文/張麗榮

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關(guān)于研究性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的探究

文/張麗榮

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，它具有綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性、生成性等特點(diǎn)，它是課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心部分，是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就必須有學(xué)習(xí)的資源，這些資源應(yīng)包括書(shū)本資源，也包括社會(huì)資源、自然資源等。

開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)資源的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各類教育的資源實(shí)際上被限制在教材、教參與學(xué)生用書(shū)上，這些資源中絕大部分又被當(dāng)作“應(yīng)試”的工具，教材以外的豐富資源沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)往往注重于書(shū)本知識(shí)，而從生活中、從實(shí)踐中的學(xué)習(xí)被忽視。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中現(xiàn)在面臨著最大的困難之一就是研究性學(xué)習(xí)資源的不足，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)也不足。資源的缺乏應(yīng)該說(shuō)是當(dāng)前的主要困難。很多教師還習(xí)慣于使用別人開(kāi)發(fā)的現(xiàn)成的資源，還不習(xí)慣自己來(lái)開(kāi)發(fā)出適合于自己學(xué)校學(xué)生使用的資源。

研究性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)是指老師根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)與能力為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)各方力量，充分利用各種資源條件，學(xué)會(huì)合理地設(shè)計(jì)出一系列研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃、方案的過(guò)程。它是中小學(xué)教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是教師安排好研究性學(xué)習(xí)、提高研究性學(xué)習(xí)效率的保證。

開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)資源的策略和方法

教師對(duì)現(xiàn)有教材、學(xué)材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)利用在研究性學(xué)習(xí)中教材和學(xué)材是重要的學(xué)習(xí)資源，也是研究性學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的重要渠道。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)在從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)生的主動(dòng)探究上，是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主。因此要把學(xué)生的書(shū)本知識(shí)、科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活世界聯(lián)系起來(lái)。

第一，從現(xiàn)有教材、學(xué)材中挖掘出適合于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之綜合化、問(wèn)題化、系統(tǒng)化，更加貼近于學(xué)生的生活。由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生的認(rèn)知水平、注意力，動(dòng)手能力、言語(yǔ)表達(dá)能力都處于發(fā)展之中，并且由于學(xué)生的注意力不能持久，所以一些短周期的小課題內(nèi)容更適合于他們。因此，在小學(xué)突出老師的指導(dǎo)作用、組織作用，就會(huì)讓學(xué)生更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為：在現(xiàn)有的教材中進(jìn)行挖掘，可以和學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

如學(xué)習(xí)了《種子的構(gòu)造》（小學(xué)自然第八冊(cè)）后，可以把種子發(fā)芽的過(guò)程、成長(zhǎng)的過(guò)程，以及各種種子的發(fā)芽，尤其是單子葉植物的發(fā)芽過(guò)程都可以讓學(xué)生直接進(jìn)行觀察。還可以以對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)研究種子萌發(fā)的條件，也可以在學(xué)校的空地上種植一些種子植物，來(lái)觀察這些植物的生長(zhǎng)過(guò)程，這樣就把種子的有關(guān)知識(shí)整合到一起，可以編出適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)的資料。

第二，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘，創(chuàng)編研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)各科內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，把這些問(wèn)題進(jìn)行深入地挖掘，就可以依托現(xiàn)有教材，編出新的內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課《狼牙山五壯士》后，就可以聯(lián)系到五壯士之一的葛振林老人在去世時(shí)，各媒體的報(bào)道、人們的評(píng)論以及河北狼牙山的地形地貌、當(dāng)年五壯士的事跡等，形成研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這里老師可以利用網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料，如圖片、文字、影視等，讓學(xué)生真正理解狼牙山五壯士英勇的精神，真正讓學(xué)生走進(jìn)英雄的內(nèi)心。

對(duì)學(xué)生周?chē)匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)利用在自然資源和社會(huì)資源中存在著許多學(xué)生未知的領(lǐng)域，學(xué)生往往習(xí)以為常，沒(méi)有做過(guò)深入的思考和研究。從這些內(nèi)容入手可以使研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活世界發(fā)生聯(lián)系。

第一，自然環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)?？茖W(xué)研究多從自然開(kāi)始，又回到自然之中，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，既可以從自然中學(xué)習(xí)知識(shí)，又能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，樹(shù)立科學(xué)的世界觀。

第二，對(duì)社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)和利用。社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要領(lǐng)域，社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的范圍包括科技館、博物館、科普教育基地、工廠、街道、農(nóng)村、商店等。

如“探訪古典家具”就是對(duì)學(xué)校附近的高碑店古家具一條街及高碑店村委會(huì)進(jìn)行的采訪、調(diào)查、研究。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)知道了古家具給高碑店村帶來(lái)的重大變化，學(xué)習(xí)到了許多古家具的知識(shí)，受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。

在設(shè)計(jì)這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師這樣進(jìn)行了設(shè)計(jì)：提出問(wèn)題——實(shí)地采訪、調(diào)查——收集資料——集體研究——得到認(rèn)識(shí)。沿著這樣的思路，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：古典家具什么樣子？它和現(xiàn)代家具有什么不同？它是怎樣連接的？它上面的花紋表示什么意思？它用什么樣的木材制作的？人們?yōu)槭裁茨菢酉矚g古典家具等。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生分小組實(shí)地參觀、調(diào)查，采訪經(jīng)營(yíng)古家具的商戶、村委會(huì)，并收集了大量古家具的資料。從這些背資料中，教師精心選擇了以下幾個(gè)適于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容“古典家具上的花紋圖案”“古典家具的材料”“古典家具的榫接”等。在學(xué)生研究“古典家具上的花紋圖案”活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有的古典家具上都雕有花紋和圖案，這些圖案精美絕倫，而每幅圖案又有不同的含義，這其中蘊(yùn)涵了中國(guó)的傳統(tǒng)文化。為此，教師把學(xué)生收集到的古家具上的圖案讓學(xué)生欣賞，學(xué)生欣賞后讓他們選擇圖案和教師準(zhǔn)備好的資料，通過(guò)查找書(shū)籍和互聯(lián)網(wǎng)上的資料，認(rèn)識(shí)到了一些植物及動(dòng)物表示的意思，并對(duì)各種動(dòng)植物組合的圖案解釋其寓意。在此基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生引到圖案蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化上來(lái)，說(shuō)明古人用這些圖案來(lái)表示對(duì)美好生活的向往，使學(xué)生在研究中受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。

對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和利用教師在開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)資源中，最容易忽視的就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)。教學(xué)活動(dòng)中的資源應(yīng)該包括：研究性學(xué)習(xí)中的過(guò)程性的成果，學(xué)生的收獲，學(xué)生的感悟等。這些資源是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的。對(duì)于這些資源的開(kāi)發(fā)與利用會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用，對(duì)于這種資源的開(kāi)發(fā)，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

如：要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)；在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟；教師要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探索中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力；要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)等。

由此可見(jiàn)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和利用，主要是教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的觀念滲透到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，教學(xué)活動(dòng)中可利用的資源就會(huì)多起來(lái)，學(xué)生也會(huì)得到更大的發(fā)展空間。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)于研究性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用是關(guān)系到綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展是否成功的重要因素，是補(bǔ)充和拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的重要手段，也是學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的重要組成部分。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更大的空間，促進(jìn)了教師觀念的改變和教學(xué)能力的提高。

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)附屬小學(xué)）

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了植物的有關(guān)知識(shí)，就可以對(duì)于校園里的花草樹(shù)木進(jìn)行研究。教師開(kāi)發(fā)出了“校園的草坪怎樣種”這樣的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師先帶學(xué)生參觀學(xué)校的草坪，然后給學(xué)生展一些關(guān)于園林草坪的知識(shí)，及一些新的種植理念，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：校園里的草坪上種什么草最好？然后，老師向?qū)W生介紹北京的水資源的情況，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查草坪中動(dòng)植物的情況，讓學(xué)生思考現(xiàn)在這樣鋪草坪的優(yōu)缺點(diǎn)，并讓學(xué)生從網(wǎng)上去查找相關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生來(lái)匯報(bào)自己的研究結(jié)果，討論在草坪上種什么樣的植物最合適，并用自己喜歡的形式把自己的想法表達(dá)出來(lái)。最后全班整理出一份意見(jiàn)，送到校長(zhǎng)那里。學(xué)生在這個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，既把自己的所學(xué)到的知識(shí)得到綜合的運(yùn)用，又為學(xué)校解決了實(shí)際的問(wèn)題。