沈麗群季瀏魯茜（.上海交通大學(xué)體育系，0000；.華東師范大學(xué)體育學(xué)院，004；.上海華東師范大學(xué)二附中，0000）

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體育課中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用

沈麗群1季瀏2魯茜3（1.上海交通大學(xué)體育系，200030；2.華東師范大學(xué)體育學(xué)院，200241；3.上海華東師范大學(xué)二附中，200030）

愛因斯坦說過：“不是所有被量化的東西就是重要的，也不是所有重要的東西都可以被量化”[1]。這句話可以說明當(dāng)下體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價所面臨的問題和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的體育課堂評價中多采用技能測試和筆試的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平。如今很多體育教師發(fā)現(xiàn)這些傳統(tǒng)的方法已經(jīng)不能滿足體育課堂評價的需要，這些傳統(tǒng)的評價不能評價所教的內(nèi)容或者無法衡量教師想要評價的內(nèi)容。比如，在一節(jié)籃球課中，教師教了學(xué)生三步上籃技術(shù)，隨后要求每個人進(jìn)行三步上籃練習(xí)，以此來評價該生是否掌握所學(xué)技術(shù)。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，似乎學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了該項技術(shù)。但是，我們是否真的可以判斷這些學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了三步上籃技術(shù)呢？結(jié)果并不一定，因為一些教師并不是以三步上籃技術(shù)評價學(xué)生，而是以最終是否進(jìn)球評價學(xué)生，而且在現(xiàn)實的比賽中這些學(xué)生也不一定能夠使用三步上籃技術(shù)。又比如，在初中階段的體育課中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)差別較大，部分學(xué)生跟不上體育課的要求，然而由于中考的需要，這些學(xué)生不得不在體育課上努力地拼搏奮斗，但是其真正喜歡和學(xué)習(xí)體育的動機卻在不斷地下降，而傳統(tǒng)的評價卻正是忽視了學(xué)生的差異的存在。而且中考項目計分也是多以時間、距離、個數(shù)等計分，對于項目技術(shù)卻沒有要求。言下之意，如果一個人即使不會打籃球，但是其投籃能中也算掌握了籃球技術(shù)，而一個會打籃球，但是卻因投籃不中，被評價為不會打籃球。因此，為了促進(jìn)具有不同身體能力、不同運動技能水平、不同認(rèn)知能力、心理狀態(tài)等教育背景的學(xué)生的發(fā)展，為了提高學(xué)生的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機和技能成績，體育教師需要開發(fā)新的評價方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而在諸多的評價方法中表現(xiàn)性評價引起了諸多體育教師的關(guān)注[2]。

一、表現(xiàn)性評價的概念

很多學(xué)者認(rèn)為表現(xiàn)性評價是基于表現(xiàn)的評價（performance-based assessment）、替代性評價（alternative assessment）和真實性評價（authentic assessment）的綜合稱法[3]。但是也有一些學(xué)者認(rèn)為這三者之間存有區(qū)別[4]。

所謂基于表現(xiàn)性的評價很明顯是在基于表現(xiàn)的基礎(chǔ)上做出評價；所謂替代性評價，則是指任何不同于傳統(tǒng)測試的評價；而真實性評價是指強調(diào)評價發(fā)生在現(xiàn)實世界中，就是讓學(xué)生參與一些活動，要求他們實際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或者創(chuàng)建出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品。簡言之，就是我們在學(xué)生執(zhí)行具體的任務(wù)時直接觀察和評價他們的表現(xiàn)[5]。

由于三者之間既有一些細(xì)微的差別又有許多共同之處，所以筆者認(rèn)為在一定情況下三者可以交換使用，都統(tǒng)稱為表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性評價通常用來評價學(xué)生使用某個具體知識或技能的能力，比如評價一個學(xué)生在籃球比賽中的籃球運動技能，即是要求學(xué)生能夠使用籃球技能在現(xiàn)實中運用。Wiggins認(rèn)為是否是表現(xiàn)性評價的定義以及和體育學(xué)科聯(lián)系起來判斷是否是表現(xiàn)性評價主要從三個方面考慮：

第一，盡可能是身體活動形式的，任務(wù)要求學(xué)生在活動中使用某種技能，而不是單獨表現(xiàn)某種技能。第二，要求認(rèn)知的交互作用，比如學(xué)生積極地表現(xiàn)認(rèn)知性的任務(wù)，如規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)、定位等在比賽中所要使用的一些認(rèn)知性知識。第三，要求使用某些技能而不只是在相對封閉、靜態(tài)的環(huán)境中展現(xiàn)某些技能，需要學(xué)生在活動的狀態(tài)下如比賽、游戲等狀態(tài)下運用某種技能[6]。

二、為什么使用表現(xiàn)性評價

為何要使用表現(xiàn)性評價？原因主要有三個：

首先，因為傳統(tǒng)的評價形式不能很好地代表學(xué)科知識或?qū)W生實際的知識。當(dāng)前的很多測試無法衡量學(xué)生的能力，比如學(xué)生的高水平思維能力，學(xué)生能否解決問題、綜合或獨立思考能力，而這些能力正是學(xué)生在以后的人生中所需要的。根據(jù)Wiggins的觀點，傳統(tǒng)的評價測量是狹義上的知識，與現(xiàn)代教育改革所要求的終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)是不相容的[7]。

其次，真正的智力表現(xiàn)是個性化的，因為教育對每個人的意義、優(yōu)勢和愿望在本質(zhì)上都不一樣，使用傳統(tǒng)的評價失去了個人和意義之間的重要的教育上的交流。

而第三個選擇使用表現(xiàn)性評價的原因來自于教學(xué)，教師傾向于把測驗中所要求的內(nèi)容作為教學(xué)的重點。結(jié)果學(xué)生測驗得到了高分，但是知識與技能卻沒有什么改變，特別是教師只按照測驗要求組織教學(xué)的時候。多數(shù)教育者已經(jīng)認(rèn)識到高利害考試測驗將會持續(xù)影響教師的教學(xué)。他們認(rèn)為相對于傳統(tǒng)的紙筆測試而言，表現(xiàn)性評價更能對教師的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成積極的影響[8]。如果在高利害評價中使用表現(xiàn)性測驗，教師的教學(xué)活動重心將會發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變[9]。此外，Tocci、Nash和Katims等人研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教育強調(diào)教學(xué)規(guī)則之間和內(nèi)部的聯(lián)系。對他們來說，學(xué)科間模糊的分類界限使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更加活躍、合作緊密和激發(fā)更高級的思考[10]。由于表現(xiàn)性評價、教學(xué)和評價之間的相互交錯，表現(xiàn)性評價要求學(xué)生運用更多的課堂上所學(xué)的技能并使用這些技能作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)。

三、表現(xiàn)性評價的特點

（一）表現(xiàn)性評價的特性

表現(xiàn)性評價明顯地表現(xiàn)出開放性、復(fù)雜性和真實性的特性，因此與其他評價相比較，表現(xiàn)性評價明顯地呈現(xiàn)出一些其他評價所不具備的特點，下面就表現(xiàn)性評價特點與體育教學(xué)相結(jié)合實際舉例：

1.表現(xiàn)性評價要求呈現(xiàn)有意義的任務(wù)，這些任務(wù)具有現(xiàn)場真實表現(xiàn)的代表。比如一場比賽、一套操化動作、一支舞蹈等都可以展現(xiàn)學(xué)生的綜合的運動能力。

2.表現(xiàn)性評價強調(diào)高水平的思考和復(fù)雜的學(xué)習(xí)能力。比如在一場比賽中，學(xué)生需要通過分析、綜合和評價對場上復(fù)雜的情況做出判斷，從而做出迅速的技戰(zhàn)術(shù)決策。

3.預(yù)先設(shè)置好清晰明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生知道他們將被評價的是什么。清晰準(zhǔn)確的目標(biāo)不僅能夠使學(xué)生明白他們所要做的重點和要求，更能傳達(dá)出教師評價的信息，從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解他們所要做的任務(wù)。

4.表現(xiàn)性評價置于課程之中，作為教學(xué)的組成部分，不能與教學(xué)割裂開。比如在課堂中，教師要求學(xué)生編排四個八拍健身操動作，教師就可以根據(jù)學(xué)生的編排來了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

5.盡可能地讓學(xué)生公開展示他們的學(xué)習(xí)。體育活動大多都是在公開場合展開的，比如奧運會比賽，只有在公開場合展示的學(xué)生的技能才更加能證明學(xué)生的知識的掌握程度。

6.除了對結(jié)果進(jìn)行檢測以外還要對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價。在表現(xiàn)性評價中，對過程的評價非常重要，學(xué)生如何完成評價任務(wù)和評價結(jié)果是一樣重要的。比如在體育課中，教師培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力，對過程的評價就要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作表現(xiàn)，不論學(xué)生能否最終完成任務(wù)，關(guān)鍵是看完成任務(wù)的過程中學(xué)生之間是否相互合作。

四、表現(xiàn)性評價的制訂

在體育課堂中要使用變現(xiàn)性評價，關(guān)鍵是建立評價標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)（標(biāo)尺）。如果沒有標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)性評價無從參照。如果沒有量規(guī)，表現(xiàn)性評價無法落實。因此欲使用表現(xiàn)性評價，首要任務(wù)是建立評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量規(guī)。當(dāng)前世界各國都是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后能夠評價出學(xué)生是否達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。因此，在使用表現(xiàn)性評價時需以國家課程標(biāo)準(zhǔn)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。但是由于國家課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)以后的結(jié)果，所以在使用表現(xiàn)性評價時需要根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)水平等級制訂相應(yīng)的評價量規(guī)，即針對不同的知識、技術(shù)內(nèi)容建立評價的標(biāo)尺，如果沒有評價標(biāo)尺，就無法使用表現(xiàn)性評價衡量出學(xué)生知識、技術(shù)水平和能力。因此，使用表現(xiàn)性評價最核心的任務(wù)是建立評價量規(guī)。

（一）什么是量規(guī)

量規(guī)是用來判斷學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)（criterion），通常又包括成績進(jìn)步幅度，又叫做評分標(biāo)準(zhǔn)（scoring criteria）、評分指導(dǎo)（scoring guidelines）、量規(guī)（rubrics）和評分規(guī)則（scoring rubrics）。在本研究中用量規(guī)（rubrics）一詞，以區(qū)別于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)準(zhǔn)”。量規(guī)（rubrics）是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的準(zhǔn)則[11]。這些準(zhǔn)則用來判斷和解釋被評價對象的表現(xiàn)，同時這些準(zhǔn)則也用來公開評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并在一些情況下對一些表現(xiàn)作出標(biāo)準(zhǔn)的解釋[12]。量規(guī)（rubrics）一詞來源于拉丁語[13]。Wiggins 和Qopham認(rèn)為量規(guī)來源于拉丁語，意思為紅色（meaning red）的意思，在法律和宗教儀式的標(biāo)題中通常用紅色標(biāo)記。因此，量規(guī)為評價表現(xiàn)提供的準(zhǔn)則帶有某種意義上的“合法性”（lawfully）[14]。但是Marzano、Qickering和Mctigh卻認(rèn)為量規(guī)（rubrics）來源于“rubricaterra”，意為多個世紀(jì)以前，用來用紅色土地表明什么是重要的有意義的。但是不論量規(guī)取何詞義來源，它都表明了“重要”的意思。

（二）量規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)

在了解量規(guī)的概念后，還需要厘清一個重要的問題，就是量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，什么是量規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)？量規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)就是用于告知學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)被期望的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量水平，是教師用于評價學(xué)生表現(xiàn)的主要參照物。若要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)是表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵因素[15]。與簡單的選擇反應(yīng)題不同，表現(xiàn)性評價要求評價者對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)質(zhì)量做出個人的判斷，因此，在量規(guī)的制訂中需要用一些描述性語言、表征、特點等來作為評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的好與壞進(jìn)行界定。它們既是判斷表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)的根據(jù)，同時又能反映出“好有多好”的問題。

通過文獻(xiàn)資料的查閱，目前量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)主要從三個方面對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價[16]。第一類是結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)主要是指學(xué)生在課堂上作出了什么學(xué)習(xí)結(jié)果，如在體育課中，學(xué)生打了一場籃球賽、編排了一套操，那么學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果都是典型的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。第二類是過程標(biāo)準(zhǔn)，過程標(biāo)準(zhǔn)很顯然是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價。如學(xué)生在課堂上是否積極參與運動、是否按照教師要求形式完成任務(wù)等，也就是我們通常所理解的課堂中表現(xiàn)的質(zhì)量。第三類為進(jìn)步幅度標(biāo)準(zhǔn)，顯然進(jìn)步幅度標(biāo)準(zhǔn)不是對學(xué)生當(dāng)下表現(xiàn)的評價，而是在一段時間內(nèi)或一段時后根據(jù)學(xué)生進(jìn)步了多少、改善了多少的程度來評價學(xué)生，因此進(jìn)步幅度標(biāo)準(zhǔn)需要教師經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行評價，才能清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。目前進(jìn)步幅度標(biāo)準(zhǔn)也是我們體育教師常用的評價類型。

五、表現(xiàn)性評價量規(guī)的制訂步驟

（一）表現(xiàn)性評價量規(guī)的制訂步驟

通過對量規(guī)的介紹，知道量規(guī)是什么，用來做什么。下面開始討論如何制訂基于表現(xiàn)的評價量規(guī)，基于表現(xiàn)性評價量規(guī)的制訂主要分為以下四步：

第一步：設(shè)計出期望學(xué)生表現(xiàn)任務(wù)中關(guān)鍵的內(nèi)容。這里要注意的是如果所選的內(nèi)容在學(xué)生表現(xiàn)中無法被識別，那么將很難準(zhǔn)確地對其進(jìn)行評價。所以教師需要對這個內(nèi)容有深刻的理解，不但需要知道好的表現(xiàn)應(yīng)該是怎樣，而且還要知道評價哪些內(nèi)容。除此以外，教師還要知道學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，這樣提出的評價目標(biāo)學(xué)生才有可能完成并達(dá)到他們的最高水平。

第二步：描述指標(biāo)的特征。這一步的難度較大，因為我們教師通常在腦海里想象評價的標(biāo)準(zhǔn)和水平很容易，但是卻不能明確清晰地表達(dá)出來。在描述指標(biāo)時可采取頭腦風(fēng)暴法集思廣益，能把內(nèi)容指標(biāo)的特征全面描述下來。在這個過程中，可以采用反向思維的方法，如列出不能接受的表現(xiàn)特征是什么樣，這樣可以使研究者知道哪些是研究需要描述評價的特點。不過這里還需要考慮的一個問題就是，“到底該描述多少的特征才可以？”這個可以根據(jù)量規(guī)的類型來決定。比如檢查表和分值系統(tǒng)可以有一些具體的細(xì)節(jié)描述，因為它們評價的內(nèi)容比較狹窄、單一，因為它只回答學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可，相對比較容易評分。而分析性量規(guī)和整體性量規(guī)就比較復(fù)雜，所以描述包含的特征可以少一點，這樣操作起來就更加方便快捷，也更加容易，否則教師在評價的過程容易忘記被評價的指標(biāo)包括的具體內(nèi)容。但無論是簡單的檢查表量規(guī)還是復(fù)雜的整體性分析都要求描述語言的準(zhǔn)確、清晰。

第三步：制訂標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量水平等級。有效的量規(guī)通過區(qū)分不同的表現(xiàn)水平和質(zhì)量，能夠有助于評分和評價的過程。在通過對大量的學(xué)生的表現(xiàn)或成果分析后，教師需要明確地知道什么樣的表現(xiàn)是可以接受的，什么樣的表現(xiàn)是不可以接受的。教師可能經(jīng)常會問“好的表現(xiàn)是怎樣的？”“差的表現(xiàn)是怎樣？”“區(qū)別各個水平的特征又是怎樣的？”等這樣的問題。也就是教師在評價的時候決定學(xué)生的表現(xiàn)屬于哪個水平層次的才是該水平應(yīng)有的表現(xiàn)，因此就要涉及到設(shè)置不同的質(zhì)量水平等級來區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)水平等級。如果教師不能區(qū)分出不同質(zhì)量水平的差別，那么將很難評價學(xué)生哪些表現(xiàn)是好的，哪些表現(xiàn)是差的。

第四步：執(zhí)行量規(guī)的評價。將制訂的量規(guī)在課堂中應(yīng)用，這樣就可以知道所制訂的量規(guī)是否有效。如果所制訂的量規(guī)不能準(zhǔn)確地評價學(xué)生的表現(xiàn)，則需要找出問題再重新修訂

（二）表現(xiàn)性評價量規(guī)的例舉

量規(guī)1：水平一2年級足球踢球的動作技術(shù)（見表1）

表1　2年級足球踢球動作技術(shù)量規(guī)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)不同運動項目的基本動作；2.評價任務(wù)：在跑動中接近一個穩(wěn)定的球并盡最大力量把球平穩(wěn)地踢出30m以外；3.能力標(biāo)準(zhǔn)（水平一）：

（1）將傳球踢出去的要點：a.支撐腳站在球的一側(cè)；b.踢球動作連貫；c.用腳背踢球；d.腳觸球后要隨球。

（2）球要達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)志線之間。

量規(guī)2：水平一2年級舞蹈技能評價（見表2）

表2　2年級舞蹈表現(xiàn)量規(guī)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握一套韻律動作；2.評價任務(wù)：能夠記住動作順序，能單獨或和同伴一起隨著音樂跳舞；

3.能力標(biāo)準(zhǔn)（水平一）：

（1）經(jīng)常跳出不同的舞蹈順序并且移動正確。

（2）經(jīng)常跟著音樂的節(jié)拍跳動。

量規(guī)3：水平一2年級運球跑技術(shù)（見表3）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握運球跑技術(shù)；2.評價任務(wù)：在慢跑中用一只手運球來回；3.能力標(biāo)準(zhǔn)（水平一）

（1）運球的要點：a：指尖撥球；b：球達(dá)到腰部位置；c：球在身體前側(cè)并。

（2）規(guī)定距離內(nèi)慢跑運球時有一點速度的變化。

表3　2年級運球跑技術(shù)量規(guī)

（3）持續(xù)地在界內(nèi)運球。

量規(guī)4：水平三5年級籃球運球、傳球和接傳球的動作技能評價（見表4）

表4　5年級籃球運球、傳球、接傳球技術(shù)量規(guī)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：初步掌握運動項目的組合技術(shù)。

1.表現(xiàn)指標(biāo)：運球、傳球、接傳球；2.評價任務(wù)：在跑動的過程中運球、傳球和接傳球；3.能力標(biāo)準(zhǔn)（水平三）：

（1）在連續(xù)跑動的過程中能夠很好的控制運球。

（2）能夠至少連續(xù)3次平穩(wěn)地給同伴傳可以接到的球。

（3）能夠在移動中穩(wěn)定地接到傳來的球。

六、制訂表現(xiàn)性評價量規(guī)的建議

量規(guī)的制訂是一項非常復(fù)雜的工作，既需要根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)制訂學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時又要結(jié)合全國學(xué)生學(xué)習(xí)水平制訂標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則，因此它需要諸多人的合作才可以完成。同時，在制訂表現(xiàn)性評價量規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的時候還需要注意一些問題：

第一，開發(fā)適用于同類內(nèi)容的概括化程度高的評價。由于表現(xiàn)性評價的開發(fā)是復(fù)雜并且耗時的工作，因此開發(fā)適用于同類內(nèi)容的概括化程度高的評價，就可以降低教師的工作量。比如制訂一些量規(guī)表既可運用到乒乓球也可運用到網(wǎng)球等項目。

第二，盡量使用一種評價達(dá)成多條標(biāo)準(zhǔn)。在開發(fā)表現(xiàn)性評價時盡量將設(shè)置的量規(guī)包含多條標(biāo)準(zhǔn)，這樣在同一個評價中就可以評價諸多的任務(wù)。比如對學(xué)生的一場比賽進(jìn)行評價，我們不但可以評價出學(xué)生的運動技能，還可以評價出學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)運用能力、團(tuán)隊合作精神以及對比賽規(guī)則的了解等諸多內(nèi)容。

第三，在教學(xué)過程開始之前開發(fā)評價。評價設(shè)計先于教學(xué)是基于標(biāo)準(zhǔn)的評價的關(guān)鍵因素，這樣可以保證評價的有效性，同時也可以保證基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的實施。

第四，采用適用于學(xué)習(xí)過程的評價。評價是學(xué)習(xí)的重要組成部分；表現(xiàn)性評價是對真實世界的評價，它要求立足于課堂之中，因此評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，對教學(xué)時刻起著監(jiān)督、調(diào)整、改進(jìn)的作用。

第五，確保學(xué)生知道你將怎么樣評價，并且要有評價標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評價可以采用教師評價，也可以使用學(xué)生間的同伴評價還可以讓學(xué)生做自我評價，因此需要讓學(xué)生知道評價的細(xì)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生不但知道如何進(jìn)行評價，更知道教師要評價什么，從而更加努力地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更加有效。

第六，當(dāng)開發(fā)表現(xiàn)性評價時，確保各學(xué)段之間的對應(yīng)一致和漸進(jìn)。開發(fā)評價是一件整體性的工作，針對不同的年級不同的水平階段，都需要設(shè)計評價，并且每個年級、水平之間要表現(xiàn)出連貫性和一致性，這樣的評價才能夠是系統(tǒng)的、完整的，而不是隨意的。而系統(tǒng)完整的評價設(shè)計有助于對各個階段的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價，不能顧此失彼。

綜上所述，我們只是對表現(xiàn)性評價做了簡要的介紹，文中所列舉的量規(guī)也只是對某項運動技術(shù)的評價量規(guī)，對于體育課評價來說，還有很多問題需要厘清。首先，量規(guī)的制作需要根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)制訂，因此制訂量規(guī)也需要建立一個國家標(biāo)準(zhǔn)的量規(guī)，這個量規(guī)需是具有全國標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一度量衡，這樣才可以統(tǒng)一全國的體育課評價，避免出現(xiàn)全國一千個學(xué)校、一千個標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。其次，除了運動技術(shù)以外的運動知識、學(xué)生心理狀態(tài)、情感態(tài)度如何使用表現(xiàn)性評價，都有待于結(jié)合表現(xiàn)性評價形式進(jìn)行分析研究。

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