文/蘆　明

?

差異化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

文/蘆明

小學(xué)教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，如何讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最大限度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效，是每一位教師追求的目標(biāo)。目前學(xué)校的課堂教學(xué)形式是以班集體教學(xué)為主，一般由30—40個(gè)學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，學(xué)生之間存在差異是不可避免的。為每一位學(xué)生提供適合他們個(gè)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度發(fā)展和提升，需要教師根據(jù)學(xué)生的差異性，選擇適合不同學(xué)生的教學(xué)策略，運(yùn)用差異教學(xué)理論，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握學(xué)科知識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

差異化教學(xué)的相關(guān)概念

差異化并不是一個(gè)新的概念，尤其是在杜威“從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展”教育思想的影響下，越來(lái)越多的教師能夠意識(shí)到學(xué)生在能力和興趣上的差異，并以此為前提設(shè)計(jì)差異化教學(xué)。

差異化教學(xué)是多元化彈性組織管理的教學(xué)。要求教師對(duì)學(xué)生的差異做出比較精確的診斷，然后根據(jù)其差異進(jìn)行教學(xué)策略的整體設(shè)計(jì)，包括從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)估等方面全方位地適應(yīng)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的需要。

在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的差異是普遍存在的，即使是一位教師在一個(gè)班級(jí)講授同一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解建構(gòu)也會(huì)出現(xiàn)極大的不同。差異化教學(xué)的目的并不是要求每個(gè)同學(xué)都達(dá)到同一水平，而是要因材施教，讓學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生達(dá)到基本要求，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)之上得到更大的發(fā)展。

對(duì)差異化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。法法規(guī)明確提出教師要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。此外，孔子《論語(yǔ)·雍也》提出“因材施教”，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展?！安町惢虒W(xué)”是立足于班集體教學(xué)，在班集體教學(xué)中照顧差異，實(shí)施因材施教，強(qiáng)調(diào)的是“教”如何更好地為“學(xué)”服務(wù)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生設(shè)計(jì)多種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生不同的需要，促進(jìn)每一位學(xué)生最大限度的發(fā)展。

差異化教學(xué)力圖采用全方位的整體策略，多角度考慮智力水平、知識(shí)能力、家庭背景不同的學(xué)生差異問(wèn)題，在尊重學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與，大膽探討，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)施差異化教學(xué)，差異化教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)有效和高效是重要且必須的。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生存在身心、認(rèn)知、情感等發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，在課堂上表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，教師的講解已經(jīng)滿(mǎn)足不了他們對(duì)知識(shí)掌握和能力訓(xùn)練的要求；學(xué)習(xí)能弱一些的學(xué)生“吃不了”，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度；一般中等學(xué)生“吃不好”，課堂上的有效學(xué)習(xí)能力不足。

如何根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該深入研究和探索的實(shí)際問(wèn)題。

差異化教學(xué)理論的實(shí)踐

課堂教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生的差異化、多樣性的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)不同能力和興趣的學(xué)生。

根據(jù)學(xué)生差異，提問(wèn)要有層次

提問(wèn)是教師課堂教學(xué)的手段，課堂提問(wèn)很重要，教師應(yīng)該思考以誰(shuí)為核心進(jìn)行提問(wèn)。好的問(wèn)題是要有層次性，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞決定于問(wèn)題的高度、廣度和深度。

課堂提問(wèn)，首先要能激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)他們思考和解決問(wèn)題的積極性，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。作為教師，要上好一節(jié)課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要老師站在高處，從單元教學(xué)整體出發(fā)，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出有層次的提問(wèn)，才能顧及全體學(xué)生。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)高水平學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的思維活躍不起來(lái)；復(fù)雜且難度較大的問(wèn)題，又會(huì)使水平低的學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，學(xué)生只能望而生畏，因此失去探究學(xué)習(xí)的興趣。故課堂提問(wèn)必須做到難易適度，提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要有坡度，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和能力高低。

調(diào)動(dòng)多種感官，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)依據(jù)“差異化教學(xué)法”教學(xué)理論，當(dāng)所學(xué)的知識(shí)學(xué)生難以理解時(shí)，要將知識(shí)物化到載體上，如教具、學(xué)具等，就是將抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化為直覺(jué)行動(dòng)思維，讓學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”高度協(xié)調(diào)，共同幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂上多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。

按照個(gè)性差異，安排學(xué)習(xí)任務(wù)教師在教學(xué)中堅(jiān)持面向全體，兼顧兩頭。如在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成識(shí)字、在文章中找出自己喜歡的語(yǔ)句，讀通順；讓中等學(xué)生在找出語(yǔ)句的同時(shí)，品讀作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，進(jìn)行批注；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求他們?cè)谄纷x的基礎(chǔ)上，能夠針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，按照學(xué)生能力，安排回答問(wèn)題、補(bǔ)充說(shuō)明、歸納提升，使不同學(xué)生在閱讀過(guò)程中都能夠參與集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，

運(yùn)用小組合作，共同完成學(xué)習(xí)蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組的建立，應(yīng)在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面保持合理的差異，做到每個(gè)小組中都有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，組內(nèi)安排不同的任務(wù)，如文字記錄、資料整理、核對(duì)檢查、整理匯報(bào)等。使每一位小組成員承擔(dān)不同的任務(wù)，這樣不定期的互換角色，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。組間搭配力求做到均衡，兼顧差異。同時(shí)要去各小組的成員做到相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

圍繞同一內(nèi)容，實(shí)施個(gè)性化作業(yè)實(shí)施學(xué)生個(gè)性化作業(yè)，教師有必要在作業(yè)布置的形式上進(jìn)行思考，調(diào)整日常作業(yè)的內(nèi)容要求，融入難易梯度和層次設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)科能力要求，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化作業(yè)，既要有知識(shí)目標(biāo)的鞏固，又有過(guò)程方法目標(biāo)的拓展，還有做到能力目標(biāo)的延伸。

符合學(xué)生各自特點(diǎn)的個(gè)性化作業(yè)，主要根據(jù)作業(yè)難度，圍繞同一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)內(nèi)容上的分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出至少三個(gè)能力層次的作業(yè)題。教師應(yīng)通過(guò)降低或提高作業(yè)難度使“學(xué)困生”打牢基礎(chǔ)，建立信心；“中等學(xué)生”有所提升，得到滿(mǎn)足；“優(yōu)秀學(xué)生”顯露才能，挖掘潛能，讓每一位學(xué)生在他們的能力范疇內(nèi)都愉快地、成功地完成作業(yè)，讓他們獲得更多的成功體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的滿(mǎn)足感。

多一把尺子評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功 實(shí)施差異化評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。多一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，就是既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問(wèn)題，又要盡可能地尋找到學(xué)習(xí)暫時(shí)困難學(xué)生的閃光點(diǎn)；既要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的期待和希望，又要幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，確立自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，立足學(xué)生實(shí)際，面向全體學(xué)生，積極引導(dǎo)、加強(qiáng)指導(dǎo)、適時(shí)輔導(dǎo)，尊重他們個(gè)性差異，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我超越，讓不同層次的學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力均得到不同程度的提高。當(dāng)每一位學(xué)生都能夠看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅時(shí)，課堂才能順應(yīng)新課程改革的迫切要求，讓每一位學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)紫竹院學(xué)區(qū)）