包善碧

摘 要： 課程改革日趨深入，基層教研組活化體育教學(xué)，用多種形式以“學(xué)生為主體”把體育課堂上得有聲有色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力為學(xué)生創(chuàng)造唱主角戲的課堂舞臺，全面提高體育課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 體育課堂 活躍 互動教學(xué)

在體育新課程改革的推動下，新理念逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，越來越多的教師注意自己的課堂，積極探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，在一定程度上煥發(fā)出生機與活力。體育課堂如何“活”起來，經(jīng)過組內(nèi)開展的課題研究和平時的積累，我認為課堂間的互動是最有效的方法之一，互動激活體育課堂。

體育課堂有固有的特點，許多時候是在室外上課，空間較大，學(xué)生不易控。針對這樣的特點且把課上活，我們組把“互動教學(xué)”作為研究的課題，在活動過程中我明白許多互動課堂會使體育課行、神合一的“活”起來?；訒r教師必須注意：

一、體育教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高

體育教師要不斷深入研究體育課程理念，重新理解和認識新課程背景下的體育課堂教學(xué)，把新課程理念轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的基本理念。傳統(tǒng)體育課堂過于重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，基本上是以教師表演為主，把學(xué)生置于被動從屬地位，學(xué)生只能被動地學(xué)、消極地學(xué)。新課程改革中明確指出：“學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！边@些表述強調(diào)體育課堂教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的互動過程，是教與學(xué)雙邊活動的實踐過程，是師生雙向反饋的教學(xué)相長過程，這是體育教師觀念的轉(zhuǎn)變。

體育教師要把課堂搞得有聲有色，體育教師要增強自身能力。體育教師由單一角色向多重角色轉(zhuǎn)變，由傳授者向促進者轉(zhuǎn)變，由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由運動員向教練員轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等轉(zhuǎn)變。教師已不再是課堂的主宰者、裁判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的引路人。這就要求我們不斷學(xué)習(xí)和探索各個角色的知識和行為，以適應(yīng)互動教學(xué)的需要。

二、體育教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)想、設(shè)計

新課程要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動，開辟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。以前的體育教學(xué)，大多采用訓(xùn)練式教學(xué)方法，教學(xué)過程按部就班，步驟過細，過于專業(yè)化，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生的個性發(fā)展。自主合作探究學(xué)習(xí)作為新課程改革的一個亮點，開放了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)時間和空間，淡化了以“教師為中心”的痕跡，強化了學(xué)生的主體性。新課程改革以來，我們在教學(xué)實踐中大膽嘗試，努力創(chuàng)設(shè)自主合作探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時間比以前有了很大的改觀，充分調(diào)動了參與體育活動積極性，發(fā)揮了合作探究的能動性。比如：在我校的體育教研活動的一節(jié)課中，教師針對學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生上了一堂生動活潑的互動教學(xué)課。課的主要內(nèi)容是障礙跑，還有排球游戲。在游戲中由于老師提前給學(xué)生布置了作業(yè)，通過小組間的比賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，不僅如此學(xué)生也充分動腦動手想出了許多種排球的新奇玩法。在障礙跑中教師運用現(xiàn)有的器材讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生以“西氣東輸”為題創(chuàng)設(shè)了情境。在運動練習(xí)中學(xué)生更是主動參與，學(xué)生在運輸“西氣”的時候遇到了很多障礙，他們把障礙不叫障礙，而是叫“黃河”、“長江”、“高山”，當(dāng)學(xué)生通過這些障礙時他們覺得自己好像經(jīng)歷了大自然的一些考驗。最后老師對課進行點評是課思想教育的進一步深化。在本節(jié)課中設(shè)計貼近學(xué)生生活、符合主題要求、學(xué)生喜聞樂見的多元化的主題活動，提供活動空間，提供活動組織形式等，教師鼓勵學(xué)生與他人合作，鼓勵學(xué)生大膽提出獨立見解，讓他們擁有自主權(quán)利，去發(fā)現(xiàn)、去合作、去探討、去體驗，這樣真正激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)、合作探究的熱情，教師只是調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

三、體育教師互動教學(xué)課堂“度”的把握

部分教師在教學(xué)中對“健康第一”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念衍生出很多誤解，認為學(xué)生既然是主體，要怎樣就怎樣，不能干預(yù)、不能規(guī)范，否則束縛了學(xué)生的自由，不利于學(xué)生發(fā)展，從而出現(xiàn)了一些任隨自由、放任自流的新型“放羊”式課堂，從而歪曲了新課程改革的要求。

體育課堂教學(xué)的“度”的把握要從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，全面提高體育教學(xué)質(zhì)量。這就要求體育教師在教學(xué)過程中必須充分考慮學(xué)生的實際知識水平和接受能力，根據(jù)教材的分量和難易程度，選擇適宜的教學(xué)方法，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，使學(xué)習(xí)目標(biāo)控制在既高于學(xué)生原有的知識水平，經(jīng)過努力又可以達到的水準(zhǔn)上。由于學(xué)生的知識水平有高有低，這就決定了他們接受新的體育知識、技術(shù)技能的快慢不一致。教師要根據(jù)學(xué)生不同的體育知識基礎(chǔ)和接受能力，提出不同的教學(xué)要求，并在安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度和教學(xué)方法上有所區(qū)別，使之符合學(xué)生知識水平和接受能力，符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性。要真正做到面向全體學(xué)生，分層次教學(xué)，注重點面結(jié)合，練習(xí)。教師把預(yù)定的知識目標(biāo)放下去以后，要把握學(xué)生認識和理解的過程，針對實際，個別指導(dǎo)、矯正。若是普遍問題，則要進行統(tǒng)一點撥，指導(dǎo)迷津，導(dǎo)引方向。通過個別指導(dǎo)和統(tǒng)一指點，使全體學(xué)生人人有興趣，個個有所得，得到最充分、自由、和諧的發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

在學(xué)校體育教學(xué)中，體育課堂的活躍可以為學(xué)生提供真實的、有效的、具有實際意義的運動教育體驗。在教學(xué)比賽的課時中，學(xué)生以固定的小組學(xué)習(xí)，共同制訂計劃，實踐練習(xí)；在比賽安排中體會運動策劃的意義；學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)體驗運動的快樂。在游戲團隊中體會成員間的各種社會關(guān)系。在比賽開始時，按照制定的賽程，呈現(xiàn)公平、精彩的比賽。終極比賽將整個課程推向高潮。協(xié)調(diào)比賽的工作，讓學(xué)生都有機會參與運動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓鮮活的課堂綻放生命的光彩。

參考文獻：

[1]體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)（解讀）.

[2]《體育與健康課程網(wǎng)》.