文/王建甫

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以說促寫，說寫并進(jìn)

文/王建甫

課題的提出

在語文教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效一直困擾著很多教師。作文課前，教師苦思冥想精心設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生有話可說，有事可寫。課堂上反復(fù)講解啟發(fā)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生還是無從下筆，生拼硬湊，照抄照搬現(xiàn)象屢見不鮮。課后教師精心批改，字斟句酌下評語。作文講評課上教師滔滔不絕，學(xué)生索然無味。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，造成這種教師越講越困惑、學(xué)生越寫越怕寫的現(xiàn)象，其主要原因是：教師對作文的講解常是從成人的角度出發(fā)，在一定程度上脫離了學(xué)生的生活閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)等實(shí)際；學(xué)生不能從教師的講解中迅速獲得實(shí)用的寫作信息；教師批改后的作文講評常是針對上次作文存在的問題，而由于時(shí)間、環(huán)境和作文題目的變化，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)早已不在。

語言表達(dá)能力是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，關(guān)于“寫”和“說”在每位學(xué)生身上的表現(xiàn)也不同，有的同學(xué)不僅怕“寫”，而且還怕“說”；也有的同學(xué)能“說”不能寫，或能“寫”不能“說”。學(xué)校立足學(xué)生說寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)，提出“以說促寫，說寫并進(jìn)”，其目的就是使“說”和“寫”有機(jī)結(jié)合，達(dá)到說寫能力同步提高，從而改變作文教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效及說寫脫節(jié)的局面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

理論構(gòu)想

聽、說、讀、寫四種能力是中學(xué)語文追求的目的，“聽、讀”屬于語言的理解能力；“說、寫”屬于語言的運(yùn)用表達(dá)能力。

“說、寫”這種思維活動(dòng)起始于語言表達(dá)者對客觀事物的認(rèn)識，發(fā)展于認(rèn)知基礎(chǔ)上的抽象、概括、判斷、推理、歸納、演繹、分析、綜合的邏輯思維活動(dòng)，或表象的聯(lián)合、分解、整合、創(chuàng)造的形象直感思維活動(dòng)，結(jié)果以思想認(rèn)識、形象、意念的信息方式存儲于心理深層。因此“說、寫”時(shí)，需要將心理深層自己理解而不能用來交際的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換成以聲波或文字為載體的能被別人所理解的外部語言。

“說”或“寫”要言之有物、言之有序，就必須同“聽、讀”緊密結(jié)合?！罢f”與“聽”總是相伴，說者要通過監(jiān)聽自己的話來獲得反饋信息以不斷調(diào)整自己的語言表達(dá)。此外，“說寫”的遣詞造句和布局謀篇更多的是從閱讀中汲取營養(yǎng)。總之，“說”能力的提升可以促進(jìn)“寫”能力的發(fā)展，“寫”能力的發(fā)展，使說的能力更強(qiáng)。

內(nèi)涵及實(shí)驗(yàn)原則

“以說促寫，說寫并進(jìn)”不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是著眼于提升學(xué)生全面語文素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)原則如下：

全體性原則 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！痹诮虒W(xué)過程中，要致力于每一個(gè)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

實(shí)踐性原則 “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！?要積極創(chuàng)設(shè)各種語文實(shí)踐活動(dòng)平臺，使學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生主觀需要，在實(shí)踐中獲得客觀信息，形成思維成果。

因材施教原則 學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。

漸進(jìn)性原則 “說、寫”訓(xùn)練較之“聽、讀”訓(xùn)練難度更大，要有計(jì)劃、分層次、有步驟、由易到難逐步深化。

激勵(lì)性原則 要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，采取多種形式的激勵(lì)，保護(hù)學(xué)生參與語文活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生在激勵(lì)中不斷體驗(yàn)成功的快樂。

發(fā)展性原則 著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，使學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)的過程及組織形式

積累素材，建立資料 以日記為載體，著力培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面和深化閱讀層次。堅(jiān)持記錄日常閱讀精華，把日常閱讀中自己認(rèn)為精彩的文段及名言、警句、成語等記錄在自己的摘抄本上，并寫出閱讀體會。

設(shè)置各種語言實(shí)踐活動(dòng)平臺創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，設(shè)置多種語言實(shí)踐活動(dòng)，具體有：語文課前5分鐘設(shè)置“演講擂臺”，以“我的座右銘”或“我說成語故事”為話題，學(xué)生輪流發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合，使每一位學(xué)生都能參與活動(dòng)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生說的積極性；設(shè)置“信息發(fā)布會”，為學(xué)生提供廣泛的說的話題，可以說政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理、軍事及身邊所發(fā)生的新鮮事，對國內(nèi)外的時(shí)事評述、分析等，培養(yǎng)學(xué)生的信息觀念和搜集信息的習(xí)慣和能力；定期組織演講比賽、辯論會和設(shè)置情景編故事等。

課堂教學(xué)說寫訓(xùn)練結(jié)合 根據(jù)語文課教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，組織學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文或就課文中的人物、觀點(diǎn)說自己的看法、體會，或展開想象為課文設(shè)置新的開頭、結(jié)尾或某一細(xì)節(jié)的展開等。

在練習(xí)“說”的同時(shí)，注重“寫”的訓(xùn)練，開展“說－寫－說”的作文教學(xué)。組織學(xué)生根據(jù)作文要求，將構(gòu)思的作文腹稿用口頭語言表達(dá)出來。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次的說，學(xué)生可以說自己的審題、立意、選材、表達(dá)方式、布局謀篇等。作文完成后，以小組為單位在教師的指導(dǎo)下評改作文并記錄評改意見，相互交流。

建立督促激勵(lì)機(jī)制 教師對學(xué)生參與語文活動(dòng)的評價(jià)多以激勵(lì)、表揚(yáng)為主。學(xué)生在語文活動(dòng)中的表現(xiàn)及成績，由學(xué)生組成小組打分，記入各學(xué)習(xí)小組，定期評出優(yōu)勝集體并予以獎(jiǎng)勵(lì)。另外，學(xué)生參與語文活動(dòng)的情況、次數(shù)、質(zhì)量等與學(xué)生的考試成績一樣，按比例計(jì)入期末語文學(xué)習(xí)總成績，并將學(xué)生參與語文活動(dòng)的記錄書面通知學(xué)生家長。

聽、說、讀、寫四種能力是中學(xué)語文追求的目的，“聽、讀”屬于語言的理解能力；“說、寫”屬于語言的運(yùn)用表達(dá)能力。

效果分析

拓展了學(xué)生的視野 使學(xué)生學(xué)會了走進(jìn)生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活，再現(xiàn)生活。學(xué)生堅(jiān)持寫觀察日記和做閱讀精華摘抄，將自己感興趣的所見、所聞、所感在第一時(shí)間記錄下來，記錄了有真情實(shí)感、豐富而鮮活的語言材料。在作文時(shí)，將這些材料運(yùn)用到自己的文章中，解決了作文無材可取的問題，同時(shí)避免了文章內(nèi)容的雷同俗套，在文章中使豐富多彩的生活個(gè)性逐步地凸顯出來。

提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力通過說寫結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力不斷提高，學(xué)生由不愿說、不善說，逐漸到聲音洪亮、口齒清楚的發(fā)言。在“說”的過程中學(xué)生交流了思想，交流了情感體驗(yàn)，交流了寫法，甚至交流了詞語、句式、布局、謀篇等。在交流中獲得了有價(jià)值的知識信息，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，開闊了視野。并能及時(shí)地將獲得的新知識、啟示運(yùn)用到自己的語言表達(dá)之中。取得了揚(yáng)己之長，補(bǔ)己之短的效果。

消除了學(xué)生對作文的畏難心理通過“說、寫”訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言表達(dá)的實(shí)踐平臺。學(xué)生通過不斷的參與實(shí)踐，從同學(xué)那里實(shí)實(shí)在在地學(xué)到自己所需要的東西，學(xué)會了嘗試著將正面與反面、縱向與橫向、發(fā)散與斂聚等對立統(tǒng)一的思維方式有機(jī)融合，最大限度地?cái)U(kuò)展思維空間，從而激發(fā)了更強(qiáng)烈的語言表達(dá)欲望。與此同時(shí)，學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會了從不同角度、不同層面去思考同一問題，去獲得不同的感受和體驗(yàn)，豐富了思維的內(nèi)涵，并找到獨(dú)創(chuàng)的新意，對寫作充滿自信，逐步消除了對作文的畏難心理。

提高教師點(diǎn)評的針對性和時(shí)效性通過“說”解決了學(xué)生寫什么、怎么寫，為什么這樣寫的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生說的情況及時(shí)地作現(xiàn)場點(diǎn)評，將之前作文批改中才能發(fā)現(xiàn)的一些問題，解決在學(xué)生下筆成文之前，既保持了學(xué)生作文構(gòu)思的鮮明個(gè)性，保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)造意識，又拓展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生作文的質(zhì)量。

提高了學(xué)生的綜合素質(zhì) “以說促寫，說寫并進(jìn)”，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且使學(xué)生的其他能力得到了提高。這些能力包括：博采眾長補(bǔ)己之短的能力、組織語言造句成篇的能力、逆向思維出奇制勝的能力、收集積累信息提煉概括形成獨(dú)到觀點(diǎn)的能力、多維想象求創(chuàng)新的能力、審時(shí)度勢的應(yīng)變能力等等。

(作者單位：河南省許昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）