馮敏 （上海市閔行區(qū)教育學(xué)院，200241)

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基于“經(jīng)驗+實證”的體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價

馮敏 （上海市閔行區(qū)教育學(xué)院，200241)

一、體育教學(xué)質(zhì)量觀

（一）傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)價值取向

最具代表性的是以增強學(xué)生體質(zhì)為重的體育教育和以傳授運動技能為重的體育教育。前者將增強學(xué)生體質(zhì)作為體育課的主要目的，后者則將體育的知識技能的傳授放在首位。兩種價值觀的爭論一直沒停止過，還經(jīng)常會產(chǎn)生鐘擺現(xiàn)象。當(dāng)下由于學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，有些學(xué)者又提出在中小學(xué)生體質(zhì)狀況不容樂觀的當(dāng)下，我們對體育課的評價應(yīng)將運動負(fù)荷放在首位，鐘擺又出現(xiàn)了向前者靠攏的傾向。

（二）新型的體育課堂教學(xué)價值取向

隨著體育課程改革的不斷深入，人們對體育課程的功能的認(rèn)識越來越明晰，提出了重視培養(yǎng)學(xué)生體育核心能力、核心素養(yǎng)的體育教育觀。上海市在體育課程改革中相繼推出了“高中體育專項化”、“初中體育多樣化”、“小學(xué)體育興趣化”的試點研究和實踐。將小學(xué)、初中、高中的體育課程改革形成系列，重在培養(yǎng)學(xué)生“自主健身”這一核心能力。這一系列的改革是在基于中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，體現(xiàn)新型的體育課堂教學(xué)價值取向的主陣地在日常的體育課堂之中。

二、體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法的類別

評價簡單地說就是對事物價值的判斷。對體育教學(xué)質(zhì)量的評價是在一定的教育質(zhì)量觀的引領(lǐng)下，根據(jù)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)對體育教學(xué)情況做出的判斷。評價的類別依據(jù)時間的長短來劃分，可以是對一節(jié)課、一個單元、一學(xué)期、一年段甚至整個學(xué)段的評價。而對廣大體育教師來說，他們最熟悉的體育教學(xué)質(zhì)量評價是對一堂課的教學(xué)情況作出判斷。因為，學(xué)期、年段的教學(xué)質(zhì)量是每一堂課教學(xué)情況的累積，因此，很有必要對一節(jié)體育課的教學(xué)質(zhì)量作出評價。

對于一堂課的評價，主要依據(jù)主觀印象（經(jīng)驗）、依靠評價工具進(jìn)行測量所得的數(shù)據(jù)（實證）和其他各種證據(jù)作出的價值判斷。日常教學(xué)中對課的評價較多地采用主觀經(jīng)驗式的評價方式，而在一些研究課、公開課、評比課中會加上依靠評價工具進(jìn)行測量。

基于經(jīng)驗的體育課堂教學(xué)評價是評價者在一定的體育教育質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，在看課的過程中根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)個人的經(jīng)驗作出的價值判斷。筆者把其類比作中醫(yī)，中醫(yī)就診通過望、聞、問、切對病情作出判斷，簡單易行，但對行醫(yī)者的經(jīng)驗豐富程度要求很高，所以老中醫(yī)很吃香。同樣，基于經(jīng)驗的評價方式簡單易操作，只要一本看課筆記本、一支筆就可以進(jìn)行。但主觀成分較多，一些缺乏經(jīng)驗的年輕教師作出的評價常常出現(xiàn)偏差，而一些有著豐富經(jīng)驗的老教師作出的判斷往往比較精準(zhǔn)。

基于實證的體育課堂教學(xué)評價是評價者在一定的體育教育質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，通過教學(xué)測量儀器和評價量表所測得的數(shù)據(jù)對教學(xué)質(zhì)量作出的價值判斷。筆者把它類比作西醫(yī)，西醫(yī)常常要借助一些儀器來對病情作出診斷，講究用事實說話，但相對中醫(yī)而言比較復(fù)雜，使用儀器的成本比較高。基于實證的評價同樣需要測評儀器和評價工具，這類評價注重實證，用數(shù)據(jù)說話，比較客觀。但操作比較復(fù)雜，并且需要多人參與評價，評價成本相對較高。

對體育課堂教學(xué)的評價，不管采用哪種評價方法，都必須在重視培養(yǎng)學(xué)生體育核心能力、核心素養(yǎng)的體育教育觀的指導(dǎo)下，基于中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度完整全面地進(jìn)行評價。

（一）基于經(jīng)驗的體育課堂教學(xué)評價

基于經(jīng)驗對體育課的評價可以從不同的角度入手，但應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行評價與思考。

1.知識與技能

對一堂課“知識與技能”目標(biāo)落實的情況是評價一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的主要維度。如何評價？筆者認(rèn)為可以采用以下手段：

首先可以從看文本入手。查看執(zhí)教者的教案“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)定是否適切，是否全面。再看教學(xué)重點、難點是否找準(zhǔn)。教學(xué)重點是本堂課的主要任務(wù)或動作技能學(xué)練的核心環(huán)節(jié)，而教學(xué)難點則是學(xué)生對某教材在技術(shù)上不易掌握的部分。如某位教師的后滾翻教學(xué)重點是：后倒快、團(tuán)身緊；教學(xué)難點是：推手的時機。根據(jù)教師所定的教學(xué)重點、難點，進(jìn)而去看教案中的方法手段是否圍繞教學(xué)重點和難點，有層次、有針對性地加以實施。通過課前對文本的查看就可以對本節(jié)課有一個大致的判斷。

其次，可以通過學(xué)生完成動作、掌握技能的情況來估計學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。一般采用通過眼睛的觀察來估算完成（或沒完成）動作技能學(xué)生比例的方法加以判斷。

2.學(xué)練參與度（運動負(fù)荷）

學(xué)生是否積極參與學(xué)練、運動負(fù)荷是否適宜是評價一堂課富有體育學(xué)科特質(zhì)的重要指標(biāo)?？梢詮姆纸M因素、器材因素和講解因素去觀察練習(xí)密度的高低。一些排隊進(jìn)行的練習(xí)，如接力跑、支撐跳躍每組人數(shù)少則練習(xí)密度高；人均器材比越高練習(xí)密度也越高，如人手一個籃球進(jìn)行運球練習(xí)一定比兩人一球練習(xí)密度高；另外，教師是否精簡多練也是判斷練習(xí)密度高低的觀察指標(biāo)。

不同的學(xué)練項目練習(xí)強度也有所不同，如50m快速跑就比前滾翻的練習(xí)強度大很多。另外，練習(xí)的組數(shù)、間隙時間的長短、項目持續(xù)的時間等都是判斷體育課強度大小的因素。此外，還可以采用最簡單的觀測方法，即課結(jié)束時學(xué)生是否微微出汗來判斷整堂課的健身效果。

3.興趣的激發(fā)、維持程度

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動機，朱熹說過“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。培養(yǎng)中小學(xué)生對體育課的興趣、對體育的興趣是體育課的一項重要使命，也是評價體育課質(zhì)量的主要看點。觀課時我們最簡單的經(jīng)驗判斷主要是直接觀察學(xué)生學(xué)練時的愉悅度、投入度，其中學(xué)生的笑臉和笑聲是最顯性的評價因素。

4.合作交往

在體育活動中培養(yǎng)學(xué)生交往能力和團(tuán)隊精神是健身育人的具體體現(xiàn)。觀課時我們要關(guān)注教師是否為學(xué)生的交往搭建了平臺，并且給予必要的合作交往的時空，如在進(jìn)行障礙跑接力教學(xué)時，是否讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，組間交流，共享合理的過障礙的方法；在進(jìn)行頭手倒立教學(xué)時，是否引導(dǎo)學(xué)生相互保護(hù)、相互提示、相互交流，這些都是教學(xué)評價的觀察點。

5.教師素養(yǎng)

教師的教學(xué)基本素養(yǎng)如何關(guān)乎體育課的教學(xué)質(zhì)量，也是看課者評價體育課質(zhì)量的重要看點。其中教師的口令是否規(guī)范；語言（包括肢體語言）是否精煉、生動、富有張力；示范動作是否精準(zhǔn)，示范點和面是否合理；組織教學(xué)是否有序等以上這些都是與課堂教學(xué)質(zhì)量高度相關(guān)的評價因素，是評價者必須采集考量的指標(biāo)。

6.器材使用

對一堂課的觀察除了師生教與學(xué)的情況之外，人與物的關(guān)系、體育器材的使用情況也是重要的評價點。在課中體育器材是否有利于激發(fā)學(xué)練的積極性；是否針對教學(xué)重點，化解教學(xué)難點；是否安全、適宜、新穎；是否做到一物多用等，都是可以憑著經(jīng)驗加以評價的。

（二）基于實證的體育課堂教學(xué)評價

基于實證的評價，上海市中小學(xué)目前評價的維度主要有運動負(fù)荷、心理感受、合作交往這三方面。

1.運動負(fù)荷

根據(jù)當(dāng)下學(xué)生體質(zhì)狀況，上海市提出中小學(xué)體育課“適宜的運動負(fù)荷”的倡導(dǎo)，要求小學(xué)體育課：“高密度，中等強度”；中學(xué)體育課：“高密度，中上強度”。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種測量心率的手表被廣泛運用到對體育課運動負(fù)荷的測量中，這些評價工具既可以對學(xué)生整堂課的心率變化進(jìn)行全程監(jiān)控，又可以課后通過軟件對生成的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解讀（見圖1），從而評判課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

2.心理感受

對體育課心理感受的評價是一項比較困難的事，目前我們正根據(jù)新穎性、挑戰(zhàn)性、注意力、探索性、愉悅感和總體興趣6個維度去開發(fā)評價工具，去觀測體育課中學(xué)生的心理感受，并依據(jù)“小學(xué)體育興趣化”的指導(dǎo)思想去評判小學(xué)生在體育課中的興趣激發(fā)、維持的情況。

圖1-1　上海市《體育與健身》課堂教學(xué)心率

圖1-2　上海市《體育與健身》課堂教學(xué)密度

3.合作交往

合作交往這一指標(biāo)的評價，體育課雖然不像其他在教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科那樣方便，但可以根據(jù)體育課學(xué)生的分布常常處在動態(tài)中這一特點，合理選擇觀察對象，開發(fā)設(shè)計觀測量表，并對有效合作的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和錄入，在課后進(jìn)行分析解讀。上海市在這方面也進(jìn)行了一些探索，并取得了較好的效果（見圖2）。

三、基于“經(jīng)驗+實證”的體育課堂教學(xué)評價的探索

基于經(jīng)驗的體育教學(xué)評價和基于實證的體育教學(xué)評價各有所長，也各自存有短板，并且兩者之間還存在著相互交集的區(qū)域。比如依靠心率手表所測的數(shù)據(jù)仍需憑著評價者的經(jīng)驗進(jìn)行分析解讀；又如對學(xué)生課中合作交往的數(shù)據(jù)采集也需要依據(jù)一定的教學(xué)經(jīng)驗去加以甄別而即時作出取舍。所以，只有將“基于經(jīng)驗的評價”和“基于實證的評價”兩者結(jié)合，揚長避短，才能使體育課堂教學(xué)評價更全面、更科學(xué)。

圖2-1　上海市《體育與健身》課堂教學(xué)互動交往觀察

圖2-2　上海市《體育與健康》課堂教學(xué)五角學(xué)練觀察表

對基于“經(jīng)驗+實證”的體育課堂教學(xué)評價的探索，我們已經(jīng)在理論層面和操作層面積累了一定的經(jīng)驗，并在日常教學(xué)、區(qū)級和市級研討課中進(jìn)行了嘗試，取得了較為理想的效果。如何進(jìn)行基于“經(jīng)驗+實證”的體育課堂教學(xué)評價？筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面加以關(guān)注和思考：

1.發(fā)揮“經(jīng)驗評價”與“實證評價”各自優(yōu)勢：在實施基于“經(jīng)驗+實證”的體育課堂教學(xué)評價時，要充分發(fā)揮兩者各自的長處。對體育課的“運動負(fù)荷”、“合作交往”教學(xué)情況可采用實證性的評價手段，而對“知識技能”、“教師素養(yǎng)”和“器材使用”等教學(xué)情況可采用經(jīng)驗型的評價手段，“心理感受”維度則可以用經(jīng)驗與實證相結(jié)合的評價手段。

2.加強信息技術(shù)評價工具功能的研發(fā)：目前市場上各種用于健身測量的手表很多，功能也在不斷擴展，一般都可以對學(xué)生的運動心率進(jìn)行監(jiān)測，還可以通過藍(lán)牙與電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)傳送，供課后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而對體育課質(zhì)量作出評價。但目前還不能做到執(zhí)教教師對體育課中的運動負(fù)荷是否適宜即時作出評判，因此要與技術(shù)研發(fā)部門合作，根據(jù)體育教學(xué)質(zhì)量評價的需要進(jìn)行功能開發(fā)，如采用基于無線網(wǎng)絡(luò)的測評工具，實施對每位學(xué)生的全程運動負(fù)荷監(jiān)控，這種監(jiān)控不僅有場外人員的監(jiān)控（后臺主機），還包括上課教師對學(xué)生運動負(fù)荷監(jiān)控（臂上佩戴式主機），課前教師還可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容預(yù)設(shè)心率上下兩條警示線，運動量太大或太小時教師的主機都會發(fā)出震動加以提示。假如是公開教學(xué)研討課還可以借助大屏幕讓看課者實時了解課的運動負(fù)荷動態(tài)變化等。

3.不斷完善評價量表：對體育課“心理感受”、“合作交往”教學(xué)情況的評價本身就是具有一定難度的，此類評價量表雖然進(jìn)行了初步的研制，并進(jìn)行了試行，但評價指標(biāo)還需不斷完善，對學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的認(rèn)定與采集還需進(jìn)一步精準(zhǔn)和規(guī)范。

4.合理選擇觀測對象：對體育課評價觀測對象的選擇應(yīng)該遵循“點面結(jié)合、顧及差異”的原則。如對學(xué)生知識技能的目標(biāo)達(dá)成度情況可進(jìn)行整體觀測，而對運動負(fù)荷的觀測則主要選擇有代表性的樣本進(jìn)行觀測。在選擇學(xué)生作為樣本時，不僅要選擇體能、技能水平中等的學(xué)生，用于評價全班學(xué)生學(xué)練的情況，還應(yīng)選擇體能、技能水平最強和最差的學(xué)生樣本，以考量教學(xué)中差異化、多樣化的教學(xué)情況。

5.擴大基于“經(jīng)驗+實證”教學(xué)評價的面：隨著信息技術(shù)手段的不斷進(jìn)步，借助于儀器進(jìn)行評價日趨簡單易行。在此背景下，基于“經(jīng)驗+實證”的體育課堂教學(xué)評價必將被普遍采納，我們應(yīng)該使基于“經(jīng)驗+實證”教學(xué)評價從公開教學(xué)層面走向日常教學(xué)層面，讓更多的教師參與基于“經(jīng)驗+實證”教學(xué)評價的研究和實施。雖然在基于實證的評價方面還不夠成熟，但基于“經(jīng)驗+實證”的體育課堂教學(xué)評價是今后體育教學(xué)評價的方向，我們應(yīng)該不斷大膽前行，使評價過程由單一的經(jīng)驗判斷走向?qū)I(yè)判斷，使我們的體育課堂教學(xué)評價更全面、更精準(zhǔn)、更科學(xué)。