潘愛娣

一日生活皆課程，幼兒園點心環(huán)節(jié)是促進幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是重要的教育內(nèi)容，也是幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要途徑。良好習(xí)慣的養(yǎng)成影響著幼兒的未來，對他們將來的發(fā)展有著非常重要的意義。但幼兒園的點心環(huán)節(jié)一直以來是我們比較頭疼的問題。我們常常會看到這樣的情形……

鏡頭一：整齊劃一，浪費時間。

點心前，所有的孩子都靜靜地趴在桌子上休息，老師叮囑著：“一組小朋友去喝水，二組小朋友去尿尿，三組四組小朋友趴在桌子上小金魚睡覺……”我們經(jīng)常會這樣組織孩子。而且效果也很明顯，孩子們的確井然有序，教室里會安靜得一點聲音也沒有。可是，我們意識到已違背了《綱要》的精神，孩子們除了消極等待，什么也做不了。

鏡頭二：消極控制，催促不絕。

“張三，快點啊！”“李四，你進去多長時間了，還不出來！”“王五，不許在廁所玩！”“我數(shù)到三，在外面倒水的小朋友再不進來就別進來了！”聽吧，在此環(huán)節(jié)中，老師完全被孩子牽著鼻子走，有時不得不歇斯底里地直吼嗓子，完全沒有了平時的從容。師幼完全都處于被動狀態(tài)。

鏡頭三：三頭六臂，顧此失彼。

點心時間，一部分孩子已吃好了點心無所事事，玩耍的玩耍，吵鬧的吵鬧，打滾的打滾；一部分孩子在外面拿著茶杯，邊玩邊排著隊倒水；還有一部分孩子坐在位置上，拖拖拉拉，慢條斯理地吃著點心……此時，作為老師既要組織已經(jīng)吃好的孩子，又要看著倒水的孩子，還要催促著吃得慢的孩子，同一時間要管理三批幼兒，可謂是三頭六臂。

集體式的點心時間，孩子習(xí)慣了被安排，于是接受成了他們的習(xí)慣。這時的老師，忙得不亦樂乎，怎一個“累”字了得。

《指南》中明確指出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。”《指南》中也提到鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵并給予一定的指導(dǎo)。

因此，我們改變以往整齊劃一的“點心模式”，進行了點心組織方法的改進與嘗試，積累了一些實踐經(jīng)驗和感悟。

一、運用生活標識，建立良好規(guī)則

陳鶴琴曾指出“幼兒是易受暗示的?！币虼?，生活小標識應(yīng)遵循的暗示性原則是：在簡單、形象的圖標中，以正面教育的形式讓幼兒讀懂小圖標所包含的教育意義，在活動中對孩子們的行為起積極的暗示、示范作用，幫助幼兒盡快地了解一些基本的規(guī)則。

如我們選擇了一些幼兒比較熟悉并感興趣的動物：小貓、小狗、老虎、小兔等，開始在班級環(huán)境的各個場所使用，如小椅子上、小柜子上、毛巾架上、茶杯框上等等。這樣的操作，讓孩子逐漸加深對自身小動物標識的使用，并依靠標記，尋找物品。通過標識的暗示，幼兒不知不覺中熟悉了班級環(huán)境，從被動到主動，慢慢地分離焦慮逐漸被自主的意識所取代。

又如在盥洗室，我們在便池張貼小腳印，隱性控制了洗手、小便的人數(shù)，張貼洗手流程圖和節(jié)約用水的卡通圖，讓孩子了解正確的洗手方法，養(yǎng)成洗完手后擰緊水龍頭的好習(xí)慣。

我們在開水桶邊的地上，張貼了一雙雙的小腳印，暗示孩子們能自主地踩著腳印排隊。發(fā)現(xiàn)在孩子們倒水時，有的孩子心急，只倒了杯底的一丁點水，有的孩子倒得太滿，走動時會晃出外面，弄得又濕又燙，我們就在幼兒的杯子上貼一根水位線，提醒孩子倒水的數(shù)量，讓孩子們能自覺地倒水、喝水。

通過這些會說話的小標識，讓孩子們自覺地遵守標識中潛藏的規(guī)則提示，從而逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主意識。

二、設(shè)立小小值日生，鍛煉管理能力

根據(jù)幼兒的意愿，我們嘗試了幼兒點心活動中的自我管理，把管理的主動權(quán)交給孩子們，讓他們相互約束，相互提醒。

我們實行“小小值日生”輪換制。每組的小小值日生就會早早地在點心桌旁排隊，手持點心盤，認真地數(shù)著自己組的點心，再拿回組后負責(zé)地分發(fā)給每個組員。原本忙碌嘈雜的的一幕不見了，先到位置的孩子就可以先取先吃，不必像以前那樣等教師分發(fā)完畢后再一起吃。孩子們無需等待，因此既節(jié)省了時間，又改變了拖拖拉拉的習(xí)慣，原先要半個小時甚至更長時間的吃點心環(huán)節(jié)，現(xiàn)在只需20分鐘就足夠了。值日生還學(xué)會了管理，會提醒同伴認真用點心，要講衛(wèi)生等。

有了小小值日生的先行，告別了點心環(huán)節(jié)時整齊劃一的現(xiàn)象，避免了老師組織時顧此失彼的忙碌，也減少了消極等待的時間，還幫助孩子打開自我管理的一扇門。

三、巧用趣味游戲，減少消極等待

《綱要》指出：“要科學(xué)合理安排和組織幼兒一日生活，應(yīng)盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！币虼?，在點心環(huán)節(jié)中，我們會組織孩子們自主玩一些趣味小游戲，簡單又好玩。

正當孩子們陸續(xù)吃完點心等待時，我們會組織一些經(jīng)典的小游戲，將其穿插在過渡時間中進行。如手指游戲《撿豆豆》：“撿撿撿豆豆，撿了一顆紅豆豆，撿撿撿豆豆，撿了一顆甜豆豆，撿撿撿豆豆，撿了一顆冰豆豆……”，孩子們一只手掌做碗，另一只手做筷子撿豆豆狀，邊念兒歌，邊做撿豆動作，當念到“紅豆豆、甜豆豆、辣豆豆……”時，做相應(yīng)吃豆豆狀，孩子們可以隨時創(chuàng)編出各種豆豆，如苦豆豆、酸豆豆、咸豆豆等，并作出相應(yīng)味道的表情，當念到：“冰豆豆”時，孩子們就如同吃了冰豆豆被冰住了，就不能動了。

又如音樂游戲《身體音階歌》：“摸摸 你的│小 腳│1 1 │1 1│摸摸 你的│膝 蓋│2 2 │2 2 │拍拍 你的│雙 腿│3 3 │3 3│叉叉 你的│小 腰│4 4│4 4 │拍拍 你的│小 手│ 5 5│ 5 5│拍拍 你的│肩 膀│6 6 │6 6│摸摸 你的│腦 袋│7 7 │7 7 │高舉 你的│雙 手│1 1│1 1│12 34│56 71│17 65│43 21│1- - -│1- - -│”。只要一播放音樂，孩子們就會隨著音樂的節(jié)奏自主地游戲，情緒高漲，玩得樂此不疲。在輕松快樂的氣氛中過渡，既節(jié)省了老師的人力，又培養(yǎng)了幼兒良好的秩序感。

趣味小游戲的運用，讓先吃完點心的孩子可以先玩，既減少了他們的消極等待，又預(yù)防了無事可做而引發(fā)的打鬧現(xiàn)象，還對吃得慢的幼兒有很大的吸引力，他們會較快地吃完自己的一份點心，不再拖拉。

四、堅持正面激勵，煥發(fā)自主熱情

適時的表揚是孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的良藥，教師的一言一行會引來一大批孩子的模仿，教師的一句贊揚會換來更多孩子自我動手的機會。

在點心時間，總會發(fā)現(xiàn)有些孩子邊吃邊聊天，吵吵鬧鬧，這時，我們會及時地進行表揚安靜的孩子：“表揚安娜小朋友，吃點心最安靜了！”或者以對唱的形式：“我要 表揚 一個 人”，“你要 表揚 什么 人？”“我要 表揚 ×× ×， ×× 吃點心 最 安靜”。頓時，孩子們就會一下子靜下來，這招可靈了！因此，我們及時發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)，不吝嗇對他們的表揚和肯定，適時地在大家面前表揚，讓孩子們在表揚聲中模仿受表揚孩子的表現(xiàn)，這樣，幼兒的自主管理能力就不斷提高，自主管理就更主動。

點心環(huán)節(jié)中，沒有了老師的嘮叨，沒有了阿姨的忙碌，孩子們不再像原來那樣毛躁又凌亂，而是井井有條，自主地進行著，各干各的事，悠然自得地享受著美味的點心。

因此，在《指南》背景下，教師要有一雙會觀察的亮眼睛，做一位省心、省力、智慧的老師，多創(chuàng)造適宜的時機，將自主權(quán)還給孩子，把生命力的主動權(quán)還給孩子。只有這樣，幼兒的自主性才能得到發(fā)揮和提高，幼兒的一日生活才會更精彩。