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高效課堂之導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編訂

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高效課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的“低效”、“無(wú)效”甚至“負(fù)效”而言的，它屬于現(xiàn)代“有效教學(xué)”的范疇。高效課堂立足于“課堂教學(xué)”，通過教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)事倍功半的效果，找到教學(xué)支點(diǎn)才能突破現(xiàn)行教育的諸多困惑，實(shí)現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，高效課堂不在探討教學(xué)是什么，而是積極探討教學(xué)應(yīng)該做什么。在新型高效課堂的教學(xué)關(guān)系上，一切要以學(xué)生為中心；在師生關(guān)系上，一切以學(xué)生為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)就是交給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教是交給學(xué)生方法，而不是教知識(shí)，授人以魚不如授人以漁，離開了方法，學(xué)生如何學(xué)習(xí)呢？

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的有效載體，同時(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的方式，是有效溝通教與學(xué)兩種教學(xué)的活動(dòng)的橋梁，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，是提高教學(xué)效率的一大舉措。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)首先不能偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)在書中的地位有正確定位，注意課堂結(jié)構(gòu)的完整性，一堂課的時(shí)間內(nèi)要完成什么內(nèi)容，教師一定要心中有數(shù)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)子啊課堂上用多長(zhǎng)時(shí)間要實(shí)現(xiàn)規(guī)劃化，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要經(jīng)得起推敲，教學(xué)內(nèi)容要有明確的針對(duì)性，減少與課堂無(wú)關(guān)話題，保證課堂結(jié)構(gòu)的完整性，與教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

高效課堂是一種新型課堂，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師一定要改變?cè)薪虒W(xué)理念，深入貫徹新的設(shè)計(jì)理念。高效課堂中教師的任務(wù)是幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供載體，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)論是什么。學(xué)生探究活動(dòng)要恰當(dāng)，學(xué)生探究的得出的知識(shí)內(nèi)容，更易于學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

細(xì)節(jié)決定成敗，在導(dǎo)學(xué)案編制的過程中，要關(guān)注課堂內(nèi)外的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)。切實(shí)做到心中有學(xué)生，課堂上營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，就一定能夠設(shè)計(jì)出一堂好課。

二、導(dǎo)學(xué)案的編制原則

導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循一系列原則：

1、主體性原則：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要信任學(xué)生，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足學(xué)生自由發(fā)展，真正做學(xué)習(xí)的主人。

2、啟發(fā)性原則：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但在教育個(gè)過程中需要確定學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，是指學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)所能解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，是指學(xué)生通過教學(xué)所能達(dá)到的水平，這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。所以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性并且稍具難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性。

3、分層設(shè)置原則：在高效課堂的小組里面，學(xué)生的總體水平各有不同，依據(jù)“因材施教”的原則，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的題目，這樣既可以保證每個(gè)小組中A、B層學(xué)生高效學(xué)習(xí)之外，也可以滿足C層學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、梯度化原則：導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，問題設(shè)計(jì)要由淺入深，梯度化進(jìn)行。讓學(xué)生經(jīng)過合作探究逐步解決所面臨的問題，體會(huì)到探究合作學(xué)習(xí)所帶來的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)知識(shí)探索的需求。

5、創(chuàng)新性原則：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新性的與否與學(xué)生之后的發(fā)展有著密切的關(guān)系，編制導(dǎo)學(xué)案是，一定要注意內(nèi)容的創(chuàng)新，思路的創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的需要。

三、導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)

一份完整的導(dǎo)學(xué)案包括預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案三個(gè)組成部分。

預(yù)習(xí)案中主要設(shè)計(jì)主要包括“使用說明及學(xué)法指導(dǎo)”、“預(yù)習(xí)自測(cè)”、“我的疑惑”等板塊，引導(dǎo)和幫助學(xué)生使用正確的方法預(yù)習(xí)所學(xué)新知識(shí)，逐步建構(gòu)知識(shí)框架，把握知識(shí)內(nèi)容，并用雙色筆標(biāo)注出課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)。通過對(duì)知識(shí)的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以掌握自己的薄弱環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為課堂的深入探究做好準(zhǔn)備。

探究案是導(dǎo)學(xué)案中的核心內(nèi)容，板塊主要包括“質(zhì)疑探究”、“拓展提升”等，高效課堂開展的有效手段就是學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，在內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)當(dāng)中，要注重設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生合作探究的內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、探究、總結(jié)。

訓(xùn)練案是對(duì)高效課堂教學(xué)成果的檢測(cè)，在課堂講授內(nèi)容結(jié)束之后，一定量的檢測(cè)是是對(duì)課堂內(nèi)容的有效總結(jié)，可以檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱與不足，從而使教學(xué)活動(dòng)具有更明確的目標(biāo)，從而使課堂教學(xué)更加高效，同時(shí)經(jīng)過課堂練習(xí)的訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的能力，鍛煉學(xué)生思維，提升綜合運(yùn)用知識(shí)、舉一反三的能力。

四、導(dǎo)學(xué)案的編制流程

導(dǎo)學(xué)案的編制不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單文字的堆砌，必須要經(jīng)過一定的程度，嚴(yán)格編制，導(dǎo)學(xué)案編制的程序?yàn)椋禾崆皞湔n——集體研討——輪流主備——課后優(yōu)化。

高效課堂雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是離不開教師的引導(dǎo)，知識(shí)處于不斷的創(chuàng)新過程中，因此教師在講授新課之前要積極備課，不能一味的依靠經(jīng)驗(yàn)。備課組長(zhǎng)應(yīng)提前一周導(dǎo)學(xué)案編制小組的教師就一周內(nèi)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研討，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程等，并且確定導(dǎo)學(xué)案的編制人員。

導(dǎo)學(xué)案的編制不是個(gè)別教師的任務(wù)，在編制的過程中要集思廣益，任課教師要多要對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)發(fā)表一定的建議，經(jīng)過集體討論之后，確定導(dǎo)學(xué)的初稿；接下來學(xué)科全體教師進(jìn)行集體研討，最終定稿，只有經(jīng)過修改完善的導(dǎo)學(xué)案才可以印發(fā)給學(xué)生。

一堂課結(jié)束之后，并不是意味著一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的完成，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些教師在研討時(shí)難以預(yù)料的情況，這就需要教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在課堂上的使用情況進(jìn)行反思，進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修正和完善，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后導(dǎo)學(xué)案的編制工作將會(huì)有非常大的促進(jìn)作用。

青海省三江源民族中學(xué) 810000)