俞 翔

“對(duì)話(huà)”這種語(yǔ)言形式各個(gè)學(xué)段都有，從第二學(xué)段起，針對(duì)“對(duì)話(huà)”的教學(xué)得以實(shí)施?！皩?duì)話(huà)”涉及多種語(yǔ)文知識(shí)和能力。比如“提示語(yǔ)”，或在前或在中或在后或沒(méi)有提示語(yǔ)。為什么需要如此多的變化？?jī)H僅是形式的豐富嗎？再如“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，最主要的是冒號(hào)和引號(hào)，但也見(jiàn)其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。除了認(rèn)知，還需要理解和運(yùn)用，即便是引號(hào)的書(shū)寫(xiě)，也需要格外關(guān)注。新課標(biāo)指出，第二學(xué)段要在閱讀教學(xué)中“了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”，在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。雖然冒號(hào)、引號(hào)等并非“對(duì)話(huà)”專(zhuān)用，卻畢竟是最常用的，難以回避。還有“對(duì)話(huà)”中人物與語(yǔ)言的適切性，往往易被忽視。什么樣的人物說(shuō)什么樣的話(huà)及語(yǔ)氣、口吻等，并非第二學(xué)段學(xué)生所能深切體會(huì)。

以下為《小攝影師》（人教版三上）的教學(xué)片斷——

一、認(rèn)識(shí)：什么是“對(duì)話(huà)”

（教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀第三至五自然段）

師：我們發(fā)現(xiàn)這是高爾基與小男孩之間的對(duì)話(huà)。寫(xiě)對(duì)話(huà)的時(shí)候，我們要用上一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生：雙引號(hào)。

師：是啊，雙引號(hào)。寫(xiě)前引號(hào)與后引號(hào)，它們的位置應(yīng)該在哪兒呢？在田字格的什么部位？

生：前引號(hào)和后引號(hào)應(yīng)該在格子的左邊，然后上面。

師：想想，對(duì)嗎？

生：右邊。

師：對(duì)啦，應(yīng)該在右上角。我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)（在田字格中加以板書(shū)演示），前引號(hào)：輕落重收，再來(lái)一次；后引號(hào)：重落輕收，再來(lái)一次。我們一起來(lái)書(shū)空。

（師生：前引號(hào)：輕落重收；后引號(hào)：重落輕收。）

師：引號(hào)表示一個(gè)人說(shuō)的話(huà)。看來(lái)，引號(hào)是對(duì)話(huà)描寫(xiě)必不可少的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)啊！

首先，這里對(duì)“對(duì)話(huà)”這一語(yǔ)言形式的認(rèn)知，是在第一學(xué)段基礎(chǔ)上的再確認(rèn)。其次，確認(rèn)的標(biāo)志是“引號(hào)”，知道寫(xiě)對(duì)話(huà)的時(shí)候要用引號(hào)加以表示。這也是鞏固或者說(shuō)明確了第一學(xué)段的知識(shí)。要不要對(duì)引號(hào)的形體加以確認(rèn)呢？比如前引號(hào)是兩個(gè)倒過(guò)來(lái)的逗號(hào)，后引號(hào)是并排的兩個(gè)逗號(hào)？自然是可以的，但相信在第一學(xué)段初次接觸時(shí)已經(jīng)有所認(rèn)知了。于是，教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在引號(hào)的書(shū)寫(xiě)上。教師示范，“輕落重收”和“重落輕收”的口訣準(zhǔn)確提示了書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)；學(xué)生一邊重復(fù)口訣一邊書(shū)空，簡(jiǎn)單易行，點(diǎn)到即止。

二、理解：“對(duì)話(huà)”有奧妙

投影：

高爾基問(wèn)：“是你扔的紙團(tuán)嗎？”

小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬：“是的。請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”

高爾基說(shuō)：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)?！?/p>

師：好吧，我們保留提示語(yǔ)。這樣行么？請(qǐng)你再讀一讀。

生：行是行，就是……

師：我改得好不好？

生：不大好……

師：嗯？

生：課文里小男孩說(shuō)了兩次。

師：這里一次性說(shuō)完，有啥區(qū)別呢？

生：這里小男孩先站起來(lái)鞠完躬再說(shuō)，和課文里的根本不一樣。

師：不知道大家聽(tīng)懂沒(méi)有？你的意思是說(shuō)小男孩先說(shuō)“是的”，然后再站起來(lái)，鞠躬，再說(shuō)了后半句話(huà)。這里是有順序的。對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。改了以后順序不一樣了！

師：你真了不起?？磥?lái)提示語(yǔ)的位置不能隨便改，我錯(cuò)了。作者寫(xiě)提示語(yǔ)是有意圖的，至少在這里，還有一個(gè)先后順序問(wèn)題。

投影：

“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問(wèn)。

“是的?！毙∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”

“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)?！备郀柣f(shuō)。

師：好，提示語(yǔ)在中間。注意觀察，這中間要用到一個(gè)“逗號(hào)”。是呀，等到第二次說(shuō)話(huà)結(jié)束，才算一個(gè)完整的句子。所以，第二次說(shuō)話(huà)前面我們要用上——“逗號(hào)”。大家可要記到腦子里。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)重在體會(huì)“提示語(yǔ)在中”的作用和意義，總共有三個(gè)步驟。第一步，去掉這三個(gè)自然段的所有提示語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有提示語(yǔ)就不清楚誰(shuí)說(shuō)了話(huà)，話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的。第二步即以上教學(xué)片斷，把所有的提示語(yǔ)都放置在前面，就有學(xué)生認(rèn)為別扭，這自然不是確切的理由，但也可以理解為學(xué)生沒(méi)有能力組織合適的語(yǔ)言予以表達(dá)?？少F的是，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一改變，語(yǔ)序出現(xiàn)了問(wèn)題?！靶∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬：‘是的。請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！’”與原文“‘是的?！∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，‘請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！’”相比可知，小男孩一系列連貫的言行，有其先后順序。提示語(yǔ)在中，不僅是形式豐富的需要，還有其邏輯關(guān)系在內(nèi)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“逗號(hào)”，不單純要求表象記憶，而是從一個(gè)句子的語(yǔ)義完整性角度而言，也更為準(zhǔn)確。接下來(lái)第三步是角色表演，以鞏固“提示語(yǔ)在中”的認(rèn)識(shí)。

三、運(yùn)用：我也會(huì)“對(duì)話(huà)”

師：在那么長(zhǎng)的時(shí)間里，小男孩還會(huì)吩咐什么？

生：比如說(shuō)：坐在哪個(gè)沙發(fā)上，怎么笑，哪個(gè)地方拍出來(lái)比較好看，光線(xiàn)要怎么調(diào)亮，報(bào)紙要怎么拿。

師：吩咐高爾基：來(lái)，坐到那個(gè)沙發(fā)上，報(bào)紙拿到左邊一點(diǎn)。是這個(gè)意思嗎？還會(huì)吩咐什么？

生：請(qǐng)您把手拿高一點(diǎn)？

師：高爾基回答：哦，好的。還會(huì)吩咐什么？

生：報(bào)紙擋住了臉啦！

師：高爾基應(yīng)聲：哦，好的。

師：（展示填空練習(xí)）可不是嘛，有一位男孩把他們之間的對(duì)話(huà)寫(xiě)了下來(lái)，可是呢，少了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你能幫他填一填嗎？你還可以繼續(xù)寫(xiě)一次對(duì)話(huà)。標(biāo)點(diǎn)寫(xiě)在田字格或方框內(nèi)，橫線(xiàn)上寫(xiě)上對(duì)話(huà)哦。

不難發(fā)現(xiàn)，這是在文本情境內(nèi)發(fā)掘的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。抓住“吩咐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：小男孩是怎么吩咐高爾基的？在此基礎(chǔ)上，以填空方式完成“對(duì)話(huà)”語(yǔ)段標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的補(bǔ)充和寫(xiě)話(huà)練習(xí)。如圖所示，第一次對(duì)話(huà)僅僅是補(bǔ)充標(biāo)點(diǎn)，其重點(diǎn)在于引號(hào)的書(shū)寫(xiě)。故而采用田字格，與案例一中的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)相互呼應(yīng)。第二次對(duì)話(huà)是第一次對(duì)話(huà)的發(fā)展和提高。首先是寫(xiě)話(huà)；其次是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)不再使用田字格，重點(diǎn)考量學(xué)生對(duì)引號(hào)位置的把握程度。同時(shí)，“提示語(yǔ)在中”，提示語(yǔ)后的標(biāo)點(diǎn)也作為考量的一個(gè)重點(diǎn)。

仔細(xì)揣摩，學(xué)生回答“他還會(huì)吩咐什么？”時(shí)說(shuō)，“比如說(shuō)：坐在哪個(gè)沙發(fā)上，怎么笑，哪個(gè)地方拍出來(lái)比較好看，光線(xiàn)要怎么調(diào)亮，報(bào)紙要怎么拿”，這是例舉性質(zhì)的陳述，而非情境描述。如果老師的應(yīng)答不是重復(fù)，而是引導(dǎo)學(xué)生模仿小男孩的口吻來(lái)說(shuō)，或者師生之間立刻展開(kāi)情境對(duì)話(huà)，應(yīng)該更能體驗(yàn)“對(duì)話(huà)”這一表現(xiàn)方式，同時(shí)也豐富文本內(nèi)容，體會(huì)到高爾基的和藹。

在開(kāi)展寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的反饋教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“提示語(yǔ)在中”之后使用“，”的學(xué)生并不多，而更多是“：”。這是什么原因呢？原來(lái)，在第二個(gè)片斷中，“‘是的?！∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，‘請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！’”中的提示語(yǔ)最后并沒(méi)有一個(gè)“說(shuō)”字，而“□不行□小男孩搖搖頭，說(shuō)□□”中有“說(shuō)”，學(xué)生深受以往教學(xué)的影響，自然而然地使用了“：”?？梢?jiàn)這一教學(xué)點(diǎn)，在舊的知識(shí)基礎(chǔ)上生成、發(fā)展新知識(shí)，其教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)策略的選擇都需要作細(xì)致考量。

綜上所述，“對(duì)話(huà)”不僅僅是對(duì)話(huà)，它的多種呈現(xiàn)方式是依據(jù)行文表達(dá)的需求而確定的，它的多種標(biāo)點(diǎn)的結(jié)合使用是言語(yǔ)邏輯的外在體現(xiàn)，對(duì)話(huà)與人物之間的適切對(duì)位更需要有深刻體悟。由此可知，“對(duì)話(huà)”需要在教學(xué)中不斷地再認(rèn)識(shí)、再理解和反復(fù)運(yùn)用。