楊青藍(lán)

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，搞好學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，對(duì)孩子們加深課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，開拓視野，培養(yǎng)自學(xué)能力等都會(huì)起到很好的作用。我認(rèn)為語文老師應(yīng)該充分重視這項(xiàng)工作，針對(duì)以上問題，采取了如下對(duì)策：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。

（一） 談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書。 教師耍經(jīng)常講述自己或組織學(xué)生講閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)，有計(jì)劃有日的地搜集一些關(guān)于讀書的名育，進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育。從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)問豐動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

（二）發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。故事人人都愛聽。尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子，一聽到老師說要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，迫不及待地想一聽為快。正當(dāng)同學(xué)們津津垂聽、情感交跌，期待大結(jié)局之際，教師戛然收聲豪不動(dòng)容地告知孩子，后面的更精彩，欲知后事如何，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

與其“繡了給人看，不如把金針度與人” 。光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有成效。

（一）略讀法。這種辦法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

（二）精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)義章、集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀辦法。

（三）默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不指讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。利用默讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

（四）摘抄法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語。（五）寫心得體會(huì)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外書籍后，用日記或讀后活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。

三、家長(zhǎng)應(yīng)支持孩子的課外閱讀并培養(yǎng)他們的閱讀能力

家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子的課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。多給孩子買一些課外讀物，多陪孩子一起學(xué)習(xí)，讓孩子當(dāng)自己的老師，在共同的學(xué)習(xí)中提高閱讀興趣。

（一）家長(zhǎng)多給孩子買課外書。家長(zhǎng)朋友可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，選擇一至兩種適合孩子的作文刊物。一般來說，作文刊物上所刊登的作文選，都是寫得比較好的作文，而且在每一篇學(xué)生作文之后都會(huì)有一段老師點(diǎn)評(píng)，而這種點(diǎn)評(píng)也就是對(duì)這篇作文的分析和歸納。孩子經(jīng)常翻翻這些作文刊物，既會(huì)使寫作水平得到提高，也會(huì)使分析能力得到鍛煉。

（二）家長(zhǎng)與孩子共同讀作品。除讓孩子閱讀作文刊物上的佳作之外，家長(zhǎng)還可以將自己所看到了一些好的文章帶回來與孩子共同分析。在與孩子共同分析過程中，既可以由家長(zhǎng)先給孩子來一段拋磚引玉的啟發(fā)，也可以由孩子在看過文章之后，提出自己的看法和見解，分析文章的中心思想和段落層次。然后，在家長(zhǎng)與孩子之間進(jìn)行一些平等式的交流和探討。

（三）家長(zhǎng)讓孩子再讀所學(xué)課文。孩子課本中的課文，都是經(jīng)過教育學(xué)家精選的，都具有比較高的文學(xué)水平和欣賞價(jià)值，而且，老師也會(huì)在課堂中對(duì)這些課文進(jìn)行分析和講解。家長(zhǎng)則可以以一個(gè)“學(xué)生”的身份，在孩子回家后請(qǐng)孩子將課文分析給自己聽。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意的是，不要刻意地要求孩子嚴(yán)格按照老師所講的內(nèi)容來講解，也可以讓孩子提出一些自己的觀點(diǎn)和理解。其實(shí)，孩子能說出自己的觀點(diǎn)和理解，說明孩子的閱讀分析能力已經(jīng)得到了提高了。

總之，在農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀空間，使學(xué)生自覺閱讀，樂于閱讀。語文閱讀的能力并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要我們不斷地在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行嘗試實(shí)驗(yàn)，捧出一顆愛心，培養(yǎng)一片沃土，讓學(xué)生的閱讀能力得到大大提高。