葛云

摘 要： 陶行知早年就提出：手腦并用、教學(xué)合一，實行“六大解放”，即解放腦、手、眼、嘴、空間和時間。這一理念雖是針對當時封建傳統(tǒng)教育弊端提出的，但對今天的幼兒科學(xué)教育仍有很大啟示。

關(guān)鍵詞： 陶行知 六大解放 幼兒教育

自主探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、體驗科學(xué)的重要方式之一。然而，在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，由于受接受式教育觀的影響，教師一般采用“講解演示——告知結(jié)果——反復(fù)訓(xùn)練——記住結(jié)果”的教學(xué)模式。這種接受式教學(xué)，把幼兒看成知識的容器，幼兒很少有參與思考、探究的余地，迫使幼兒依賴教師，失去了自主性，同時扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，不利于幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在幼兒的科學(xué)探究活動中該如何更好地發(fā)揮引導(dǎo)者和支持者的角色作用呢？筆者認為，如果能在科學(xué)活動中貫徹偉大的人民教育家陶行知的“六大解放”的主張，就能很好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、解放頭腦，激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣

陶行知先生認為，兒童的創(chuàng)造力常常被固有的迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏起來。我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從那些世俗的東西中解放出來。

首先，在科學(xué)實驗的過程中，老師應(yīng)該任由孩子去玩，不要加以禁止，否則會扼殺孩子探究的欲望。例如科學(xué)游戲“影子在哪里”這一活動就深受幼兒的歡迎，在游戲里，幼兒探索了“我們的影子是怎樣的？”“早上、中午、傍晚時分的影子又是怎樣的？”，并親身體驗了“光和影子”的關(guān)系。游戲中，幼兒積極動腦，創(chuàng)造了多種方法捉影子。既玩得愉快，又滿足了身體運動的需要，還從中產(chǎn)生了新的疑問摘 要： 陶行知早年就提出：手腦并用、教學(xué)合一，實行“六大解放”，即解放腦、手、眼、嘴、空間和時間。這一理念雖是針對當時封建傳統(tǒng)教育弊端提出的，但對今天的幼兒科學(xué)教育仍有很大啟示。

關(guān)鍵詞： 陶行知 六大解放 幼兒教育發(fā)現(xiàn)了新的問題“為什么會產(chǎn)生影子呢？”，產(chǎn)生了操作實驗“光和影子”。通過這一活動使幼兒發(fā)現(xiàn)了影子是光被物體擋住以后才有的，而影子的變化同光線的位置和距離遠近、有密切的關(guān)系，從而使幼兒獲得了科學(xué)經(jīng)驗，并發(fā)展了智力和好奇心。

二、解放孩子的雙手，發(fā)展幼兒“做”的能力

陶行知認為手的解放本來是人類進化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“人類自從腰骨豎起，前腳變成一雙可以自由活動的手，進步便一天千里，超越一切動物?！痹谄綍r幼兒的動手操作過程中，幼兒自身對做的“過程”比對做的“結(jié)果”更感興趣，動手做的過程給幼兒帶來極大的滿足感。我們應(yīng)當看到幼兒的許多創(chuàng)造行為就表現(xiàn)在動手創(chuàng)作的過程中。教師應(yīng)當更多地關(guān)注幼兒動手操作的過程而不是結(jié)果，這有利于增強幼兒再創(chuàng)造的信心。為此，教師要多對幼兒說些支持鼓勵的話語。例如在蒙臺梭利實驗室里，聽到老師經(jīng)常說的一句話就是：“慢慢來，總會越來越好的?！比绱藸I造了良好、寬松的心理環(huán)境，在這種環(huán)境中孕育的創(chuàng)造幼苗定會茁壯成長。

三、解放眼睛，讓幼兒善于發(fā)現(xiàn)周圍的科學(xué)秘密

陶行知極力主張培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高他們分析問題、解決問題的能力。陶行知說：“小孩不視便是瞎孩子?！薄拔覀円雱?chuàng)造新民族，只能提倡科學(xué)地看?！庇變簣@教師是一切活動的創(chuàng)設(shè)者，其主要任務(wù)在于引導(dǎo)孩子用正確的方法、用自己的眼睛觀察世界、認識事物，并不是一味地牽著孩子的眼睛看世界的。首先，教師要有明確的觀察目的，在幫助孩子確定了觀察對象之后，要鼓勵孩子留心觀察到底，不要輕易轉(zhuǎn)移目標。其次，要有順序、有步驟地觀察，如從上到下，從左到右，從里到外等。再次，要從多角度觀察事物，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的觀察方法。最后，注重同一事物、不同事物的比較，提高幼兒的觀察能力。

四、解放孩子的嘴，讓幼兒大膽地問

陶行知認為：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”“問題是激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的先決條件”，只有心中有了疑問，幼兒才會有主動探究的動力。在“倒在地上的水到哪兒去了？”的主題研究活動中，當我將一盆盆的水倒在不同的地方時，十分夸張地睜大驚奇的雙眼盯著倒了水的地方，引發(fā)了孩子們強烈的好奇心，他們不斷在問：“水倒在這塊地方消失了，為什么呢？”此時的他們，有了求知的需要及欲望，這便是進行主動建構(gòu)的良好開始。作為老師，我并沒有直接告訴他們答案，而是將問題反拋給幼兒，以此將幼兒的學(xué)習(xí)思路從想“直接從老師那里獲得答案”引導(dǎo)到“通過自身的探索找到答案”，讓孩子感到你對他們提問的重視、贊賞和鼓勵。當幼兒提出一個問題時，無論你是不是很忙，知不知道答案，都不要斥責(zé)或回避、岔開他們的問題，應(yīng)為孩子們創(chuàng)造鼓勵提問的氛圍，使孩子們感到自己能提問，可以提問，有權(quán)提問，這才是幼兒科學(xué)教育活動所追求的真正價值。

五、解放孩子的時間和空間，提供幼兒科學(xué)探索的條件

陶行知先生認為：創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)。解放了空間和時間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在創(chuàng)造力。在科學(xué)活動中，幼兒在探索事物的時候，教師要給予幼兒充分的探索時間，為他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。如在科學(xué)活動“什么東西有彈性”中，我與孩子們收集了大量有彈性的東西：橡皮筋、彈力球、手表鏈、彈簧、布條、氣球等并將這些東西投放在探索區(qū)，孩子們在角區(qū)中玩得津津有味，并主動尋找生活中還有什么東西有彈性，討論這些東西的用途。引導(dǎo)幼兒自主選擇各種材料進行活動，孩子們在動手操作、自由探索的過程中，興趣和熱情得到了滿足，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，改變了以往以聽和看為主的傳統(tǒng)式教學(xué)方法。

科學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，科學(xué)是探索的過程。走進幼兒園，向幼兒進行科學(xué)教育是人類社會進步的必然要求，是幼兒發(fā)展的需要。綜上所述，陶行知先生創(chuàng)造教育思想在現(xiàn)代幼兒科學(xué)活動探索中有著很高的借鑒價值。我們堅信，只要教師能認真研究陶行知先生的創(chuàng)造教育思想的內(nèi)涵，結(jié)合當代幼兒的實際靈活運用，就一定能發(fā)揮好科學(xué)活動在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的整體功能。

參考文獻：

[1]王益紅，主編.幼兒園科學(xué)教育的理論與實踐[M].中國環(huán)境科學(xué)出版社出版，2005.

[2]李倩，主編.插上科技教育的翅膀[M].學(xué)苑出版社出版，2006.