邵從蓮

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的主要弊端

自上世紀(jì)90年代以來，經(jīng)過幾輪教學(xué)改革，目前初中語文教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。但是，從提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力、為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目標(biāo)要求來看，初中語文教學(xué)仍然存在“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分初中語文教學(xué)課堂仍然被單一的“講讀”和“串講”主宰?！爸v讀”和“串講”是語文教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這兩種教學(xué)方法偏重于教師講學(xué)生聽，師生間缺乏互動(dòng)交流，教與學(xué)缺乏信息聯(lián)系，傳輸單向化。教師教學(xué)中按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，不折不扣地將知識(shí)、信息傳授給學(xué)生，而不向?qū)W生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的“接收器”，始終處于被動(dòng)地位，毫無學(xué)習(xí)興趣，更無主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性可言。著名教育家呂叔湘先生曾一針見血地指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效勞動(dòng)?！泵總€(gè)學(xué)生都潛藏著巨大的學(xué)習(xí)積極性，他們不是消極接受知識(shí)的“容器”。而傳統(tǒng)初中語文的教學(xué)弊端，既忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過程中對(duì)知識(shí)的積極構(gòu)建，也忽視了學(xué)生的主體地位，沒有建立起一種平等、互動(dòng)的師生關(guān)系。

二、初中語文教學(xué)課型轉(zhuǎn)換的必要性

（一）形勢(shì)發(fā)展要求初中語文課堂形式必須轉(zhuǎn)換。目前正處于科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的“知識(shí)爆炸”時(shí)代，從戰(zhàn)略的眼光看，教學(xué)對(duì)象肩負(fù)著趕超世界先進(jìn)國家科學(xué)文化知識(shí)水準(zhǔn)的重要使命。隨著新形勢(shì)不斷發(fā)展，信息、知識(shí)總量不斷增多，對(duì)人才也不斷提出新的要求。過去，可以滿足于儲(chǔ)存型的人才，而現(xiàn)在和將來則需要?jiǎng)?chuàng)造型的人才，必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。因此，初中語文教師必須以發(fā)展的眼光來面對(duì)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）教學(xué)改革要求初中語文課堂形式必須轉(zhuǎn)換。新的教學(xué)改革要求教師重新思考學(xué)生的角色，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。初中學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，他們有探索新知、獲取知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，在教學(xué)中教師是教的主體，是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。初中語文教師應(yīng)積極探索形式多樣的語文教學(xué)新課型，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的構(gòu)建過程。

（三）語文學(xué)科性質(zhì)要求初中語文課堂形式必須轉(zhuǎn)換。語文學(xué)科具有工具性、思想性、文學(xué)性、人文性等多重屬性，語文不僅僅是生活學(xué)習(xí)、交際交流、表情達(dá)意的語言工具，同時(shí)又是“做人的工具”，語文承載著豐富多彩的文化。單一的初中語文教學(xué)課型，教師只重視對(duì)語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學(xué)生對(duì)語言材料的感受與領(lǐng)悟，把語文課堂變成了講堂。教師大講特講課文表達(dá)的思想內(nèi)容和表達(dá)方式，寫作知識(shí)以靜態(tài)重復(fù)灌輸?shù)姆绞饺〈鷮W(xué)生的語言實(shí)踐。這些教學(xué)方法嚴(yán)重違背了語文學(xué)科的性質(zhì)，因此，只有轉(zhuǎn)換課堂形式，才能達(dá)到初中語文教學(xué)改革的要求。

三、初中語文教學(xué)課型轉(zhuǎn)換的幾種新模式

（一）閱讀課。教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生獨(dú)立地讀一本書或一篇文章。遇到不會(huì)的詞自己查，認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容就圈點(diǎn)勾畫，覺得用得好的詞、寫得精彩的句子就摘錄下來，認(rèn)為寫得好的章節(jié)、段落就反復(fù)閱讀，回味、體會(huì)其中奧妙，吸取其中的營養(yǎng)，這樣的課堂就像開放的閱覽室。

（二）欣賞課。欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”；第二種是教師富有表情地朗誦使學(xué)生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像、電視、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（三）書評(píng)課。學(xué)生讀一本好書，看一篇文章，或?yàn)槿宋锏木袼谢?，或被文章的情?jié)所吸引。指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的體會(huì)和收獲寫成文章進(jìn)行交流，這便是書評(píng)課。開設(shè)書評(píng)課，不僅能夠提高學(xué)生分析問題的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研、勤于思考的良好習(xí)慣。