【摘 要】 在初中歷史教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)法很有必要也具有可能性。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)“愿意學(xué)”、“學(xué)會(huì)學(xué)”、“快樂(lè)學(xué)”，才能有效提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 初中；歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；主動(dòng)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提高課堂的教學(xué)效率，是初中歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這無(wú)疑是明確的；但如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，卻不是“填鴨式教學(xué)”能解決的簡(jiǎn)單的問(wèn)題。改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效參與，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合初中歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)際、初中階段學(xué)生心理特點(diǎn)，建立有效的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的結(jié)合，不失為全面推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育的一條新途徑。

一、為什么選擇自主學(xué)習(xí)法

為什么選擇在歷史教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)法呢？我們可以從必要性、必然性、可能性三個(gè)方面來(lái)看。

1、必要性

目前，我國(guó)傳統(tǒng)課堂單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代要求，甚至成為了素質(zhì)教育推進(jìn)的一大障礙——教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)務(wù)之急。盡管這種“轉(zhuǎn)變”在一次次課改中不斷進(jìn)行，但我們可以看到，這種改進(jìn)主要還是停留在“方法”層面上，給予學(xué)生自主參與的空間還不夠充分。把教改目標(biāo)提高到一個(gè)新的“理念”層次，[1]關(guān)注學(xué)生的課堂主動(dòng)參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。就初中歷史與社會(huì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生喜歡歷史老師、喜歡歷史課、喜歡歷史很重要，而自主學(xué)習(xí)教學(xué)必將成為學(xué)科改革的關(guān)鍵。

2、必然性

20 世紀(jì)中期以來(lái)，自主學(xué)習(xí)逐漸成為教育學(xué)、心理學(xué)研究的一個(gè)熱門(mén)課題。在國(guó)外，學(xué)者們已對(duì)自主學(xué)習(xí)做了大量的研究，在對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部影響因素、外部環(huán)境作用、方法和技能等方面做出了有益的探索。如20 世紀(jì)末美國(guó)紐約城市大學(xué)的齊莫曼教授提出的“六維自主學(xué)習(xí)研究框架”等；[2]而在國(guó)內(nèi)，改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究也卓有成效。例如，董奇、周勇的“自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面”理論；[3]靳玉樂(lè)的“廣義和狹義自主學(xué)習(xí)”定義；[4]龐維國(guó)的“縱向、橫向兩維度”自主學(xué)習(xí)理論等——這些理論證明了自主學(xué)習(xí)理論發(fā)展已走向成熟，自主學(xué)習(xí)實(shí)踐呼之欲出。[5]

3、可能性

2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別指出“學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者”；2011 年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)歷史課堂要“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能”、“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新”——政策的重視為自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了有利的實(shí)施條件。

二、怎樣實(shí)施自主學(xué)習(xí)法

顧名思義，“自主學(xué)習(xí)法”就是一種讓學(xué)生自己學(xué)，課堂教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)參與為主，改變現(xiàn)階段仍普遍存在的以教師為中心，以教材為中心的課堂現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)方法。

明確了這一點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就明確了——那就是“主動(dòng)”二字，即讓學(xué)生“愿意學(xué)”、“學(xué)會(huì)學(xué)”、“快樂(lè)學(xué)”。

1、愿意學(xué)

學(xué)生只有在強(qiáng)烈興趣與求知欲望的引導(dǎo)下，而不是在外來(lái)壓力下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能真正具有主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史和理解歷史的愿望和積極性。因此在“自主學(xué)習(xí)法”實(shí)施中，教師應(yīng)該首先在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（1）首先，可以允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己特別感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)和超過(guò)課程目標(biāo)要求的深入學(xué)習(xí)，“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，不妨給學(xué)生體制、課標(biāo)內(nèi)的更多自由，比如，讓他們決定先學(xué)什么，后學(xué)什么；先上哪課，后上哪課，并由此對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行合理的微調(diào)。

（2）其次，教師需要設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生“愿意學(xué)”，誘導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)在學(xué)習(xí)中深入到歷史人物角色中，主動(dòng)參與課堂，了解歷史的多樣性和復(fù)雜性。這就需要教師的“教學(xué)智慧”。如，教師在講解“科舉考試”這一部分內(nèi)容時(shí)可提問(wèn)學(xué)生：“大家喜歡考試嗎？”從學(xué)生最熟悉的“考試”引入，[6]對(duì)比現(xiàn)代考試制度與古代“科舉制度”。指出科舉制度對(duì)士子的身心束縛，同時(shí)提及在選用人才上現(xiàn)代考試制度具有相對(duì)公平性。不僅讓學(xué)生有興趣聽(tīng)“科舉考試”的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己參與的考試，可謂一舉兩得。

當(dāng)然，引入的方法不止有一種，達(dá)到了學(xué)生“愿意學(xué)”的目的，便是自主教學(xué)成功的一半。

2、學(xué)會(huì)學(xué)

有了“愿意學(xué)”的動(dòng)機(jī)是重要的，但顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的——教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一種信息交流的過(guò)程，學(xué)生與老師，缺了任何一方，課堂都不完整?！白灾鲗W(xué)習(xí)”并不等于“隨意學(xué)習(xí)”，教師在自主學(xué)習(xí)中不再是“統(tǒng)治者”的角色，也當(dāng)然不應(yīng)該消失，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)路人”的角色，一個(gè)幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的角色。

（1）第一，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，尤其是自學(xué)意志品質(zhì)。相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)是第一步。學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的最基本環(huán)節(jié)是自學(xué)，但初中學(xué)生畢竟年齡較小，需要加以規(guī)范、引導(dǎo)，要規(guī)定自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)情適當(dāng)布置自學(xué)中要思考完成的任務(wù)。

（2）第二，密切關(guān)注學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，在學(xué)生自學(xué)中遇到困難或沒(méi)有完成自學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予科學(xué)的引導(dǎo)。歷史課程的特點(diǎn)就是知識(shí)涵蓋量大，縱貫古今中外。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”他強(qiáng)調(diào)了閱讀能力對(duì)智能發(fā)展的決定性作用，這在歷史科目中這更是顯得尤為突出——閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史最基本的能力，[7]學(xué)生需要有閱讀史料、理解史料的能力。學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師不是無(wú)事可做，而是應(yīng)當(dāng)在教室里巡視，對(duì)學(xué)習(xí)較差或理解能力較弱的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，循循善誘，教會(huì)學(xué)生找關(guān)鍵詞。

（3）第三，注重培養(yǎng)學(xué)生用歷史思維方法解決歷史問(wèn)題的能力。對(duì)于一些知識(shí)面較廣的內(nèi)容，教師在課堂上討論學(xué)習(xí)完以后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生再進(jìn)行課后資料查閱，并在下次課進(jìn)行討論。

3、快樂(lè)學(xué)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程有感情投入，有內(nèi)在的動(dòng)力支持，才是一種有效的學(xué)習(xí)。

所以教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生有足夠空間開(kāi)動(dòng)腦筋，并且快樂(lè)地參與到教學(xué)中。

（1）運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)。歷史必定是具有“時(shí)代性”的，對(duì)初中生來(lái)講，所選擇的內(nèi)容跟學(xué)生的日常生活是相脫離的，因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)比較困難。為此，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)的氛圍和學(xué)生的思維，并且讓歷史“走”到現(xiàn)實(shí)中，讓歷史人物“活”起來(lái)，變得更為可觸可感。比如，教師在講解“秦始皇統(tǒng)一中國(guó)”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，[8]教師課根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并指導(dǎo)扮成秦始皇的學(xué)生提問(wèn)：“各位愛(ài)卿，統(tǒng)一六國(guó)后朕應(yīng)該做哪些事呢？”扮演大臣的學(xué)生便需要把自己置身于秦朝輔定的時(shí)候，積極地進(jìn)行思考，或從書(shū)中找出秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后的一系列鞏固統(tǒng)治的舉措并說(shuō)明原因。這樣，學(xué)生能夠在一定的歷史情境當(dāng)中，感受歷史。發(fā)揮學(xué)生的表演力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大地提高，能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)歷史；除此之外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生建立合作小組來(lái)自主合作學(xué)習(xí)，如辦一些辯論賽、討論等。

（2）積極評(píng)價(jià)學(xué)生。積極評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生充分獲得成功感。[9]在教學(xué)中，教師要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和改變自己，樹(shù)立學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自信心。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要多采用鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，積極質(zhì)疑，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情況，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予肯定，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生要及時(shí)指出他們的不足之處并給予鼓勵(lì)——這樣才可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“快樂(lè)學(xué)”是有效地學(xué)，是“愿意學(xué)”、“學(xué)會(huì)學(xué)”的目的，也是“愿意學(xué)”、“學(xué)會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)，因此，“快樂(lè)學(xué)”構(gòu)成了良性學(xué)習(xí)循環(huán)的關(guān)鍵鏈條。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，是一個(gè)關(guān)于“愿意學(xué)”、“學(xué)會(huì)學(xué)”、“快樂(lè)學(xué)”的具有可行性的有效學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

自主學(xué)習(xí)的實(shí)施需要“變”的勇氣，但“不入虎穴，焉得虎子”？只有變，把課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成就感，樹(shù)立自信，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，才能臻于最有效的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步促進(jìn)新課程改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育。遙望未來(lái)，自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用必將為中國(guó)教育注入新的血液，開(kāi)啟新的明天。

【參考文獻(xiàn)】

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[6] 曹大為（編）.初中歷史與社會(huì)教材八年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2013.

[7] 周雪梅.初中歷史教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探索.[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[8] 曹大為（編）.初中歷史與社會(huì)教材八年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2013.

[9] 陶紅.初中歷史自主學(xué)習(xí)教學(xué)初探[J].新課程（中），2013.

【作者簡(jiǎn)介】

周竹仙（1968-），浙江武義人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí).