唐金瓊

摘 要： 語(yǔ)文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。但是目前，閱讀教學(xué)存在重分析、重理解，輕積累、輕運(yùn)用的傾向，忽視了語(yǔ)文學(xué)科工具性的現(xiàn)象。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探索在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)用 閱讀教學(xué)

語(yǔ)言文字的運(yùn)用教學(xué)，稱之為語(yǔ)用教學(xué)，語(yǔ)用是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字后的運(yùn)用，主要表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文運(yùn)用能力。語(yǔ)文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。但是目前，閱讀教學(xué)存在重分析、重理解，輕積累、輕運(yùn)用的傾向，忽視了語(yǔ)文學(xué)科工具性的現(xiàn)象。曹文軒教授一語(yǔ)概之：“目前的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀實(shí)際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過(guò)于強(qiáng)大和工具性教育相對(duì)薄弱的缺陷?！边@樣教學(xué)造成的結(jié)果是課文讀得越來(lái)越流利，句子讀得越來(lái)越有感情，想法越來(lái)越有個(gè)性，可是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力很低，表現(xiàn)為說(shuō)話和寫作能力低。要改變閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，我們必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師該如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)呢？

一、隨文識(shí)字，豐富語(yǔ)言

說(shuō)起“語(yǔ)用”，它最突出的特點(diǎn)肯定是工具性，但是如果它是純粹的工具性，就為了運(yùn)用語(yǔ)言，那么語(yǔ)文學(xué)科的趣味性、人文性，文本的內(nèi)涵將被掩蓋，所以，真正有意義的語(yǔ)用點(diǎn)一定是工具性和人文性的統(tǒng)一，用語(yǔ)言這一工具表達(dá)人文的內(nèi)涵。

教學(xué)《絨毛小熊》時(shí)，有一個(gè)詞語(yǔ)“請(qǐng)求”，“求”為本課的生字，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：1.你是怎么向媽媽請(qǐng)求的？你為什么要這樣請(qǐng)求媽媽？2.給“求”字組個(gè)詞；3.寫一寫“求”字。4.“求”字如果加上偏旁，就會(huì)變成哪些字？在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.理解“請(qǐng)求”“懇求”意思；2.指導(dǎo)正確書寫；3.多樣識(shí)字。在實(shí)現(xiàn)這三個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用目標(biāo)的同時(shí)，我還融入課文理解指導(dǎo)：怎么向媽媽請(qǐng)求？為什么要這樣懇求媽媽？學(xué)生通過(guò)思考、體會(huì)，明白我對(duì)小熊的愛(ài)。

在特定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，豐富字詞內(nèi)涵，說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的完美統(tǒng)一。

二、品詞析句，玩味語(yǔ)言

中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，語(yǔ)言文字的運(yùn)用有很深的奧妙，一句話為什么這樣說(shuō)？為什么要用這一個(gè)詞？為什么不能換一個(gè)字？閱讀教學(xué)時(shí)一定要進(jìn)行對(duì)比朗讀體會(huì)，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用，感受語(yǔ)言運(yùn)用的奧秘。

薛法根老師說(shuō)，詞語(yǔ)，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當(dāng)?shù)暮x，才折射出人物內(nèi)在的品質(zhì)和精神。詞語(yǔ)，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生在課文描述的情節(jié)和細(xì)節(jié)中，關(guān)注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對(duì)文本的深入理解，又獲得對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確感受。如此，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才具有語(yǔ)文的“滋味”。

引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等[1]?！督z綢之路》一文中，有這樣的描寫：張騫被軟禁在草原上放牧牛羊，一舉一動(dòng)都受人暗中監(jiān)視。師問(wèn)：“一舉一動(dòng)”改成“行動(dòng)”行嗎？為什么？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)比揣摩中一下子就能發(fā)現(xiàn)“一舉一動(dòng)”比“行動(dòng)”更能表現(xiàn)張騫沒(méi)有一點(diǎn)人身自由。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生加深對(duì)“一舉一動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，也深刻體會(huì)到張騫當(dāng)時(shí)的處境。

在語(yǔ)言品味的過(guò)程中，學(xué)生積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、授之以漁，習(xí)得方法

授之以魚，僅供一餐之需；授之以漁，則可終身受用無(wú)窮。此番道理運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)，就是要求教師在課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生高效、合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)[2]。“授之以漁”，既是老師“教”，又是學(xué)生“學(xué)”，變以“教”為核心的課堂設(shè)計(jì)為“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂設(shè)計(jì)，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。

在指導(dǎo)學(xué)生概括《獻(xiàn)你一束花》課文主要意思時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，提出問(wèn)題：誰(shuí)獻(xiàn)給誰(shuí)一束花？學(xué)生在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)讀文，非常輕松地概括出課文主要內(nèi)容，然后告訴學(xué)生：題目是一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，有些文章的題目就是文章主要內(nèi)容的高度概括，只要弄清題目的含義，然后把題目具體化，就是課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)了這一方法，將有助于提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

語(yǔ)文閱讀需要理解遷移、對(duì)比、概括、想象……這些方法都是在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)的。閱讀體驗(yàn)，不僅是對(duì)文本解讀的過(guò)程，更是指導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀方法、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程。

四、讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用

《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。語(yǔ)言本身就是在模仿中習(xí)來(lái)的，教材就是最好的習(xí)作范本，從教材中挖掘適合小學(xué)生運(yùn)用的習(xí)作方法，在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，事半功倍。

閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)寫作平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生在模仿中實(shí)踐，在模仿中鍛煉語(yǔ)言能力；這個(gè)平臺(tái)也可以讓學(xué)生展開(kāi)想象翅膀，在語(yǔ)言的天空自由翱翔。

教學(xué)《七子之歌》一文時(shí)，在閱讀理解課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：假如聞一多先生見(jiàn)到澳門回歸后會(huì)說(shuō)什么？試著根據(jù)老師提供的方式改寫詩(shī)歌。以課文為基礎(chǔ)的再創(chuàng)造，為學(xué)生提供了練習(xí)的內(nèi)容和模式，降低了難度，提高了興致，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。不要擔(dān)心學(xué)生只會(huì)模仿，丟失了自己，丟失了創(chuàng)新，以文本為范本的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，是讓學(xué)生以自己的生活、視角參與課堂學(xué)習(xí)，這樣的模仿是融入了自己的情感和生活，這樣的模仿在達(dá)到鍛煉語(yǔ)言能力這個(gè)目的的同時(shí)必然能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。有的“寫”，思想、題材等來(lái)自文本語(yǔ)境，既深化了讀，又促進(jìn)了寫，可謂一舉兩得。如果我們常常關(guān)注這種優(yōu)化遷移，則一定能讓閱讀為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)，打造語(yǔ)用課堂，重視學(xué)生語(yǔ)言的感悟和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程和體驗(yàn)，致力于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，確實(shí)提高課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)用訓(xùn)練走進(jìn)閱讀教學(xué)，點(diǎn)亮閱讀教學(xué)的前路。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝社請(qǐng).淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)[J].軟件：教學(xué)，2015（2）：299.

[2]羅曉英.語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的三個(gè)步驟[J].吉林教育，2014（32）：38.