?李英

《論語》對中學歷史教學的啟發(fā)

?李英

《論語》是儒家學派的經(jīng)典著作之一。書中的教育思想和教育理念，對當今中學歷史教學工作具有重要的影響。本文從因材施教、啟發(fā)式教學、教學態(tài)度三方面就《論語》對中學歷史教學的啟發(fā)進行了闡述。

《論語》；歷史教育；因材施教；啟發(fā)式教學

引言：《論語》是儒家學派的經(jīng)典著作之一。書中比較忠實地記述了孔子及其弟子的言行,也比較集中地反映了孔子的教育思想和教育理念。其中的許多教育理念和教育思想至今仍對我們的中學歷史教學具有重要的啟發(fā)作用。

《論語·先進篇》載：子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？冉有問：“聞斯行諸?”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐?，故進之；由也兼人，故退之?！痹谶@段話中我們可以看到，面對“聽到了是否該去做”的同樣問題，孔子根據(jù)子路和冉的不同性格給出了不一樣的答案。這說明孔子關(guān)注了學生性格上的差異。朱熹在《四書集注》中概括孔子的教學經(jīng)驗為:“孔子教人,各因其材?！边@便是“因材施教”。因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則。這一教學原則要求教師在教學的過程中要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。中學歷史教學過程中也要求教師從學生的實際出發(fā)，正確對待學生的個別差異，采取不同的具體措施。學生的個別差異是客觀存在的，而影響個別差異的因素又是很復雜的。在歷史學習中，一個學生可能在某些方面表現(xiàn)出長處，而在另一方面有短處。有的學生善于歸納總結(jié)歷史現(xiàn)象，有的學生善于歷史知識的記憶，而有的學生則善于歷史邏輯思維。歷史教師就必須對學生表現(xiàn)出來的這些差異特點進行全面而具體的分析，以發(fā)展的眼光區(qū)別對待，因材施教。在施教過程中，對那些成績優(yōu)異或歷史知識很豐富，邏輯思維能力很強的學生也要一分為二，為充分發(fā)展他們的才能提出更高的要求。對于后進學生，教師也要給與充分的關(guān)心和幫助，從實際出發(fā)，制定一套適合他們特殊情況的措施。只有這樣，才能激發(fā)每個學生學習歷史的積極性，提高他們學習歷史的效率，使每個學生得到全面和諧的發(fā)展。

《論語·述而》載：子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！敝祆浣忉屨f：“憤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭?！币馑季褪钦f在教學前務(wù)必先讓學生認真思考，已經(jīng)思考相當長時間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會，但未能以適當?shù)难赞o表達出來，此時可以去開導他?？鬃右院?，《學記》的作者提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡發(fā)了啟發(fā)式教學的思想，主張啟發(fā)學生，引導學生。這對歷史教學的啟發(fā)是教師不僅要在課堂上使學生掌握課本上的歷史知識，還要注意發(fā)揚教學民主，啟發(fā)學生獨立思考問題，發(fā)展學生的邏輯思維能力，從而達到舉一反三的成效。具體歷史過程中，對那些抽象的，深奧的歷史規(guī)律、特點等，教師應該用具體形象的、學生熟知的事物做比喻，激發(fā)學生聯(lián)想，啟發(fā)思維，化難為易。在具體的歷史教學過程中還要求教師要注意引導學生運用舊知識和已有的經(jīng)驗，去探討新知識和未知領(lǐng)域的東西，把基礎(chǔ)知識和基本技能掌握與創(chuàng)造性的思維活動結(jié)合起來。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學習。

《論語·述而》載：子曰：而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉！”這段話的意思就是說：學習而不覺滿足，教誨別人而不知疲倦。這里強調(diào)的是一種教學態(tài)度。教育人的方式方法很多，老師的水平也很要緊，然而，最主要的還是教育者的教學態(tài)度。在歷史教學過程中，一方面，教師要與時俱進，不斷提高自身的專業(yè)知識水平和專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，歷史教師也應該對學生高度負責，有耐心，有愛心，對學生無隱無私。教育本身就是轉(zhuǎn)化人的工作，而讓一個人得到轉(zhuǎn)化，最重要的是要養(yǎng)成良好的習慣。習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這就需要我們不厭其煩，誨人不倦。在歷史教學中，面對那些學習習慣不是很好的學生，我們好有耐心。面對學生的提出的問題，我們要有耐心。面對學生理解跟不上，學不懂的時候我們也要有耐心。因為教育本身就要求我們不厭其煩。

綜上所述，《論語》不僅是一部儒家經(jīng)典著作，更是一部重要的教育教學著作。書中提出的“因材施教”、“啟發(fā)式教學”、“誨人不倦”等許多教育思想和原則至今仍對中學歷史教學有啟發(fā)。中學歷史教師應在長期的教學實踐過程中，把這些教學思想和教學原則更好的貫穿、融入到具體的教學中，以便更好的提高歷史教學的有效性。

[1]《淺析《論語》教學方法及其對現(xiàn)代教學的啟示》，班瀟，《讀書文摘》2015年16期

[2]《《論語》教育思想及其現(xiàn)實意義》，楊明慧，《文學教育(下)》2009(年第4期

[3]《從教與學看孔子的教育思想》，徐冠杰,吳健《文學教育(中)》2011年第8期

[4]《孔子的教育思想對當代教育教學的啟示》，秦曉春《桂林師范高等?？茖W校學報》2010年第1期

[5]《從《論語》看孔子的教育思想與實踐》，王淑霞《山東理工大學學報(社會科學版)》2007第4期

江西省南昌市心遠中學 330000)