馮球娣

一、有名無實——高中語文周記的普遍現狀

作文教學是高中語文教學的重要板塊，許多教師為此投入許多心血，學生也為如何提高作文水平絞盡腦汁。作文體現出學生的思維能力、認知能力、語言表達能力以及文化知識儲備水平。因此，提高作文能力，絕非一日之功。周記歷來被視為作文訓練的一種途徑，但并沒有得到師生足夠的重視。絕大多數教師在周記上沒有花費足夠的心思和精力，對周記沒有提出一個完整的訓練規(guī)劃，沒有設置具體的教學目標，沒有對學生提出明確的寫作要求，沒有公布一個確切的批改標準。教師對周記的的不重視態(tài)度必然傳染給學生。教師在周記上的不作為導致學生面對周記時無所適從。他們不知道要寫什么，不知道該如何寫，更不知道為什么寫，就只能隨意的寫，或者是摘抄文章，或者是記流水賬，或者是發(fā)泄情緒，結果內容越寫越亂，篇幅越寫越短。這樣子的周記訓練能提高學生的思維能力、認知能力、語言表達能力以及文化知識儲備水平嗎？這樣的周記訓練不但起不到提高學生寫作水平的作用，反而會讓學生產生敷衍態(tài)度、厭倦情緒，進而對寫作失去熱情，對寫作產生畏難情緒。周記作為高中寫作訓練的一種途徑，變得有名無實——有存在之名而無訓練之實。

二、相輔相成——周記與大作文的互補關系

寫作是對學生的整體語文素養(yǎng)的一個考察。按照高考標準訓練的大作文，費時耗力，一篇訓練周期比較長， 而周記以小作文的形式存在，恰恰可以彌補大作文的不足。首先周記有數量保證，就算是遇到月考、期中考、國家法定節(jié)假日，周記也基本能夠做到每周一篇，只要一周結束，學生放假，教師就可以布置周記。一個學期下來，周記可以多達十幾次。這遠比大作文的數量多多了。其次周記在形式上更自由靈活。大作文有800字的字數要求，這將對不少學生造成心理壓力。而周記可以大大降低字數要求，如果需要，甚至可以取消字數要求。僅此一點，學生在寫作上就輕松自在了。第三，周記在寫作訓練上見效更快。大作文因為是一篇完整的文章，寫作要求比較高。周記可以拋開常規(guī)作文訓練的通用要求，只提一個訓練點，只寫一個片段。并且可以根據學生的訓練情況反復訓練幾次。如此一來，學生自然能夠明顯地看到自己的進步與不足。

三、 抓點訓練，以點帶面——提高周記的訓練價值

周記之于大作文的優(yōu)勢顯而易見，教師切不可讓周記荒廢。如何利用好周記，切實提高學生的寫作水平呢？這可以參照大作文的教學思路，序列教學，抓點訓練。同是序列教學，抓點訓練，但是寫周記和寫大作文的意義是不一樣的。如果是寫周記，只寫片段，訓練點更突出。而大作文通常是整體評價的，因此更多的是考察學生在整體寫作中對訓練點的理解、運用情況。換言之，周記的抓點訓練，可以直接看到訓練點，而大作文這一整體好比一個面，大作文的抓點訓練只是在一個面中看到點。大作文的序列教學，抓點訓練確實能夠增強學生的寫作意識和提高寫作水平，但如果僅靠大作文來訓練學生的寫作水平，如前文所述，一篇大作文的訓練周期太長，寫作要求太多，這將極大的削弱序列教學、抓點訓練的實效。然而周記以其數量上的保障，形式的自由靈活，見效快速的優(yōu)點，在序列教學、抓點訓練上有更好的訓練效果。

在寫作訓練中，周記可以更好地訓練寫作點，而大作文則在整體上起到更好的考察作用。由周記到大作文，這不是一個寫作的訓練階梯嗎？周記與大作文是一個相輔相成的關系，利用周記，序列教學，抓點訓練，讓學生熟練掌握訓練點，進而在大作文中靈活運用，檢驗訓練效果，由此完成一個由點到面的訓練，如此反復循環(huán)。這樣的寫作訓練才能讓學生更好的增強寫作意識和提高寫作水平。

如果教師能夠改變歷來在周記上的放任態(tài)度，在周記上能夠像在大作文上一樣，多花些時間和精力，讓學生通過周記對寫作進行抓點訓練，以此帶動大作文的寫作，毋庸置疑，學生的寫作水平肯定會更上一個臺階。當然，這需要師生共同的努力，堅持不懈的訓練。