王秀娟

有的學生說：“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記??；如果讓我參與其中，我就會明白?！币苍S這就是“體驗”的奇妙之所在吧！體驗作文就是讓學生把對文本的感悟與對人生的體驗結合起來，不斷獲取富有伸縮性和吐納性的認識，并把這種認識化為自己認識領域的個性所有物，用恰當的語言形式表現出來?！皾撃茉隗w驗中發(fā)展，智慧再感悟中生成?！斌w驗是一種實踐活動，也是一種探索活動。實踐體驗作文教學是推動教師向新課程邁進、展現學生個性化的一種嘗試，體驗就是靈感，體驗就是源泉，讓學生感悟生活中的真、善、美，用豐富多彩的心去創(chuàng)生文字。

一、走進大自然——源頭活水

法國著名雕刻家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現的眼睛 。”學生不是不會寫作文，是不會尋找寫作之源。作文中，不少學生都覺得無話可說，下筆如有千斤重。其實，這與學生的思想空白、觀察空白有關。這時，如能引導學生體驗、觀察、感受一下大自然的生機，增強真實的情感和豐富的感性材料，那境況則大為改觀。解放學生的眼，讓他們去看；解放學生的手，讓他們去操作；解放學生的口，讓他們說自己想說的話；解放學生的頭腦，讓他們主動去思考。因為大自然是活生生的、充滿生機的，大自然是有情趣、等待探索與發(fā)現的，走進大自然就開發(fā)了習作的源泉。學生從體驗中感受到了自然的美，體驗到了寫作的快樂，引導學生把自然的美搬到作文世界。學生正是從親身體驗中感悟到了“驚奇、豐富、感動”，而在這種意義的熏陶下獲得的學習經驗將會逐步轉化為一種積極的寫作信念：他們相信，“我”會作文，“我”能寫得很好。讓學生從心底發(fā)出“我能行”的心聲，在體驗中成功，在快樂中作文，感悟生活，激出火花。讓學生用心去悟，獲取習作材料，抓住大自然中每一個亮點去點燃，每一個棱角去摩擦，讓學生的習作更具有真情。“水本無華，相蕩而生漣漪”，讓自然與寫作去撞擊。

二、捕捉“出乎意料”——巧借東風

教學中常能遇到一些預料不到的事件，如何處理，就看教師的應變能力。教師首先要判斷這些事件是否能為我所用，是否有利于教學，然后再選擇是及時轉移、回歸主題，還是順學而導、利用它來教學。比如，教學習作《教師節(jié)的禮物》一課，就可以抓住預料未及的事，及時把這種臨時生成轉化為教學習作的教學資源。教師節(jié)的早晨，煥然一新的教室籠罩著濃濃的節(jié)日氣氛，一聲聲真誠的節(jié)日問候使教師來不及興奮和激動，幾十份親手制作的不華麗也不精致的禮物在教師的手中堆成了小山。教師在感動和感謝之余，當即決定改變當天的教學計劃，逐個展示學生的禮物，發(fā)自內心地欣賞與贊嘆。為了讓學生一起互動，之后又讓學生及時寫下他們的禮物的制作目的、過程和感受。不言而喻，這篇作文全班都寫得很好，每一個字都融入了深深的師生之情。教學資源和實踐機遇無時不在，無處不在。只要教師做一個有心人，善于思考問題，發(fā)現問題，嘗試運用語文方式解決問題，引導學生表達出具體的認識和感受，就是成功的習作教學。這樣的作文教學最大的啟示是：激勵學生敢于實踐，積極實踐，樂意實踐，從實踐中真切地體驗，再把這種實踐過程表達出來，這才是成功的習作教學的秘訣。

三、對錯誤的反思——柳暗花明

在教育教學中，品德教育比知識教育更重要。教師要不吝嗇贊美，也不慷慨批評，所謂“嚴師出靚文”。在習作教學中，可以及時從學生的錯誤中，找到教學資源，讓學生在跌倒處感悟、反思、總結、醒悟，最后成文。比如，班里有一個學生又打架了，被打的是比他高一個年級的學生，下巴頜縫了針。教師真被氣壞了，怒火直沖頭頂，可是，老辦法（叫家長、寫檢查、班會批評等）肯定不會收到好的教育效果。于是教師就針對這個學生的心理和性格特點，決定讓他從教室的后墻上揭下一張獎狀，算是懲罰。他一下哭了，在眾目睽睽之下揭下了一張獎狀，而且他被告知，今后每打架一次，揭下獎狀一張。事后，教師要求他把此事寫在周記上，與其說是周記，不如說是深刻的檢討書。教師批改時，打了“優(yōu)優(yōu)”，并對他寫下的反思和悔改的決心發(fā)出了真誠的贊賞。事后，告訴全班學生：“教室是可以犯錯誤的地方，無論你做了什么錯事，只要想改，永遠都不遲，你們也能學他，把對錯誤的認識寫成本周的周記嗎？”一周后，一篇篇深刻的“檢討書”周記整整齊齊地放在辦公桌上。這在預料之外，又在情理之中，真可謂“柳暗花明又一村”。