方德佺

在閱讀教學(xué)中，朗讀和誦讀都是以發(fā)聲的方式把文本內(nèi)容一字一句讀出來。關(guān)于朗讀大家關(guān)注和論及的情形比較多，而對誦讀的研究相對比較薄弱。讀了貴刊今年第7期嚴(yán)杏老師的文章《多元評價讓誦讀更有活力》，筆者有些疑惑：文章表面上是說誦讀的評價問題，實際上所說的內(nèi)容與朗讀沒有什么區(qū)別。

嚴(yán)老師文章的開篇是這樣說的：“‘能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。’是課標(biāo)對誦讀教學(xué)的明確要求?！边@里所引課標(biāo)中的話中明明是說“朗讀”，而嚴(yán)老師卻改成了“誦讀”，似乎兩者之間可以等量代換一樣。嚴(yán)老師還認為：“最好的誦讀，應(yīng)是平實、自然、質(zhì)樸、接近口語的‘讀’。這是原汁原味的讀，也是能抵達作者心靈深處、表達作者真心本意的讀。兒童通過誦讀，悟出文義，品出文味，感受文韻，體驗文情，領(lǐng)悟詩文之美，享受誦讀的快樂?！逼鋵?，在課標(biāo)關(guān)于實施建議的具體表述中，針對朗讀教學(xué)重點說了“有感情地朗讀”：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！贬槍φb讀是這樣說的：“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。”不難看出，嚴(yán)老師所主張的“最后的誦讀”正是課標(biāo)在對“有感情朗讀”的建議的解說與延伸，嚴(yán)老師對誦讀的理解與課標(biāo)之間明顯出現(xiàn)了錯位。

筆者認為，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對朗讀教學(xué)和誦讀教學(xué)所提出的目標(biāo)、要求明顯不一樣：

學(xué)段 朗讀目標(biāo)要求 誦讀目標(biāo)要求第一學(xué)段 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。第二學(xué)段 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。第三學(xué)段 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇。

課標(biāo)中這樣的表述，十分清楚地表明，朗讀是朗讀，誦讀是誦讀。

在嚴(yán)老師所重點論述的教學(xué)評價方面，課標(biāo)也有明確的表述。關(guān)于朗讀：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各個學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，評價‘有感情地朗讀’，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！标P(guān)于誦讀：“誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可以在材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度?！边@再一次說明，朗讀和誦讀分別承擔(dān)了不同的教學(xué)任務(wù)。

在嚴(yán)老師看來，課文《趕?！肥菍儆谶m合誦讀的優(yōu)秀詩文之列。那《趕?！返降资且黄鯓拥恼n文呢？“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應(yīng)了。”（《趕?！罚┻@是文章第二自然段開始的句子，也是文章中很有代表性的語言表達。由此不難看出，這是一篇以兒童視角和口吻來表達的記事性文章而已，其語言在表達上無法進入“經(jīng)典”的范疇，當(dāng)然也就不能列入“優(yōu)秀詩文”。也就是說它與大多數(shù)課文一樣，是朗讀的對象而不是誦讀的對象。

那么，關(guān)注誦讀教學(xué)，就會面臨這樣一些問題：什么樣的課文適宜運用誦讀教學(xué)？誦讀教學(xué)應(yīng)采用哪些方法？誦讀教學(xué)與朗讀教學(xué)的關(guān)系如何？

仔細研究課標(biāo)對朗讀和誦讀的目標(biāo)要求，我們就可以發(fā)現(xiàn)，朗讀目標(biāo)集中在“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”上，三個學(xué)段的不同要求是“學(xué)習(xí)”“用”和“能”。而誦讀的目標(biāo)相對而言就比較復(fù)雜：一是從誦讀對象（內(nèi)容）看，是由低段的詩歌到中高段的優(yōu)秀詩文，很明顯這里的文本在要求上應(yīng)與詩接近，或者是適合于誦讀的經(jīng)典作品；二是誦讀過程中需要情感參與感受、體驗，還要展開想象；三是需要背誦，以積累語言圖式。這其中，什么樣的“文”才是適合誦讀的，是最值得認真對待的。筆者認為既然課標(biāo)中誦讀的對象中都離不開詩，那么課文也必須具有詩性，常見的應(yīng)該是散文詩或者抒情性比較強的散文，如《匆匆》《山中訪友》《再見了，親人》等。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，綜觀教材課后練習(xí)，誦讀要求的體現(xiàn)與朗讀要求很不一樣。對于朗讀教學(xué)的要求，僅以“學(xué)習(xí)”有感情地朗讀課文為例，教科書編者在具體的課文中，結(jié)合不同的文本循序漸進地進行了安排，如一年級是“學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)備，有在對話中“學(xué)習(xí)”，在分角色演一演中“學(xué)習(xí)”；二年級是“學(xué)習(xí)”的起步，從分角色朗讀課文到分角色有感情地朗讀課文，一步步落實訓(xùn)練要求。對誦讀教學(xué)的要求，除了在一些詩文后提出背誦的要求外，再也找不到相關(guān)要求了。這樣，當(dāng)我們確認某篇課文需要運用誦讀教學(xué)的方法時，就需要教師根據(jù)課文中符合誦讀要求的特質(zhì)和學(xué)生的誦讀水平，選擇適宜的誦讀方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，否則一味讓學(xué)生“熟讀成誦”或者“拿腔捏調(diào)”，都不能有效訓(xùn)練學(xué)生的誦讀能力。

從涉及對象的范圍來看，朗讀是針對所有課文而言的，可以說是一種普適的學(xué)習(xí)方式；誦讀則主要是詩歌與抒情性散文?？梢娬n本中占多數(shù)的敘事性文章、說明性文章只需要開展朗讀教學(xué)就夠了。那么朗讀與誦讀之間存在著什么關(guān)系呢？很明顯，那些需要進行誦讀教學(xué)的課文都需要以朗讀達標(biāo)做基礎(chǔ)，沒有朗讀，誦讀自然無從談起，尤其是有感情地朗讀如果達到熟練的話，離誦讀就只有一步之遙了。但我們不能因此就把朗讀與誦讀混為一談，畢竟誦讀適用范圍狹小、要求更高而目的也不一樣。這也是筆者對嚴(yán)杏老師文章提出質(zhì)疑的原因所在了。