趙湘學(xué)

(湖南科技大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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美術(shù)與設(shè)計專業(yè)史論課程教學(xué)創(chuàng)新研究

趙湘學(xué)

(湖南科技大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

摘要：美術(shù)與設(shè)計專業(yè)理論課教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫。可通過史論日記和科研項目，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和主動性；運用比較教學(xué)法，增強學(xué)生對藝術(shù)歷史和藝術(shù)創(chuàng)作的理解和整體把握能力；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價體系，不斷完善理論課程建設(shè)；將課堂內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新美術(shù)與設(shè)計專業(yè)史論課堂教學(xué)模式和方法等等，讓枯燥乏味的理論生動起來。

關(guān)鍵詞：史論；課程教學(xué)；創(chuàng)新

長期以來，大多數(shù)美術(shù)與設(shè)計專業(yè)本科生認識不到專業(yè)理論課程的重要性，漠視一切技法實踐之外的課程，這對于培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型藝術(shù)人才無疑是十分不利的。史論是藝術(shù)類專業(yè)本科階段重要的理論必修課程，藝術(shù)理論知識的掌握對于實踐運用有著至關(guān)重要的作用。美術(shù)與設(shè)計史論課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究在國外得到了很高的關(guān)注，例如“主題教學(xué)”就是法國高等藝術(shù)學(xué)校藝術(shù)理論教學(xué)創(chuàng)新研究的一個非常重要的模式，把研究式的科研方法貫徹至課堂；英國皇家藝術(shù)學(xué)院在“亞洲設(shè)計史”課程的教學(xué)中把具體的研究項目帶到課堂中來，用項目推動教學(xué)。法國高等藝術(shù)學(xué)校藝術(shù)理論課采取“主題教學(xué)”的模式，使老師講課和學(xué)生聽課都有了目的性。國內(nèi)部分高校已開始探索美術(shù)與設(shè)計史論課的教學(xué)創(chuàng)新，江南大學(xué)就研究了比較教學(xué)法在中國設(shè)計史課堂教學(xué)中的運用，專門提出了“中國藝術(shù)設(shè)計史和中國工藝美術(shù)史課程的比較教學(xué)”[1]。文山師范高等?？茖W(xué)校也提出了“從‘以史帶畫’到‘以畫帶史’”的美術(shù)史課堂教學(xué)新思路[2]。本文通過對國內(nèi)外美術(shù)與設(shè)計史論課堂教學(xué)改革成果的研究，結(jié)合筆者的美術(shù)與設(shè)計史論教學(xué)實踐，探討新的教學(xué)方法和理念，改變陳舊落后的藝術(shù)理論教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對藝術(shù)歷史和創(chuàng)作的理解與整體把握能力，使學(xué)生充分運用唯物主義歷史觀和辯證唯物主義觀，有實踐、有對比、有目的、有分析、有批判地學(xué)習(xí)人類藝術(shù)[3]。

1創(chuàng)新理論課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1探索史論日記式教學(xué)實驗，理論與實踐并舉

利用史論課堂和課外的時間，在筆記本或速寫本上，用手繪速寫的形式，每天結(jié)合上課的內(nèi)容記錄一點點文字知識，再配一些插圖，圖文并茂、日積月累、涂繪成冊，形成日記式的學(xué)習(xí)研究記錄本?！皥D像和文本之間的互動構(gòu)成了這種再現(xiàn)；所有媒體都是混合媒體，所有再現(xiàn)都是異質(zhì)的；沒有純粹的視覺或語言藝術(shù)，盡管要純化媒體的沖動是現(xiàn)代主義的烏托邦創(chuàng)舉之一?！盵4]5所以，把理論知識與圖像實踐相結(jié)合是一種行之有效的教學(xué)方法。在史論日記的實際操作中要注意選擇不同時期的代表性藝術(shù)家和作品，注重根據(jù)風(fēng)格流派來區(qū)分作品，或簡單臨摹，或簡單創(chuàng)造，或標記有疑惑的問題，或書寫一些體會和心得，有時給某個大師畫個漫畫式的大頭貼也是蠻有意思的。這樣一天畫一頁，一頁又可以畫一個或多個圖像，再配以文字說明，日集月累，一個學(xué)期下來就可以完成一百多頁的勞動成果，這樣擁有幾百幅圖像和大量的文字記載的史論日記就誕生了。在完成史論日記的過程中，學(xué)生既要查找大量的資料和圖片，又要畫和寫，無形中增強了對理論的記憶和知識點的掌握。史論日記能打破灌輸式和死記硬背式的教學(xué)方法，對鍛煉學(xué)生動手能力和提高學(xué)習(xí)興趣很有幫助。

1.2運用對比研究，豐富藝術(shù)史論課程的教學(xué)方法

在藝術(shù)史論課程教學(xué)中進行中外藝術(shù)比較研究，是創(chuàng)新教學(xué)方法的較好辦法。本科院校的美術(shù)和設(shè)計史論教學(xué)主要是圍繞中外藝術(shù)各自獨具特色的發(fā)展歷程和美學(xué)原理來進行知識講授的。美術(shù)與設(shè)計的魅力在于和而不同，不同的時間、地域、國家形成了不同的藝術(shù)風(fēng)格和面貌。通過中國與外國同一時間的橫向?qū)Ρ群鸵粋€時期的前后關(guān)系比較，來探討和豐富藝術(shù)史教學(xué)的內(nèi)容和方法。教師除了講授課本知識，還可以添加比較教學(xué)的內(nèi)容，這樣既有利于學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高其綜合分析能力。古羅馬歷史學(xué)家塔西倫說：“要想認識自己，就要把自己同別人進行比較。”[5]6在教學(xué)運行過程中最突出的問題是在講授中外藝術(shù)史論課程時根據(jù)教材分別講解，彼此沒有聯(lián)系。特別是教材本身也只寫明各自的歷史脈絡(luò)和細節(jié)，各自內(nèi)容獨立、互不干涉，缺乏中西藝術(shù)比較內(nèi)容，特別是中國美術(shù)史是按朝代順序來編寫的，教材中有些作品沒標注具體年代，往往由朝代來代替，而外國美術(shù)史卻按照年代順序編寫，這樣在美術(shù)史學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易混淆，不利于知識的掌握。例如著名的畫家顧愷之，教學(xué)中一般只會介紹是東晉畫家，很少會提到他是公元4世紀的畫家。通過中西方美術(shù)和設(shè)計史的橫向比較，采用統(tǒng)一、具體的公元紀年時間可以使學(xué)生有明確、清晰的概念。所以，深入開展高校藝術(shù)史教學(xué)創(chuàng)新和改革實踐與研究，可以完善與促進藝術(shù)史論教材的科學(xué)發(fā)展。

1.3開展課題項目研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識

美術(shù)和設(shè)計史論教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展科研課題項目研究，把學(xué)生分成若干項目小組，每個項目小組有明確的研究目標和研究內(nèi)容。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行分工合作，查找資料、書寫論文和交流心得。老師也以教學(xué)帶動相關(guān)藝術(shù)史論方面的科研項目申報和研究，讓學(xué)生參與科研項目。目前，國內(nèi)開始重視培養(yǎng)本科生的科研能力，在項目和經(jīng)費上給予了一定的支持。大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目等已成為在校大學(xué)生科研孵化器。學(xué)校、學(xué)院以及任課老師也可以展開專門針對美術(shù)與設(shè)計專業(yè)學(xué)生的科研立項和自擬項目，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和科研意識。以科研促進教學(xué)，用教學(xué)帶動科研，通過美術(shù)和設(shè)計史論課程教學(xué)內(nèi)容的項目化研究，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高理論教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2完善藝術(shù)理論課程的設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)過程

2.1優(yōu)化美術(shù)與設(shè)計史論課程結(jié)構(gòu)

目前，國內(nèi)美術(shù)本科專業(yè)主干史論課程有中國美術(shù)史、外國美術(shù)史和美術(shù)概論，有些學(xué)校在此基礎(chǔ)上進一步開設(shè)了畫論、美術(shù)鑒賞與批評、繪畫美學(xué)、現(xiàn)當代美術(shù)思潮等理論選修課程。而這些課程過于強調(diào)理論的講授，應(yīng)考慮增加一些學(xué)生真正感興趣的課程，比如構(gòu)圖學(xué)、圖像學(xué)、民間美術(shù)等兼具操作和理論性的特色課程，訓(xùn)練他們的圖像思維和動手能力，這樣能更加促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性；設(shè)計專業(yè)主干史論課程有中國設(shè)計史、外國設(shè)計史和設(shè)計概論，有些學(xué)校在此基礎(chǔ)上開設(shè)了傳播學(xué)、美學(xué)、管理學(xué)等理論選修課程。同樣可以增加一些形象和設(shè)計思維的課程，比如視覺研究、創(chuàng)意學(xué)等。特別是在目前大學(xué)科、大美術(shù)、大設(shè)計的背景下，整合課程資源上可以考慮有些課程美術(shù)和設(shè)計專業(yè)都可以開設(shè)，讓學(xué)生的知識面和視野更加開闊，甚至有些理論課可以和專業(yè)技法課相結(jié)合。

2.2建立健全藝術(shù)理論課程評估體系和教學(xué)效果反饋機制

建立理論課的綜合評估體系，對一些不適用現(xiàn)行專業(yè)的理論課可以改成其它有意義的課程。在制定和微調(diào)美術(shù)和設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時優(yōu)化課程設(shè)置，考慮理論課與技法課的銜接和協(xié)調(diào)。建立新的理論課考試辦法，在課時安排上適當降低講授課時而增加指導(dǎo)課時，考試要求也可以增加史論日記、考察報告和研究總結(jié)。采取專題討論、辯論賽、知識搶答賽等多種形式帶動學(xué)習(xí)氛圍，并綜合課堂表現(xiàn)、作業(yè)或項目完成情況等情況給予學(xué)生成績評定。建立教學(xué)效果反饋機制，通過評價學(xué)生參與課題研究、美術(shù)與設(shè)計作品質(zhì)量、論文寫作或其它競賽結(jié)果來反饋教學(xué)效果。對理論課效果進行后續(xù)的跟蹤調(diào)查，對理論教學(xué)內(nèi)容和方法改革有極大的促進作用。

3整合教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

3.1課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)相結(jié)合

美術(shù)和設(shè)計專業(yè)史論課的教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，不能過分依賴教材。目前，一些美術(shù)和設(shè)計院校的史論課通常是電子課件教學(xué)，雖然有豐富的圖片資料，但教學(xué)手段還是顯得比較單調(diào)。把學(xué)生引向課堂和書本之外，可以適當增加一些指導(dǎo)性、討論性和實習(xí)性的教學(xué)環(huán)節(jié)和課時。美術(shù)專業(yè)可以安排去當?shù)氐牟┪镳^和美術(shù)館參觀，設(shè)計專業(yè)可以安排去工廠、市場和展覽場所參觀。這樣讓學(xué)生在實際的觀看和交流中加深印象，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是近距離地接觸原作和實物，能起到圖片、視頻達不到的意外效果。討論課與辯論賽也是理論教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，針對一些焦點、重點和有疑問的知識點，展開課堂討論和辯論。即提供師生、生生之間的互動與交流的平臺，能鍛煉學(xué)生的口才，又能增強了學(xué)生對藝術(shù)問題的思考和對知識的消化。

3.2校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合

在校內(nèi)教學(xué)的同時，把學(xué)生的視線引向校外，讓這群充滿朝氣的學(xué)生能夠盡可能多地了解和熟悉外面的世界。利用校際交流、考察和校外聽課等形式的學(xué)習(xí)也能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起到資源互補的作用。美術(shù)與設(shè)計專業(yè)理論課教學(xué)不是關(guān)起門來教學(xué)，而應(yīng)該采用“走出去”的辦法，不斷加強老師、學(xué)生與校外的聯(lián)系，甚至是互動式的交流。也可以經(jīng)常邀請一些藝術(shù)史論專家來學(xué)校講座，這樣既拓展了教師和學(xué)生的交流平臺，又豐富了學(xué)生的課余生活。有些學(xué)生在藝術(shù)認知上也存在一些誤區(qū)，往往只賞析一些有名的“藝術(shù)景點”，只接受所謂“高大上”的作品和案例，而對自己家鄉(xiāng)，甚至家門口極具地方特色的美術(shù)與設(shè)計作品不屑一顧，殊不知豐富的中外藝術(shù)文化就是由這些精彩的地方或民間藝術(shù)構(gòu)成的，錯過了對這些唾手可得的藝術(shù)精品的體會和了解。讓學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的美術(shù)與設(shè)計歷史與現(xiàn)狀，能提高他們對史論知識的興趣和愛好。

4結(jié)語

美術(shù)與設(shè)計專業(yè)理論課教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫。一方面，在教學(xué)中教師應(yīng)豐富、完善美術(shù)和設(shè)計史論教學(xué)內(nèi)容，改進藝術(shù)史論教學(xué)方法和考試方法，教學(xué)單位也應(yīng)該提供理論教學(xué)一線老師更多的知識參考和學(xué)習(xí)進修機會。另一方面，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分認識到藝術(shù)理論知識的重要，學(xué)生學(xué)習(xí)好美術(shù)與設(shè)計的史論知識，能提高綜合分析能力和比較歸納思維。理論課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解掌握藝術(shù)理論基礎(chǔ)知識，為他們將來從事藝術(shù)工作打好理論基礎(chǔ)和研究思維。通過史論日記實踐和科研項目研究，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和主動性；運用比較教學(xué)法，增強學(xué)生對藝術(shù)歷史和藝術(shù)創(chuàng)作的理解和整體把握能力；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價體系，不斷完善理論課程建設(shè)；將課堂內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新美術(shù)與設(shè)計專業(yè)史論課堂教學(xué)模式和方法等等，讓枯燥乏味的理論生動和豐富起來。

參考文獻：

[1] 李凌虹,劉春媛,張福昌.談中國藝術(shù)設(shè)計史和中國工藝美術(shù)史課程的比較教學(xué)法[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報，2004(2):77-78.

[2] 張建林.從“以史帶畫”到“以畫帶史”——高校美術(shù)史教學(xué)思路與方法探討[J].文山師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003(2)：130-132.

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[4] 米歇爾W J T.圖像理論[M].陳永國，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[5] 馮增俊.當代比較教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008.

(責(zé)任校對莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.023

收稿日期：20151015

基金項目：2014年湖南省高等學(xué)校教研教改項目(湘教通[2014]247，序列號274)

作者簡介：趙湘學(xué)(1980-)，男，湖南湘潭人，副教授，主要從事美術(shù)教學(xué)和創(chuàng)作研究。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0070-03