吳玲

討論情景：

組織區(qū)域活動(dòng)前，為避免擁擠，限制進(jìn)區(qū)人數(shù)，孩子們要戴牌進(jìn)區(qū)參與活動(dòng)，但這樣的規(guī)定孩子并不喜歡?！盀槭裁匆髋疲课也幌氪鳎　焙⒆拥膯栴}讓我們也很無奈?；顒?dòng)區(qū)該如何滿足孩子的游戲興趣？進(jìn)區(qū)前是否要戴牌？請(qǐng)幼教同行指點(diǎn)迷津。（河北省高碑店市第二幼兒園 趙素杰）

專家視點(diǎn)：

用靈活的方式開展區(qū)域活動(dòng)

安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吳 玲

案例中描述的情景大家非常熟悉，由于班級(jí)幼兒人數(shù)太多，活動(dòng)區(qū)域狹小，導(dǎo)致教師不得不做如此規(guī)定。若幼兒人數(shù)不多，活動(dòng)區(qū)域足夠?qū)挸?，則無需做此限定。游戲是孩子的最愛，但是，“戴牌進(jìn)區(qū)參與活動(dòng)”限制了幼兒的行為，讓孩子很不爽。那么，如何解決這一問題呢？

分組進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。面對(duì)班級(jí)幼兒人數(shù)太多，活動(dòng)區(qū)域狹小的矛盾，教師可以組織幼兒分組參加區(qū)域活動(dòng)，各組小朋友輪流玩各個(gè)區(qū)域，這樣可以相對(duì)減少各區(qū)域的人數(shù)，降低各區(qū)域尤其是“熱門”區(qū)域的擁擠度。當(dāng)然這其實(shí)也是一種限制。

將區(qū)域整合成一個(gè)主題。既然活動(dòng)室的面積無法改變，可以將區(qū)域重新規(guī)劃，并將幼兒感興趣的游戲分階段設(shè)置，可按月或季度作調(diào)整更換，這樣就可以將游戲區(qū)域設(shè)置得寬敞些，讓孩子們玩得更盡興。如將活動(dòng)室的區(qū)域整合成一個(gè)主題“娃娃家”，這樣全班幼兒在某一時(shí)間段一同玩“娃娃家”，可以避免因選擇帶來的尷尬。一段時(shí)間后，再換一種游戲主題，如“開超市”、“開銀行”、“美容院”、“餐廳”等等。也可以按照游戲類別來進(jìn)行，如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲、規(guī)則游戲等。另外，教師在安排游戲主題時(shí)可以與自己某一階段的教育教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合起來，以起到相得益彰之效。當(dāng)然，這種做法也是對(duì)幼兒的一種限制。

啟發(fā)幼兒自己解決難題。當(dāng)孩子提出“為什么要戴牌？我不想戴！”問題時(shí)，教師可以將該問題再拋給孩子：“是呀！小朋友都不喜歡戴牌，那怎么解決這個(gè)問題呢？”相信中大班尤其是大班幼兒，可以自己商量來解決這個(gè)難題。進(jìn)區(qū)參與活動(dòng)可否不戴牌？有沒有好的替代方法？組織孩子討論，讓他們提出各種解決方法，然后將各種方法嘗試一下，看看哪種方法最好，并最終確定下來。一段時(shí)間后，若感覺此方法不妥，再修改完善。這樣做的目的是充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性，讓他們?cè)趩栴}解決中體會(huì)、感受自身的力量，從而提高參與游戲的樂趣。

讓“牌子”更吸引幼兒。案例中教師為孩子做了進(jìn)區(qū)的“牌子”。當(dāng)不得不采用此法時(shí)，教師可以動(dòng)腦筋將牌子做得更有趣，以吸引孩子，讓孩子喜歡；甚至可以讓幼兒自己設(shè)計(jì)進(jìn)區(qū)的牌子。此外，教師還可以采用一些替代方法，如，將戴牌換成“插牌”：幼兒從教師處領(lǐng)取自己喜愛的游戲區(qū)域的牌子，然后在該游戲處的門外將牌子插進(jìn)特制的袋中，若袋子已插滿，則表明該區(qū)域已人滿，不可再進(jìn)人；反之則可以進(jìn)入。還可以在區(qū)域門口的地面畫上若干腳印，讓孩子在進(jìn)區(qū)前脫鞋，將鞋子規(guī)整地放在腳印上，若腳印上已放滿鞋子，則表明該區(qū)域已人滿，不可再進(jìn)人；反之則可以進(jìn)入。當(dāng)然，這些方法也是“戴牌”的變種而已。幼兒的思維尚處于具體形象思維階段，他們對(duì)“人數(shù)”、“擁擠度”等沒有確切概念，因此，戴牌、插牌、腳印等直觀的方式更符合幼兒的特點(diǎn)，也更容易讓幼兒接受。當(dāng)不得已而為之時(shí)，可以考慮變換方式以吸引孩子。

設(shè)立“游戲?qū)б龁T”。當(dāng)班級(jí)人數(shù)多，區(qū)域場地小時(shí)，矛盾沖突便在所難免，而教師的力量是有限的，班額大往往使教師無法顧及全班的狀況。鑒于此，教師不妨安排幾位幼兒做“游戲?qū)б龁T”，讓這些小助手來巡視游戲區(qū)域，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題之所在，合理分流幼兒，進(jìn)而化解個(gè)別區(qū)域人滿為患的情況。若無能為力，再匯報(bào)教師，由教師出面予以解決。在中大班，一些孩子的能力與經(jīng)驗(yàn)已足夠承擔(dān)此任務(wù)。如此，會(huì)讓教師更好地照顧到全班孩子的游戲。

特殊情況特殊對(duì)待。在班級(jí)中的確會(huì)有這樣的孩子，他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)只對(duì)某一區(qū)域情有獨(dú)鐘。若遇此情況，教師可以做靈活處理：在他喜歡的區(qū)域?yàn)樗傲粑弧?，以保護(hù)、滿足幼兒的興趣。但教師要有充足的準(zhǔn)備，并隨時(shí)給出恰當(dāng)?shù)慕忉專苑榔渌變盒Х禄颉肮簟?。與此同時(shí)，面對(duì)這樣的幼兒，教師需要作出努力，以便讓該幼兒盡可能感受到各類游戲的樂趣。