張姣

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小，心智等方面都屬于發(fā)展的初級(jí)階段，小學(xué)生的行為模式仍處于模仿階段，而在此階段，他們接觸模仿的對(duì)象大多是教師，而小學(xué)語(yǔ)文教師所承擔(dān)的這種責(zé)任更甚，教師的教學(xué)語(yǔ)言以及行為舉止也都在學(xué)生模仿的范圍內(nèi)，所以教師教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范，行為舉止是否得體，不僅與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，更會(huì)對(duì)學(xué)生的用語(yǔ)規(guī)范產(chǎn)生潛移默化的影響。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，希望為其他小學(xué)語(yǔ)文教師規(guī)范自身教學(xué)語(yǔ)言提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；運(yùn)用能力；特點(diǎn)

語(yǔ)言作為一切信息的載體，承擔(dān)著傳詞達(dá)意的責(zé)任，而在教師的教學(xué)過(guò)程中，自然也離不開語(yǔ)言。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言帶來(lái)的后果往往是學(xué)生的用語(yǔ)也出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，因此，準(zhǔn)確規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言便顯得尤為重要。針對(duì)小學(xué)生現(xiàn)階段的行為模式，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)語(yǔ)言上的運(yùn)用也應(yīng)更加規(guī)范，以為學(xué)生起到良好的帶頭作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的現(xiàn)狀

教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)，啟迪學(xué)生心靈最基本的工具，也是教師從業(yè)的基本教學(xué)技能。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在著教師詞語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)、語(yǔ)序顛倒、發(fā)音錯(cuò)誤等教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范的情況；其次是相對(duì)于小學(xué)生而言，教學(xué)用語(yǔ)難度高，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解接受，以及教學(xué)語(yǔ)言乏味枯燥。而根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這種情況在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)和城市教學(xué)過(guò)程中都會(huì)不同程度地有所出現(xiàn)，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范刻不容緩。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的重要性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及新課改的開展，小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容也逐漸實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，包含的內(nèi)容也越來(lái)越多，相應(yīng)的需要學(xué)生理解的知識(shí)也越來(lái)越多，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述便變得十分重要。在授課過(guò)程中，教師要運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言將具有一定深度的課程內(nèi)容簡(jiǎn)單而又明了地表述出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生了解知識(shí)，更要使學(xué)生從中明白為人處世的道理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低影響著小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

1.規(guī)范性

針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力較低、善于模仿的特點(diǎn)，教師無(wú)論在課堂教學(xué)還是在課下與學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程中都應(yīng)保證自身語(yǔ)言的規(guī)范性以及行為舉止的文明性，以自身言行為學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。在課堂教學(xué)中，教師要規(guī)范自己的用詞，盡量少運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，并首先糾正自己的詞語(yǔ)發(fā)音，確保發(fā)音的正確性，減少口語(yǔ)化用詞，明確劃分地方語(yǔ)言習(xí)慣和普通話的用詞習(xí)慣，減少或不使用地方語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)的前提下，真正做到向?qū)W生傳授知識(shí)、答疑解惑，啟迪小學(xué)生的心智，使小學(xué)生在正確的語(yǔ)言氛圍中，建立自身的學(xué)習(xí)體系，說(shuō)規(guī)范話，寫規(guī)范字，做規(guī)范人。

2.可接納性

針對(duì)小學(xué)生年齡小，注意力不集中，詞語(yǔ)理解力薄弱的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)以及認(rèn)知情況，使用簡(jiǎn)單易懂的詞匯。教師切忌根據(jù)自己的理解來(lái)揣摩學(xué)生的理解能力，從而使用自認(rèn)為簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)及語(yǔ)法，這不僅加大了學(xué)生理解的困難度，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的詞語(yǔ)理解程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題，具體實(shí)施教學(xué)。一味地通過(guò)加快教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)教學(xué)難度來(lái)提高學(xué)生能力的做法無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。教師要在切實(shí)了解現(xiàn)階段小學(xué)生的理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。另外，在課堂教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，教師可結(jié)合日常生活中的小事來(lái)進(jìn)行描述，也可讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行描述，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.生動(dòng)形象性

針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重使用生動(dòng)的詞語(yǔ)，形象地向?qū)W生描繪課本中的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性，從而提高學(xué)生上課的注意力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課文《春》中“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！痹谶@一段的課堂教學(xué)中，教師就可以用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生進(jìn)行描述：“現(xiàn)在大家可以閉上眼睛想象一下，大自然剛睡醒時(shí)就像我們自己剛剛起床的樣子，慢慢地睜開眼睛，小草變得綠油油的，小河里的水慢慢地變多，緩緩地流動(dòng)著，太陽(yáng)紅紅的、暖洋洋地掛在天上?！苯處熞朴谶\(yùn)用語(yǔ)言的魅力來(lái)進(jìn)行生動(dòng)描述，將畫面感展現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前，從而抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)言描述下主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

面對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，教師自身能力的高低對(duì)學(xué)生的教育有很大的影響，特別是在新課改后語(yǔ)文課程的教材內(nèi)容變得更加廣泛，知識(shí)理解難度提升的情況下，教師教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力面臨一定的挑戰(zhàn)。因此規(guī)范并提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力在現(xiàn)階段也是十分必要的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的道路上我們要做的還有很多。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君