陳金田

(集美大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建　廈門　361021)

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關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的若干思考

陳金田

(集美大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建廈門361021)

由于認(rèn)識(shí)的不足，加上其他因素的影響，我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)普遍缺乏科學(xué)、合理的統(tǒng)籌規(guī)劃與安排，以致實(shí)踐教學(xué)的潛力得不到應(yīng)有的挖掘，很大程度上制約了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。隨著新時(shí)期、新形勢(shì)下新挑戰(zhàn)越來(lái)越嚴(yán)峻，實(shí)踐教學(xué)的重要性也越來(lái)越凸顯，充分重視這一環(huán)節(jié)，積極探索并真正做到課堂實(shí)踐全員化、社會(huì)實(shí)踐立體化、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐同步化等要求顯然也越來(lái)越迫切。

思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；探索；創(chuàng)新

[DOI] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.08.006

高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政”課)主要包括“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等，是面向在校大學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。它們的內(nèi)容雖各有側(cè)重，但都是集思想性、知識(shí)性與實(shí)踐性于一體，并且也都肩負(fù)著用四項(xiàng)基本原則武裝青年學(xué)生、用社會(huì)主義核心價(jià)值體系等精神食糧幫助青年學(xué)生“修煉”利于“避邪趨正”的“內(nèi)功”，以及為將青年學(xué)生鍛造成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格接班人而夯實(shí)思想基礎(chǔ)的崇高歷史使命。由此可見(jiàn)，思政課越有質(zhì)量，受教育者從這些精神食糧中所攝取的“營(yíng)養(yǎng)成分”就越多，就越有益于未來(lái)“四有”新人的強(qiáng)“心”壯體，反之亦然。而在促進(jìn)思政課質(zhì)量有效提升的諸多因素中，實(shí)踐教學(xué)的作用絕不容低估。本文擬就該方面問(wèn)題略作粗淺探索。

一、理論密切結(jié)合實(shí)踐，思政課才能更具活力、魅力

概而言之，高校思政課的實(shí)踐教學(xué)就是理論教學(xué)的實(shí)踐形態(tài)，是一種依據(jù)思政課程的教學(xué)內(nèi)容和要求從書本到現(xiàn)實(shí)、從課堂到社會(huì)，缺了學(xué)生的身體力行便無(wú)法完成的教學(xué)活動(dòng)?！昂瘛敝畡t課程教學(xué)添彩、教學(xué)實(shí)效增益，“薄”之則課程教學(xué)遜色、教學(xué)實(shí)效減損。

(一)對(duì)于教師而言，要“激活”“化大”思想政治理論的說(shuō)服力、吸引力、影響力、感染力、滲透力，離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)

如上所述，思政課包含了知識(shí)性教育和思想性教育，后者寓于前者之中，前者為后者服務(wù)。其中，知識(shí)性教育內(nèi)容涉及自然界、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、人類思維發(fā)展的一般進(jìn)程和普遍規(guī)律，輔之以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行直觀、具體地理解、認(rèn)識(shí)、掌握；同樣，內(nèi)容主要包括馬克思主義世界觀、價(jià)值觀、人生觀和中國(guó)特色社會(huì)主義理想、信念、立場(chǎng)以及正確的權(quán)利義務(wù)觀、道德觀的思想性教育，也不可缺少實(shí)踐教學(xué)的必要補(bǔ)充、支撐。否則，思政課積極作用的最大化發(fā)揮受制約不說(shuō)，“空口無(wú)憑”的理論灌輸還難免不為單調(diào)、抽象、乏味、枯燥所困，難免不因此而招致學(xué)生的反感、厭煩、排斥。例如“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課，它是從中國(guó)特色社會(huì)主義革命、建設(shè)、改革的社會(huì)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)造、總結(jié)出來(lái)的智慧成果，涵蓋著引導(dǎo)當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、精神、生態(tài)等各項(xiàng)建設(shè)前進(jìn)發(fā)展的行動(dòng)指南，如果缺乏對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)生勢(shì)必只知其然而不知其所以然，對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的興趣。

(二)對(duì)于學(xué)生而言，與課堂理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)，是活學(xué)活用思想政治理論難得的寶貴機(jī)會(huì)

“從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去”的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生得以身臨其境“在社會(huì)”，得以無(wú)縫對(duì)接地將實(shí)踐中觀察到、體驗(yàn)過(guò)的各種具體社會(huì)現(xiàn)象與抽象的思政理論相聯(lián)系，大有裨益于誘發(fā)、提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)之觀點(diǎn)、方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自覺(jué)性、積極性、主觀能動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生完全把思政理論內(nèi)化于心、外化于行這一目標(biāo)而傳遞正能量。忽略、偏廢教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，無(wú)異于將諸如此類的寶貴機(jī)會(huì)以及相應(yīng)的正能量拒之門外。

(三)對(duì)于教師、學(xué)生而言，有的放矢的實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)所繞不開(kāi)的環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)、拓寬了積極、主動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程的方便之門，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，客觀上也使得教師在“我為人人”與“人人為我”的互惠中雙贏有加——服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的各種努力無(wú)不以增進(jìn)教、學(xué)交流互動(dòng)為取向。因而，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，在擴(kuò)大信息量，不斷學(xué)習(xí)、提高等方面亦是對(duì)教師的一種幫助、鞭策；況且，該環(huán)節(jié)還便于教師從中了解、掌握學(xué)生的思想動(dòng)向并及時(shí)、有效地對(duì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,更好地兼顧思政課教學(xué)的針對(duì)性、避免盲目性，等等。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

2005年，中共中央宣傳部和國(guó)家教育部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)強(qiáng)調(diào)：“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)”“要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力”“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”等，從不同角度明確了思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性，為高校整合社會(huì)實(shí)踐教育資源、強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)下達(dá)了任務(wù)、指明了方向?！兑庖?jiàn)》在充分反映中共中央宣傳部、國(guó)家教育部對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)高度重視的同時(shí)，也折射出了思政課實(shí)踐教學(xué)存在的不容樂(lè)觀之現(xiàn)狀。毋庸諱言，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，加上其他主客觀因素的制約，思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性普遍被忽略，差不多被置于可有可無(wú)之處。歸納起來(lái)，大致體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)相關(guān)的教學(xué)體系不完善

危害大豆幼苗主要害蟲(chóng)之一是大豆蚜蟲(chóng)，這種害蟲(chóng)體積非常小、繁殖能力很強(qiáng)，在大豆受害的時(shí)候主要是在豆葉的背面，這些小蟲(chóng)子從大豆開(kāi)始長(zhǎng)葉就吸食大豆嫩葉的汁液，造成大豆的莖葉卷縮，蟲(chóng)害嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)蔓延整個(gè)病葉，受害的豆葉會(huì)影響大豆的根系發(fā)育，造成大豆減產(chǎn)。

實(shí)踐教學(xué)體系的不完善何以確保實(shí)踐教學(xué)目的的明確化、要求的具體化？于是乎，除了占相當(dāng)大比例的、根本與實(shí)踐教學(xué)不挨邊之外，實(shí)踐教學(xué)雖非純粹的白紙一張但也往往是名副其實(shí)的少、名不副實(shí)的多。其中，有的虎頭蛇尾，有的只重形式而不重內(nèi)容，有的置課程的特殊性于不顧，只是讓思政課順道搭乘一般專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的便車，有的則干脆將其“秀”為“面子工程”，或拍幾張照片敷衍了事、或象征性地安排若干學(xué)生上講臺(tái)走走交流互動(dòng)的過(guò)場(chǎng)，等等。

(二)相關(guān)的運(yùn)行機(jī)制不健全

思政課的實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)、有效的統(tǒng)籌規(guī)劃、安排，以致實(shí)踐教學(xué)的模式不規(guī)范、組織不得力、參與不廣泛、過(guò)程不銜接、落實(shí)不到位、實(shí)效不明顯，有的甚至連經(jīng)費(fèi)都得不到應(yīng)有的保障。

(三)相關(guān)的考核、評(píng)價(jià)凸顯隨意性有余而“規(guī)范”不足的傾向

在相應(yīng)的考核、評(píng)價(jià)的規(guī)定、要求、標(biāo)準(zhǔn)、衡量尺度近乎空白背景下，思政課實(shí)踐教學(xué)的考核不是完全缺位，就是不得要領(lǐng)、“隨行就市”。如判定實(shí)踐教學(xué)學(xué)分不實(shí)行“全校一盤棋”，而是將該權(quán)限下放至各院系的學(xué)工辦；又如，以學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告為唯一評(píng)分依據(jù)等，幾乎談不上質(zhì)量保證。

三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的探索

眾所周知，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的加快，社會(huì)結(jié)構(gòu)、利益格局的調(diào)整也在亦步亦趨中有速度、有幅度地跟進(jìn)；世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展以及各種思潮的大“碰撞”日益形勢(shì)逼人；“淡化”“泛化”主流意識(shí)形態(tài)的暗流涌動(dòng)依舊“陰魂不散”……這些因素?zé)o一不損于人們思想觀念“病變”的抵抗力、免疫力。加上當(dāng)代大學(xué)生以自我為中心的傾向明顯、個(gè)性張揚(yáng)、思想開(kāi)放、看問(wèn)題和考慮問(wèn)題慣于先入為主的做法，容易因“內(nèi)功”不足而偏離四項(xiàng)基本原則主線。因此，不容置疑，與以往相比較，新時(shí)期高校思政課所面臨的挑戰(zhàn)與形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻、越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)積極探索包括實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的靈活、多樣化教學(xué)手段的要求也就越來(lái)越迫切！因此，探索“課堂實(shí)踐全員化、社會(huì)實(shí)踐立體化、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐同步化”的多元化實(shí)踐教學(xué)模式，借助一系列有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、比較、歸納中，切身體會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的魅力所在，才能真正促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的“學(xué)思結(jié)合、知行轉(zhuǎn)化”。

(一)課堂實(shí)踐全員化

1．討論、辯論。形式既可以是有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的，也可以是隨堂式的；論題既可以在觀看反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的專題類影視節(jié)目后針對(duì)其中的爭(zhēng)議內(nèi)容隨機(jī)擬定，也可以從每一章節(jié)(或重點(diǎn)章節(jié))較難理解的知識(shí)點(diǎn)中提取。但所選的論題務(wù)必新穎、富有時(shí)代氣息，要與現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題掛上鉤，與學(xué)生自身的實(shí)際聯(lián)系上，如新的社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生“三觀”的影響，等等。同時(shí)，作為組織者的教師還務(wù)必善于把握火候、趁熱打鐵。通過(guò)討論、辯論，既可以消除學(xué)生的困惑，又可以大面積地引發(fā)學(xué)生的思考。

2．自學(xué)+作業(yè)。由于普遍存在的課程核定學(xué)時(shí)數(shù)與課程教材份量不對(duì)稱等現(xiàn)象，意味著思政課教師不可能將一門課中的所有章節(jié)都按部就班地講細(xì)、講詳，而應(yīng)該是宜細(xì)則細(xì)、宜簡(jiǎn)則簡(jiǎn)、宜略則略，并將“簡(jiǎn)”“略”出來(lái)的那部分留給學(xué)生自學(xué)。可見(jiàn)，適量給學(xué)生一定的“自留地”不僅為實(shí)踐教學(xué)所需，還切合高校的“教”情。那么，如何促使“自留地”增收呢？首先，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況挑選“自留地”，既不宜太難，也不宜太簡(jiǎn)單，要難易適中；其次，布置硬性的書面作業(yè)任務(wù)并開(kāi)列相關(guān)的參考書、資料；最后，作業(yè)統(tǒng)一收歸科任老師批改、判分并登記為平時(shí)成績(jī)，質(zhì)量上乘的，還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)、選為定期不定期交流會(huì)的“代表作”等方式予以認(rèn)同、肯定，既鼓勵(lì)了積極表現(xiàn)者，又為所有學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

(二)社會(huì)實(shí)踐立體化

從書齋里“走出去”，以廣闊的社會(huì)生活為背景，在活生生的現(xiàn)實(shí)中將理論與國(guó)情、社情、民情有機(jī)結(jié)合起來(lái)的實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑是最接地氣的，也是最能調(diào)“動(dòng)”學(xué)生的。因此，只要可作為思政教育活教材(或正面的、或反面的)之用的，都應(yīng)將它們歸入立體化社會(huì)實(shí)踐的“題庫(kù)”，包括各種社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研、校外德育教育基地、革命傳統(tǒng)基地、紅色之旅、學(xué)雷鋒活動(dòng)，以及文化、科技、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)和科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進(jìn)”社區(qū)活動(dòng)、青年志愿者服務(wù)活動(dòng)、社區(qū)援助活動(dòng)、獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)等。其中，專題調(diào)研是理論與實(shí)踐結(jié)合最緊密、又便于考核并直接與成績(jī)掛鉤的最常見(jiàn)的社會(huì)實(shí)踐。只要力所能及，就應(yīng)該把組織好實(shí)踐教學(xué)的要求納入課程教學(xué)大綱，進(jìn)而落實(shí)到教師的崗位職責(zé)之中，確保每門課程至少有一次的專題調(diào)研，并力求其效率的最大化。具體要做到以下幾點(diǎn)。

1．選題要得當(dāng)。思政課涵蓋面廣，例如“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”涵蓋了中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的方方面面基本問(wèn)題，理論上固然要求總體上加以認(rèn)識(shí)和把握，但專題調(diào)研的實(shí)踐卻難以面面俱到，充其量也只能有針對(duì)性地從某一方面入手，以某個(gè)地區(qū)、某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展為典型個(gè)案，再經(jīng)過(guò)解剖麻雀式的梳理、分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的新思路。因而，在精心設(shè)計(jì)調(diào)研主題時(shí)，不可不統(tǒng)籌兼顧，既要緊扣課堂教學(xué)的要點(diǎn)和理論的重點(diǎn)，又要結(jié)合時(shí)勢(shì)發(fā)展以及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。

2.合理調(diào)整思政課的考核程序和時(shí)間。隨著高考擴(kuò)招量的逐年攀升，集中統(tǒng)一部署的、有組織有指導(dǎo)的專題調(diào)研越來(lái)越顯困難重重。讓學(xué)生按照預(yù)先布置的任務(wù)要求利用假期進(jìn)行自主調(diào)研的做法越來(lái)越順應(yīng)時(shí)勢(shì)，其中緣由不言而喻。既然如此，就有必要考慮合理調(diào)整思政課的考核程序和時(shí)間了。因?yàn)榭晒W(xué)生利用的假期無(wú)外乎每年的寒暑假和國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假，但思政課卻是在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)開(kāi)設(shè)的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，寒暑假的開(kāi)始之日，便是課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束之時(shí)，學(xué)生也已相應(yīng)地取得了所學(xué)課程的成績(jī)和學(xué)分，之后的寒暑假專題調(diào)研活動(dòng)如果絲毫不影響已取得的成績(jī)和學(xué)分，又何以能鞭策學(xué)生認(rèn)真對(duì)待專題調(diào)研活動(dòng)？國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假雖然完全“居中”于學(xué)期之內(nèi)，但畢竟是在新學(xué)期開(kāi)學(xué)后一個(gè)月左右休的假，正常的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)顯然才剛剛開(kāi)始，在緊扣課堂教學(xué)要點(diǎn)為專題調(diào)研選題時(shí)，依課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度而位于中、后部分的重點(diǎn)理論知識(shí)也就來(lái)不及派上用場(chǎng)了。可見(jiàn)，要避免假期的社會(huì)實(shí)踐走過(guò)場(chǎng)(實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核結(jié)果應(yīng)在思政課總成績(jī)中占一定比例)，就必須合理調(diào)整思政課的考(查)、核(算)程序和時(shí)間。具體做法應(yīng)是分段考(查)、核(算)，即每學(xué)期的期末先對(duì)本學(xué)期所開(kāi)設(shè)的思政課實(shí)行理論考查，下學(xué)期初再對(duì)上一學(xué)期修過(guò)的課程進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，最后將兩次成績(jī)按合理的百分比分別進(jìn)行折算，總和作為本門課的最后成績(jī)計(jì)入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

3.實(shí)踐過(guò)程中的引導(dǎo)與實(shí)踐結(jié)束后的總結(jié)并重。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都不應(yīng)被忽略、偏廢。除了指導(dǎo)學(xué)生選題以外，教師的主導(dǎo)作用還須體現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中(利用電話、微信、電子郵件之便)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從具體到抽象、從個(gè)別到一般的思維方式看問(wèn)題，以及實(shí)踐結(jié)束后對(duì)學(xué)生所交“答卷“的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，尤其是實(shí)踐之后的總結(jié)，既凸顯了社會(huì)實(shí)踐的善始善終，又為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互交流、共同提高的平臺(tái)。有了這個(gè)平臺(tái)，來(lái)自不同地區(qū)、不同領(lǐng)域、不同層面的成績(jī)和不足就可以集中展現(xiàn)在大家面前，從中提煉、加工的實(shí)踐成果就可以供大家分享，不僅有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且同學(xué)之間的交流探討以及教師引導(dǎo)式的點(diǎn)評(píng)、概括、總結(jié)也有助于學(xué)生對(duì)思政課期望值的提升。

(三)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐同步化

深入社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)固然是最“鮮活”的，實(shí)效也無(wú)疑是最立竿見(jiàn)影的，但畢竟受人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間等主客觀因素的制約，加上正常教學(xué)計(jì)劃安排的合理約束，絕大多數(shù)的社會(huì)實(shí)踐不易經(jīng)由“走出去”途徑而身體力行之，需要借助同步化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加以拓展、延伸。具體而言，就是在講清、講透理論的同時(shí)，有的放矢地將改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)發(fā)展乃至百姓生活等相關(guān)、貼切的生動(dòng)案例“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象化、立體感的情境模擬教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代“聲光電”技術(shù)等手段，生動(dòng)、形象、直觀地展示經(jīng)過(guò)精選的資料、圖片、影視、典型案例，盡可能地將“社會(huì)”引入思政理論教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)的對(duì)接交融。因此，不僅要在各方面的支持下，盡可能選定若干代表性強(qiáng)、特色鮮明的校外思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地，還要不斷完善網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)系統(tǒng)，暢通網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)討論以及主題論壇等渠道；同時(shí)，也有必要加強(qiáng)校際的橫向合作互動(dòng)，通過(guò)建立省際高校思政課實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)，定期舉行校際實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)等途徑實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

[1] 劉世華，吳紹禹.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)局限及對(duì)策論析[J].教學(xué)與研究，2008(4)：87-90.

[2] 錢結(jié)海.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的限度[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011(4)：330-332.

[3] 劉文.論高校思想政治理論課多元化實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014(3)：36-38.

[4] 劉圣蘭.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)校本模式的邏輯理路[J].社科縱橫，2014(12)：155-158.

[5] 涂江波.高校思想政治理論課“內(nèi)在實(shí)踐”教學(xué)模式[J].教育評(píng)論，2015(3)：109-112.

[6] 涂剛鵬.構(gòu)建高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的新思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2015(1)：168-169.

[7] 楊艷春，卞桂平.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)理路探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015(1)：81-84.

Considerations about Problems Arising in the Practice-based Teaching of Courses of Ideological and Political Theory

CHEN Jintian

(SchoolofMarxism,JimeiUniversity,Xiamen361021,China)

Due to our insufficient knowledge and some other factors, the practice-based teaching of ideological and political theory in colleges and universities is involved in serious lack of scientific and reasonable overall planning and arrangement so that the potential of the teaching cannot obtain the achievements it deserves, which results in a large-extent restriction of effectiveness of the teaching of ideological and political theory. The new increasingly serious challenges under the new situation highlights the importance of practice teaching. Therefore, the requirements like paying full attention to this issue by carrying out active explorations, practicing in classes with whole-staff-participation, making social practices more comprehensive, improving the synchronization of network and so on, are becoming more urgent obviously.

course of ideological and political theory；practice-based teaching；exploration；innovation

2016-04-27

陳金田(1963-)，男，福建泉州人，集美大學(xué)教授。研究方向：馬克思主義理論、“三農(nóng)”問(wèn)題。

G642

A

1008-6285(2016)08-0024-04