用彈弓打中了一只羽翼未豐的小鳥的故事。課文的結(jié)尾寫道：“從此那歌聲便消失了。那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了?！睂W(xué)到這里，教師啟發(fā)孩子們想象：事情后來怎么樣了？孩子們會怎么想？又會說些什么？小鳥在哪里呢？還能再聽到它清脆而又柔美的歌聲嗎？然后，讓孩子們續(xù)寫一段話。有的學(xué)生出于善良的愿望，寫出小鳥被治好了，它們搬了家，小鳥繼續(xù)唱起了贊美“自然”的歌；更多的學(xué)生寫出了小鳥的死亡，兩只老鳥的傷心悲痛和孩子們的后悔自責(zé)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際與經(jīng)歷，進(jìn)行續(xù)寫練筆。在培養(yǎng)了想象力的同時(shí)，也讓他們更深地體會到了鳥類是人類的朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，保護(hù)小動(dòng)物這一中心主題。

合乎情理的續(xù)寫練習(xí)，是對課堂的延伸與發(fā)展，它使學(xué)生在練習(xí)中放飛思緒，盡情想象，猶如那帶線的風(fēng)箏，在習(xí)作的天空中自由地翱翔。

四、抒個(gè)性——編寫

新課標(biāo)下的語文教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在理解感悟文本的基礎(chǔ)上，能情不自禁地拿起筆來，流露自己的思想，充分展示自己的個(gè)性，收獲語言的積累與運(yùn)用。

“孩子是天生的詩人?！币皇缀玫膬和?，總能喚起他們思維的覺醒。想象是孩子們最樂意的思維訓(xùn)練，詩中一個(gè)好的想象訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘，能夠使他們的思維得以激活，智慧的火花得以不斷閃現(xiàn)，個(gè)性化的語言層出不窮。

例如《我想》這篇兒童詩，它抒寫了一個(gè)孩子一連串神奇的幻想。在教學(xué)中，教師抓住文中幾個(gè)經(jīng)典的語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，然后再啟發(fā)學(xué)生想象：“把眼睛裝在風(fēng)箏上，還能望見什么呢？”“它們飛呀，飛到了遙遠(yuǎn)的地方，這遙遠(yuǎn)的地方會是哪兒呢？作者想飛到那兒去干什么呢？”通過不斷地激發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。這樣的教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，加深了對詩歌的理解和體驗(yàn)，又發(fā)展了學(xué)生的語言，為接下去的創(chuàng)編詩歌埋下伏筆。

最后，在學(xué)完詩歌內(nèi)容后，再次趁熱打鐵，又拋出了拓展想象的問題：和詩做朋友是一件快樂的事，請你仿照課文，創(chuàng)編一節(jié)詩歌，表達(dá)你的愿望。這時(shí)，學(xué)生的思維和想象的熱情已被充分點(diǎn)燃，他們的語言豐富多彩，充滿想像力，富有童真。有學(xué)生這么寫道：

我想把眼睛

貼在紙飛機(jī)上。

看小朋友在草地上玩耍，

看一群大雁在天空中自由飛翔。

望啊，望——

藍(lán)天是我的新家。

一句句優(yōu)美生動(dòng)的話，從學(xué)生的筆下自然流露。童心得到放飛，個(gè)性得以舒展，他們“悟”得其神，“練”得其法，他們把自己的感受與文本結(jié)合，用自己喜歡的方式感知世界、感受生活，發(fā)掘心靈中的真、善、美，盡情地展示了個(gè)性與學(xué)習(xí)的智慧。

總之，隨文練筆是伴隨著閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練，它既有利于對課文內(nèi)容的理解，又能夠幫助提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文本的訓(xùn)練點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行滲透，讓學(xué)生不斷進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓隨文練筆緊隨閱讀教學(xué)，在潛移默化中提高學(xué)生的習(xí)作水平。努力練在“點(diǎn)”上，真正以讀促寫，以寫促讀，讓閱讀與寫作和諧發(fā)展，成為語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］占麗麗.關(guān)于作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2015（10）.

［3］張萍.小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策［J］.現(xiàn)代語文，2016（5）.

［4］李海云.讀寫有機(jī)結(jié)合巧設(shè)內(nèi)化練筆［J］.黑龍江科技信息，2016（2）.

（責(zé)任編輯：左小文）