潘照?qǐng)F(tuán)

【學(xué)程思錄】

一、家聯(lián)激情

師：作為溫州人，我們家門(mén)口有一副奇聯(lián)，就掛在江心嶼江心寺的正門(mén)，大家見(jiàn)過(guò)嗎？（出示圖文并茂的對(duì)聯(lián)：云朝朝朝朝朝朝朝朝散，潮長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)消。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（生讀得五花八門(mén)）

師：我聽(tīng)出了這副對(duì)聯(lián)不好讀，大家發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生：中間的字都一樣，怎么讀？

生：我不知道讀到哪里停。

師：真是難為各位！這流傳近千年的佳聯(lián)，出自南宋狀元王十朋，他是我們溫州樂(lè)清人，僅用六個(gè)字就寫(xiě)出了我們甌江云聚云散、潮起潮落的畫(huà)面，溫州人無(wú)不以此為傲，稱(chēng)它為“家聯(lián)”（板書(shū)）。大家要想解開(kāi)它的謎，需從小打好對(duì)聯(lián)的基礎(chǔ)。

【小心思：對(duì)聯(lián)，是一種文化，文化講究滲透。把對(duì)聯(lián)黏合上學(xué)生生活著的這片土地的溫度，使學(xué)生欲學(xué)對(duì)聯(lián)之情自然生發(fā)?！?/p>

二、主導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

師：這是外地有些學(xué)校二年級(jí)學(xué)生讀的課文——《對(duì)聯(lián)》（呈現(xiàn)課文圖像，如右圖），上節(jié)課大家初步認(rèn)識(shí)了對(duì)聯(lián)，現(xiàn)在我們看看這篇課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)聯(lián)有什么特點(diǎn)，先說(shuō)一共有幾副對(duì)聯(lián)。

生（齊）：四副。

【小心思：學(xué)生回答得這么肯定，這么整齊，我不得不順著學(xué)生的視角再次端視一下課文，其排版特點(diǎn)讓我眼前一亮，當(dāng)即決定調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，不再采用原先的“品讀四副對(duì)聯(lián)、比較歸納認(rèn)識(shí)”，而是開(kāi)始關(guān)注被“成人”踢出局外的最后“兩行”。這么明顯地?cái)[在眼前，直接激起了學(xué)生的思維對(duì)照?！?/p>

三、生成發(fā)現(xiàn)

師：為什么不是五副？

生：最下邊的兩行不是。

師：為什么？

生：字?jǐn)?shù)不同，上句六個(gè)字，下句七個(gè)字。

師：很敏銳，說(shuō)出了對(duì)聯(lián)的一個(gè)特點(diǎn)——字?jǐn)?shù)相等（板書(shū)），還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：上邊都是用紅線(xiàn)，四個(gè)字或者三個(gè)字畫(huà)起來(lái)，最后兩句都是畫(huà)黑線(xiàn)。

生（搶著說(shuō)）：還有最后兩行字都很大，跟我們語(yǔ)文書(shū)的生字表一樣位置，不是對(duì)聯(lián)。

師：你們兩個(gè)的眼光真獨(dú)特，像福爾摩斯，能看出頁(yè)面上細(xì)微差別?？赡銈儾荒馨汛┲ㄒ路娜硕冀凶雠耍ㄉΓ?，畫(huà)線(xiàn)、字體大小有可能是為了突出什么。你們讀一讀，再來(lái)交流，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生再次讀課文）

生：最后兩句平仄與對(duì)聯(lián)不一樣，“旺”和“順”都是四聲。

師：你真會(huì)讀書(shū)，上節(jié)課我們說(shuō)過(guò)對(duì)聯(lián)一般是仄起平收（再次交代平仄音特點(diǎn)并板書(shū)：平仄相諧）。

生：還有，上下句說(shuō)的內(nèi)容不一樣，意思也不清楚。

生：讀得不怎么順口。

（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)：內(nèi)容相關(guān)，節(jié)奏相應(yīng)。）

【小心思：學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)最好的起搏器，這種學(xué)習(xí)的能量是由內(nèi)及外的投射與釋放。可以說(shuō)自我發(fā)現(xiàn)是一種勢(shì)能，我們隨機(jī)的“順勢(shì)利導(dǎo)”比既定軌道的“循循善誘”來(lái)得更有生氣。課例很明顯，原來(lái)四聯(lián)對(duì)比，八句交匯，讀讀說(shuō)說(shuō)，必顯瑣碎。現(xiàn)在集中兩句，目標(biāo)集中，參照物又有四聯(lián)，印證有力，易于讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，避免了教師形成“給”的慣性。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中，可能有不成熟的看法，但這是真實(shí)的。幫助學(xué)生厘清認(rèn)識(shí)，就是真正的學(xué)習(xí)。像詞性相當(dāng)、結(jié)構(gòu)相稱(chēng)等對(duì)聯(lián)特點(diǎn)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)，也就不提起，過(guò)后學(xué)生會(huì)慢慢在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的?！?/p>

四、聚合發(fā)現(xiàn)

師：請(qǐng)小朋友們背朝黑板說(shuō)出對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，同桌可以交流，可以用自己的語(yǔ)言。

（生小結(jié)對(duì)聯(lián)特點(diǎn)）

【小心思：讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理，是化零為整的基本學(xué)習(xí)策略，得從小滲透，長(zhǎng)期堅(jiān)持。對(duì)聯(lián)的幾個(gè)特點(diǎn)不是一時(shí)半刻能熟記于心的，得不斷重整重現(xiàn)，用相互交流或內(nèi)化語(yǔ)言等形式，逐步建立鏈環(huán)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！?/p>

五、遷移發(fā)現(xiàn)

師：現(xiàn)在我把對(duì)聯(lián)打亂，請(qǐng)大家重新組合。

組合詞語(yǔ) 組編對(duì)聯(lián)

爆竹 梅花 聲聲 點(diǎn)點(diǎn)

達(dá)三江 稻米香 家家樂(lè)報(bào)新春 處處興 除舊歲 牛羊壯 通四海

風(fēng)調(diào)雨順 生意興隆 國(guó)泰民安 五谷豐登 財(cái)源茂盛六畜興旺

生：梅花報(bào)新春

生：爆竹聲聲除舊歲

師：上聯(lián)五個(gè)字，下聯(lián)七個(gè)字，行不行？

生（齊）：不行。

師：如果都五個(gè)字怎么對(duì)？

生：爆竹除舊歲

師：如果都七個(gè)字呢？

生：梅花點(diǎn)點(diǎn)報(bào)新春

師：看來(lái)大家對(duì)字?jǐn)?shù)開(kāi)始敏感起來(lái)了。同學(xué)們?cè)賮?lái)看看，如果字?jǐn)?shù)都對(duì)等了，內(nèi)容也相關(guān)了，節(jié)奏也和諧了。同學(xué)們覺(jué)得他們倆的對(duì)子還有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上下句顛倒更貼切，更符合平仄規(guī)律。）

生：六畜興旺牛羊壯

生：五谷豐登稻米香

師：上下句換了位置，我覺(jué)得寫(xiě)得比書(shū)里還好?。ㄉΓ┪铱刹皇请S便表?yè)P(yáng)人，誰(shuí)能證明一下我的表?yè)P(yáng)是有依據(jù)的？

生：“壯”是四聲，放在前，“香”是一聲，放在后，“仄起平收”??！

師：真了不起！大家繼續(xù)。

生：國(guó)泰民安家家樂(lè)

生：風(fēng)調(diào)雨順通四海

生（齊）：錯(cuò)了，錯(cuò)了！“家家樂(lè)”和“通四海”不對(duì)仗。

師：為什么？

生：“家家樂(lè)”與“通四?！笨傆X(jué)得不一樣。

師：哦！前一個(gè)有疊字，后一個(gè)沒(méi)有疊字，對(duì)嗎？

生（齊）：對(duì)。

師：上下聯(lián)相對(duì)的位置詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)要一樣，這樣對(duì)得才工整（板書(shū)：結(jié)構(gòu)相稱(chēng)）。誰(shuí)能把正確的對(duì)一對(duì)？

生：國(guó)泰民安家家樂(lè)，風(fēng)調(diào)雨順處處興。

生：生意興隆通四海，財(cái)源茂盛達(dá)三江。

【小心思：教師打破結(jié)構(gòu)，學(xué)生重新組合，一破一立，活化教材，活躍了學(xué)生。對(duì)學(xué)生的信息處理，我不惟書(shū)，只要學(xué)生抓住認(rèn)知事物的“本”，就可以肯定。如課例中，學(xué)生組合出“國(guó)泰民安家家樂(lè)，風(fēng)調(diào)雨順處處興?！苯滩睦锏膶?duì)聯(lián)是“風(fēng)調(diào)雨順家家樂(lè)，國(guó)泰民安處處興?！钡也患m偏，只要意思相對(duì)、相關(guān)即可，攢的是能力，不是詞句?！?/p>

六、誦讀吟詠

自由讀，同桌對(duì)讀，互相背讀，男女分組對(duì)讀，嘗試背誦。

【小心思：多讀書(shū)、多積累是語(yǔ)文課程的著力點(diǎn)。按語(yǔ)文課的一般規(guī)律，教學(xué)的起始階段，即整體感知環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)誦讀，之所以放在收尾階段，是基于本教材引進(jìn)的出發(fā)點(diǎn)、教材本身的特點(diǎn)，更重要的是在于學(xué)情的牽發(fā)。這篇教材是對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的一項(xiàng)補(bǔ)充，關(guān)鍵在拓寬學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)，感受傳統(tǒng)文化，不再以既定教材的識(shí)字寫(xiě)字為重心。同時(shí)，作為對(duì)聯(lián)，其節(jié)奏明快，短小精悍，易讀易背，在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上給予學(xué)生充分自主的發(fā)現(xiàn)，之后，不要錯(cuò)過(guò)讀與背，時(shí)間可自由。】

七、斷聯(lián)待續(xù)

師：接下來(lái)，我跟大家講個(gè)故事：

有一年，春節(jié)就要到了，我國(guó)東晉時(shí)期大書(shū)法家王羲之寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)貼在自家門(mén)口。可他的書(shū)法名氣太大了，很多人都想得到他寫(xiě)的字，于是有人半夜偷偷把這副對(duì)聯(lián)揭走了。第二天王羲之又寫(xiě)了一副，可到了夜里還是被揭走了。再過(guò)一天就到大年初一了，為了防止對(duì)聯(lián)再被別人揭走，王羲之寫(xiě)了“福無(wú)雙至，禍不單行”八個(gè)字貼在自己家門(mén)口。這可是不吉利的話(huà)，所以夜里就沒(méi)有人來(lái)揭了。第二天一大早，王羲之把每一聯(lián)的后三個(gè)字補(bǔ)上，就成了很吉利的話(huà)了，眾人看了，齊聲喝彩，拍掌稱(chēng)妙。

師：回家后大家可以自己想幾個(gè)字，分別給上下聯(lián)添三個(gè)字，又工整，又吉利。也可以問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)蛘呱暇W(wǎng)查資料找到你自己滿(mǎn)意的答案。

另外，也可以找找江心嶼的千古奇聯(lián)，把它讀正確。好嗎？

【小心思：對(duì)聯(lián)不應(yīng)局限于機(jī)理教學(xué)，對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生更是如此。每一堂課，故事是學(xué)生最好的調(diào)劑品，而且故事又常常充滿(mǎn)了智慧與趣味，滿(mǎn)足了天性喜歡聽(tīng)故事的孩子的需求，邊聽(tīng)邊動(dòng)腦，并把興趣往課外延伸，這就是我們想做的。】

【學(xué)理頓悟】

讓學(xué)習(xí)在自我發(fā)現(xiàn)中發(fā)酵

一堂好課，絕對(duì)不是預(yù)設(shè)的。再美的預(yù)案，終究還是預(yù)案。實(shí)際的課堂，是學(xué)生的課堂，是在學(xué)習(xí)中生成愿景的課堂。每堂課有個(gè)愿景，應(yīng)該是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，也應(yīng)該由學(xué)生去實(shí)現(xiàn)。這有點(diǎn)難，所以要邂逅。要想邂逅主動(dòng)性學(xué)習(xí)的課堂，自我發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)其學(xué)習(xí)力的發(fā)酵，而生成則成了它最好的酵母。

這堂課，從一開(kāi)始就生成，這是何其美的邂逅！及時(shí)捕捉，并把發(fā)現(xiàn)進(jìn)行到底，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有了被拉扯的感覺(jué)，甚至沒(méi)有留下一點(diǎn)被牽引的痕跡。順著“發(fā)現(xiàn)”的視角，一起來(lái)品一品“發(fā)酵”的過(guò)程。

起予發(fā)現(xiàn)，并堅(jiān)持到底。“起予”，為“啟發(fā)自己”之意。如何啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)？一是巧借教材特點(diǎn)，二是巧撥學(xué)生情感。本課教材行行清晰羅列，以對(duì)聯(lián)組編，單頁(yè)呈現(xiàn)，便于比較，利于發(fā)現(xiàn)。不過(guò)，離開(kāi)了學(xué)生的感受，再好的教材也就是一堆文字。學(xué)生想不想去發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該找塊敲門(mén)磚。筆者用溫州當(dāng)?shù)氐拿?lián)引入，撥動(dòng)學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的好奇感，“探個(gè)究竟”或多或少走進(jìn)了學(xué)生的心里。同時(shí)，課后又用故事把學(xué)生的情感往后拉伸，對(duì)對(duì)聯(lián)的好感不會(huì)在一堂課停滯，這就是把發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持到底。該課例還給人啟發(fā)——“堅(jiān)持到底”應(yīng)有當(dāng)堂落實(shí)之意。對(duì)于“課文中一共有幾副對(duì)聯(lián)”這一問(wèn)題，有些人滿(mǎn)足于答案——“四副”；有些人會(huì)追問(wèn)“為什么”，卻只停留于“最后兩行不是對(duì)聯(lián)”這一回應(yīng)，不把回應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗旧頉](méi)有“發(fā)現(xiàn)”；有些人會(huì)以此“發(fā)現(xiàn)”為“發(fā)現(xiàn)”，順勢(shì)利導(dǎo)，貫穿整堂課。上述三者孰優(yōu)孰劣自明。一句話(huà)，不要把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)當(dāng)作“客串”。

呵護(hù)發(fā)現(xiàn)，不高位析離。發(fā)現(xiàn)總得有個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，這是隨著人的成長(zhǎng)而不斷趨向高位的。這個(gè)發(fā)展的過(guò)程不能被跳過(guò)。兒童的發(fā)現(xiàn)可能拙劣，有時(shí)還不能稱(chēng)之為發(fā)現(xiàn)，但在其特定時(shí)期，他覺(jué)得是發(fā)現(xiàn)，而且初始階段往往還有滿(mǎn)足感。此時(shí)我們要呵護(hù)，不能站在成人的視角評(píng)判，可以允許其不完整、不規(guī)范，只要著個(gè)邊調(diào)，提倡用中醫(yī)法——推拿調(diào)理，慎用西醫(yī)法——一針見(jiàn)血。課上學(xué)生說(shuō)“讀得不怎么順口”，這話(huà)多么樸素！陶行知先生曾言“兒童社會(huì)充滿(mǎn)簡(jiǎn)單之美”，我們要呵護(hù)這種“美”，來(lái)個(gè)順?biāo)浦?，推拿出“?jié)奏相應(yīng)”，此時(shí)我們只要把“順口”與“節(jié)奏相應(yīng)”打個(gè)等號(hào)即可，不要解析什么是節(jié)奏、什么是相應(yīng)，解析過(guò)度了就是“被析離”。其實(shí)，“讀”是最好的調(diào)理。課上學(xué)生多處發(fā)現(xiàn)都不同于教材，只要符合對(duì)聯(lián)的基本規(guī)律，我們就不應(yīng)拘泥于教材，這會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的需要的情緒表現(xiàn)，有助于形成積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。面對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，不要專(zhuān)斷，關(guān)鍵在調(diào)理，不是析離。

聚光發(fā)現(xiàn)，促應(yīng)用遷移。要發(fā)現(xiàn)，不要發(fā)散。孩童的發(fā)現(xiàn)一般不嚴(yán)密、不系統(tǒng)，比如課上學(xué)生關(guān)于對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)總結(jié)，不是一個(gè)人完整概括的，是在師生之間多重交互后形成的。對(duì)于碎片化的發(fā)現(xiàn)我們要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)聚合，再以總結(jié)構(gòu)建的知識(shí)新體系進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。也就是，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”后形成的觀(guān)點(diǎn)不能零散存放，它需要打包成“知識(shí)塊”進(jìn)行遷移應(yīng)用，這樣才可能把浮于表層的“發(fā)現(xiàn)”通過(guò)操練植入“長(zhǎng)時(shí)記憶區(qū)”。課上讓學(xué)生重新組合打亂的詞語(yǔ)拼成對(duì)聯(lián)，剛好處于“跳一跳摘到果實(shí)”的“使能目標(biāo)區(qū)”。筆者課上故意把通讀誦背課文放在組編對(duì)聯(lián)之后，目的就是讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有個(gè)真實(shí)的投射。這堂課僅是語(yǔ)文課堂的一個(gè)拓展，重在傳統(tǒng)文化的潛移默化，字詞等基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)不作考慮。熟悉課文放在遷移應(yīng)用之后，讓發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化得更徹底。

學(xué)習(xí)在自我發(fā)現(xiàn)中發(fā)酵，生成是學(xué)習(xí)張力的最好酵母。把“學(xué)”還給學(xué)生本人，達(dá)到最終目的就是真、自由和美。