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初中英語教學(xué)當(dāng)中關(guān)于英語詞匯教學(xué)的研究與實(shí)踐

2016-04-14 01:09:41李文娟
關(guān)鍵詞:國際音標(biāo)先學(xué)英語詞匯

?李文娟

初中英語教學(xué)當(dāng)中關(guān)于英語詞匯教學(xué)的研究與實(shí)踐

?李文娟

目前初中英語詞匯的教學(xué)中潛在一些基本問題,本文分析當(dāng)

初中英語;詞匯教學(xué);先學(xué)后教;合作探究

英語作為現(xiàn)代必須掌握的語言,學(xué)習(xí)應(yīng)該有一定的技巧。學(xué)習(xí)一門語言最重要的是詞匯。英語的詞匯是全世界最多的詞匯量。如何學(xué)好這門語言,是學(xué)生的困擾,同時也是教師教學(xué)中頭痛的一樣難題,下面我就初中英語教學(xué)當(dāng)中關(guān)于英語詞匯教學(xué)的研究與實(shí)踐談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

詞匯教學(xué)一直都是困擾中學(xué)英語教師的一個難題。同時,初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂。首先,初一英語老師總是認(rèn)為初一的詞匯量少,讓學(xué)生死記硬背就行,因此,忽略了一系列的科學(xué)的教學(xué)方法,例如,只有少數(shù)初中英語老師重視國際音標(biāo)的教學(xué),同樣的,只有少數(shù)的教師重視“劃分音節(jié)”記憶單詞的方法。多數(shù)時候,為了趕教學(xué)進(jìn)度,在課堂上只教課本上出現(xiàn)的詞匯,沒有聯(lián)系生活實(shí)際,沒有適當(dāng)?shù)耐卣挂恍W(xué)生感興趣的詞匯,學(xué)生記憶單詞以背誦為主,這種單一的、被動的教與學(xué)往往讓學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,久而久之興趣沒有了,或是干脆放棄了。在最近一次初二學(xué)生“詞匯記憶問卷調(diào)查”中發(fā)現(xiàn):26%的學(xué)生害怕記憶單詞,英語考試從來沒有及格過(有明顯的心理障礙);38%的學(xué)生很想記憶單詞,但是特別容易遺忘,英語成績徘徊在及格線上;46%的學(xué)生渴望有一套記憶的法寶(記憶方法),他們渴望能輕松愉快地學(xué)好英語了;54%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有重視詞匯記憶的方法指導(dǎo),他們對記憶單詞感到壓力很大、負(fù)擔(dān)較重。我們教師的不重視必然導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視與麻痹大意,這是失誤,值得我們反思與改進(jìn)。

二、研究初中英語詞匯教學(xué)的目的與教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.研究初中英語詞匯教學(xué)的目的 詞匯是語言的基本材料,離開詞匯就無法表達(dá)思想。詞匯的積累至關(guān)重要,最近,對初二學(xué)生的“詞匯記憶問卷調(diào)查”中發(fā)現(xiàn):許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后,或干脆已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí),就是因?yàn)樗麄儚某跻婚_始就懶于記憶單詞,或是害怕記憶單詞。為了能夠幫助學(xué)生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙;為了培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的信心與興趣;為了了解“先學(xué)后教,合作探究”這種課堂教學(xué)模式是如何使得學(xué)生在單詞方面做得“先學(xué)”以及老師該如何把握“后教”環(huán)節(jié)等問題,本人用了整整一年的時間,開展教學(xué)實(shí)踐工作。

2.實(shí)踐“先學(xué)后教,合作探究”的課堂教學(xué)模式 “先學(xué)后教”是一種全新的教學(xué)理念,它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思路、手段與方法,真正把學(xué)生的主體地位從口頭上落實(shí)到了實(shí)處?!跋葘W(xué)后教”的含義是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的“學(xué)”上,學(xué)生的“學(xué)”貫穿于課堂教學(xué)的全過程?!跋葘W(xué)”就是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),如果在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問,就鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?!昂蠼獭奔唇處煾鶕?jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行答疑解惑,是有的放矢,也是因材施教?!跋葘W(xué)后教”符合教學(xué)的客觀規(guī)律,因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者學(xué),然后知不足,知不足,然后能自省?!?/p>

三、在“先學(xué)后教,合作探究”課堂教學(xué)模式中學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯

1.學(xué)會國際音標(biāo),音與形相結(jié)合,有利于單詞記憶 國際音標(biāo)對學(xué)習(xí)外語的人來說很重要,如果掌握了國際音標(biāo),不但可以做到無師自通,而且還可以準(zhǔn)確分析語音音素,很好地區(qū)別易于混淆的音素。國際音標(biāo)可以說是絕好的工具。比如目前國內(nèi)出版的英語詞典,無論是大型的還是小型的,都是用國際音標(biāo)注音的。通過詞典的注音,我們可以準(zhǔn)確地發(fā)音。

2.學(xué)會劃分音節(jié) 要記住一個單詞,首先要能夠根據(jù)音標(biāo)和音節(jié)來朗讀,其次是拼寫,利用音節(jié)劃分,把單詞分成若干音節(jié),第三,歸納總結(jié)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)的拼讀規(guī)則以及相同字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律來幫助學(xué)生正確拼寫單詞,這樣記憶單詞就有規(guī)律可循。例如,capital,從理論上來說,你可以把它劃分成ca-pi-tal/keipitl/三個音節(jié)(重音在第一個音節(jié)),學(xué)生只要會準(zhǔn)確朗讀就能正確拼寫了。

3.利用分類、歸納、聯(lián)想對比等方法學(xué)習(xí)詞匯 我們指導(dǎo)學(xué)生把單詞進(jìn)行分類,例如,分為同義詞類、反義詞類,再利用聯(lián)想法對比的方法來尋找規(guī)律。如,street , tree , interesting , interest , interested ,staple ,apple ,本來一些風(fēng)馬牛不相及的詞匯,通過聯(lián)想,學(xué)生就可以很輕松地記憶了。

在教學(xué)中,我們沒有忘記告訴學(xué)生:學(xué)習(xí)詞匯不能靠死記硬背,學(xué)習(xí)詞匯要尋找規(guī)律,學(xué)習(xí)詞匯是大腦的一種智力游戲,然后鼓勵學(xué)生記憶盡可能多的單詞,并在“合作小組”內(nèi)展開詞匯競爭比賽,看誰聯(lián)想能力最強(qiáng),誰能說出最有創(chuàng)意的記憶方法。學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)后,學(xué)生往往是激情四射,躍躍欲試,爭先恐后。

四、提高課堂詞匯教學(xué)有效性的策略與方法

在這種教學(xué)模式中,我們努力做到以下幾點(diǎn)來創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

1.指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”,重在養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 學(xué)生在接受教師的預(yù)習(xí)任務(wù)后,自主閱讀課文,對于生字要利用國際音標(biāo)嘗試著朗讀,至于拼讀規(guī)律要先自主摸索,然后,在次日上課的時候拿出來與同小組的同學(xué)共享?!昂蠼獭保荚诓閷W(xué)生的預(yù)習(xí)效果,并且針對學(xué)生的具體存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。在這個“后教”過程,教師要及時鼓勵,及時表揚(yáng),但是,在學(xué)生表現(xiàn)很不好的時候,一定要克制自己的不滿情緒,對于學(xué)生,寧愿多鼓勵少批評,目的就是:創(chuàng)造好的輕松的愉快的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

2.發(fā)揮“小組合作”的優(yōu)勢,在小組內(nèi)組織學(xué)生聽寫訓(xùn)練 “合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個人認(rèn)知的過程,更是一個交往過程與人格完善過程。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,而且可以學(xué)會交往,學(xué)會傾聽,學(xué)會尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中,我們教師經(jīng)常安排學(xué)生分小組聽寫單詞、詞組和句子。具體操作如下:每一小組的一號同學(xué)(最優(yōu)秀的學(xué)生)根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”(導(dǎo)學(xué)案旨在引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí),導(dǎo)學(xué)案提出了“預(yù)習(xí)任務(wù)”,導(dǎo)學(xué)案還提供了每一section的重點(diǎn)單詞、詞組和句子),扮演小老師的角色,組織全組聽寫單詞,翻譯詞組,默寫句子。反之,我們還把機(jī)會給予六號同學(xué)(每組最差的學(xué)生),六號根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”,念出漢語意思,一號至五號默寫出英語詞組和英語句子。在這樣的時候,六號同學(xué)往往樂意奉獻(xiàn),雖然,他們的學(xué)習(xí)成績很差,但是,他們的合作精神合作態(tài)度是很好的,因?yàn)樗麄冃枰C明自己在人群中、在合作學(xué)習(xí)中是有價(jià)值的!

3.堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則,鼓勵學(xué)生在大量的應(yīng)用中掌握詞匯 最近的調(diào)查問卷的結(jié)果顯示:多數(shù)學(xué)生背誦單詞之后,沒有及時學(xué)習(xí)對話,也沒有及時閱讀課文。這種背誦單詞的意義不大,單詞遺忘率很高。針對這一問題,我們集備組給學(xué)生開講座,告訴學(xué)生“學(xué)以致用”的道理,鼓勵學(xué)生在背誦了單詞之后要積極學(xué)習(xí)對話與課文,并在語境中積累詞匯。此外,我們還指導(dǎo)學(xué)生及時補(bǔ)充課外閱讀材料,這種靠課外去完成的任務(wù),只有讓學(xué)生明白它的重要性,學(xué)生才會自覺自愿的去完成。

4.閱讀的時候,讓學(xué)生養(yǎng)成猜測詞義的習(xí)慣 在“先學(xué)后教,合作探究”課堂教學(xué)模式中,教師組織學(xué)生上閱讀課,在限定的時間內(nèi)讀完4至5篇閱讀文章。學(xué)生在閱讀過程中,遇到的生詞全部劃線做記號,然后,分工合作一起猜測詞義。本來是一堂乏味的枯燥的辛苦的閱讀課,結(jié)果卻因?yàn)椤靶〗M合作”的模式與熱鬧的氣氛而變得趣味盎然。在這個過程中,不排除個別后進(jìn)生渾水摸魚、偷工減料,但是,他們會被這種氣氛感染得躍躍欲試,他們會偷偷的打開字典,雖然,他們違背了“猜測詞義”的游戲規(guī)則,但是,他們確實(shí)為本小組做了貢獻(xiàn)并且是積極地參與其中。這種氣氛就是鼓勵學(xué)生自覺主動地拓展詞匯。

研究“先學(xué)后教,合作探究”這種課堂教學(xué)模式給予了教師反思的機(jī)會、不斷自我改善的機(jī)會。雖然,該模式有它自身的缺點(diǎn)與局限性,但是,“先學(xué)后教,合作探究”課堂教學(xué)模式正在煥發(fā)出它的光彩,它是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典范,學(xué)生的“學(xué)”貫穿了整個教學(xué)過程,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂的主體地位。更可喜的是,多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度好的后進(jìn)生進(jìn)步很快,因此,詞匯不再是他們學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”了,他們從中學(xué)到了規(guī)律,學(xué)到了樂趣。因?yàn)闃啡な亲詈玫莫勝p,他們嘗到了成功的喜悅,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了很有利的條件。

[1]《全日1程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿),人民教育出版社,2015年6月。

[2]魏華,《初中英語課堂互動教學(xué)模式的研究》,四川師范大學(xué);2004年9月。

[3]梁琦《外語教學(xué)法》,經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2015年5月。

甘肅省白銀市第十中學(xué) 730900)

前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題,通過研究“先學(xué)后教,合作探究”的課堂教學(xué)模式,探討如何幫助學(xué)生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙,以求激發(fā)學(xué)生記憶詞匯與應(yīng)用詞匯的積極性;探討如何讓學(xué)生以輕松愉快的心情參與到英語課堂,從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。

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