陳懷耀

伴隨著新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位越來(lái)越為顯著。當(dāng)然，這并不意味著教師重要性的弱者或者不重要，相反，學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，與教師有著莫大的聯(lián)系。為此，文章以“語(yǔ)文教學(xué)中的以學(xué)定教”為主要研究對(duì)象，并對(duì)其展開深入細(xì)致的分析與研究，希望能為眾多一線的語(yǔ)文教師提供一定的依據(jù)和參考。

一、語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)定教的實(shí)施

1.認(rèn)清學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，進(jìn)行以學(xué)定教

學(xué)習(xí)是一種具有意識(shí)的將經(jīng)驗(yàn)或理論進(jìn)行架構(gòu)的一個(gè)過(guò)程，在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，我們必須將學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和潛能的激發(fā)，放在最重要的位置，進(jìn)行以學(xué)定教。如果要做到這些，就必須將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生的積極主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理的變化，時(shí)刻對(duì)學(xué)生的注意力、參與意識(shí)、思維狀態(tài)和情緒等方面做出客觀評(píng)價(jià)，并采取相對(duì)應(yīng)的策略。通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、并加以嘗試與實(shí)踐。

例如，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓其發(fā)表意見與看法；教師在評(píng)價(jià)時(shí)，采用鼓勵(lì)、贊賞的措辭對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，通過(guò)這種方式的引導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)中收獲成功，感受成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。除了采用教師評(píng)價(jià)的形式，還可以讓同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，鍛煉學(xué)生能力，增強(qiáng)自信心。

2.以學(xué)定教的課堂教學(xué)原則

（1）明確師生雙方的地位

我國(guó)新課程改革中，在課堂中將學(xué)生作為教學(xué)主體、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是關(guān)鍵問(wèn)題。因此，我們?cè)谔接憽耙詫W(xué)定教”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先要明確師生雙方的地位和責(zé)任，才能從根本上提升語(yǔ)文有效教學(xué)。

因此，我們需要明確“學(xué)在教前 以學(xué)定教”的教學(xué)思想，再制定相應(yīng)的策略，選擇適用的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，首要的是積極轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行以學(xué)定教，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同成長(zhǎng)。

（2）教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

“以學(xué)定教”觀念，是當(dāng)前新課改條件下師生角色轉(zhuǎn)變的一大發(fā)展，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，教師不再是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威。相反的，教師應(yīng)該作為課堂的引導(dǎo)者與合作者，積極融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能。

（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體方

“以學(xué)定教”將學(xué)生放在主體地位，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)要點(diǎn)的控制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生潛能；根據(jù)學(xué)生的情感需要，進(jìn)行和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.進(jìn)行以學(xué)定教，盡快實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效教學(xué)

（1）小組討論式教學(xué)

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)模式總是圍繞著老師備課本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度而只給同學(xué)們講解知識(shí)點(diǎn)，所以就忽視了學(xué)生中不明白的地方，即使同學(xué)間互相討論也難達(dá)到很好的效果。分組討論可以激發(fā)學(xué)生自主的積極和能動(dòng)性，就可以使不同的授學(xué)階段，學(xué)生成為整節(jié)課的策劃者、發(fā)起者、指導(dǎo)者、組織者、詢問(wèn)者、參與者或評(píng)論者。

（2）創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)

為了更好的實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的目的，我們還要通過(guò)其它的教學(xué)方式方法作為補(bǔ)充點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是當(dāng)前教育中比較受歡迎的教學(xué)方法，教師可以將教科書上的內(nèi)容搬到課堂中來(lái)，讓每一位學(xué)生都積極參與到教學(xué)過(guò)程中。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)有多種方式：第一， 結(jié)合生活情形，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)；第二，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，創(chuàng)設(shè)分層問(wèn)題實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)；第三，利用學(xué)生好勝之心，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論問(wèn)題實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)；第四，利用學(xué)生好奇心理，創(chuàng)設(shè)矛盾問(wèn)題進(jìn)行情境教學(xué)。

總之，要在語(yǔ)文教學(xué)中真正實(shí)施“以學(xué)定教”，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，需要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極思考，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。