文/章　曦

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改進(jìn)教學(xué)，不斷凸顯職教特色
——“任務(wù)驅(qū)動、團(tuán)隊合作”在中職導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

文/章曦

研究的背景和意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及課堂教學(xué)設(shè)計基本上是以教師為中心。隨著時代進(jìn)步，這種設(shè)計思想已經(jīng)無法培養(yǎng)適合社會需求的人才，更不能適應(yīng)當(dāng)今的職業(yè)教育；同時，它極大限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、表達(dá)與交流思想的機(jī)會，過于注重知識傳授、過于強(qiáng)調(diào)書本知識、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)等，成為學(xué)校低效教學(xué)的癥結(jié)所在。在這種情況下，我國很多教育研究者把目光投向了以任務(wù)為中心、團(tuán)隊小組合作為方式的課堂教學(xué)方法，希望采用這種方法來改進(jìn)課堂教學(xué)，以彌補(bǔ)原有課堂教學(xué)的缺失。

以任務(wù)設(shè)伏、團(tuán)隊協(xié)作為突破，提高解決實際問題的能力

任務(wù)就是需要通過某種活動完成的某件事。團(tuán)隊是指通過幾個或多個人分工合作完成任務(wù)。在本篇論文中的任務(wù)是指在導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)中，將一個景區(qū)或景點的對外接待設(shè)置為任務(wù)。當(dāng)然，實際教學(xué)中的任務(wù)是多種多樣的，如將某一旅游團(tuán)隊的接待設(shè)置為一個任務(wù)，或?qū)⒛骋恍谐棠酥列谐讨械哪骋画h(huán)節(jié)均可設(shè)置為任務(wù)。

在教學(xué)實施中，進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動和團(tuán)隊協(xié)作”設(shè)計時應(yīng)重點注意對以下幾個方面的問題設(shè)計：

任務(wù)取材于學(xué)生課本，團(tuán)隊建設(shè)層層鋪墊筆者于2015年9月對在南京金陵中專2014級中職導(dǎo)游班進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動、團(tuán)隊協(xié)作教學(xué)模式的應(yīng)用。將新授課《導(dǎo)游南京》進(jìn)行了部分重新整合，將每一章里的景點劃分為若干個小項目，利于學(xué)生任務(wù)的選取和分解。將該班20名同學(xué)分成固定的4個小組，分別命名，設(shè)定名稱、目標(biāo)，并設(shè)計了口號、標(biāo)識，增加團(tuán)隊的凝聚力。當(dāng)然，團(tuán)隊的成員是經(jīng)過筆者精心分配的，看似不經(jīng)意的組合，實則是每個團(tuán)隊有各個層次和不同能力的團(tuán)隊成員。這一切都為之后的順利實施教學(xué)做好了充分且必要的鋪墊。

任務(wù)注重情景創(chuàng)設(shè)，團(tuán)隊進(jìn)行角色分配情景一般可以分為顯性情景和隱性情景，前者一般和現(xiàn)實相關(guān)，后者指學(xué)生潛意識中的一些情感因素，如親情、友情、好奇心等。筆者在創(chuàng)設(shè)講解《中山陵》的任務(wù)時，著重介紹了孫中山先生的偉大思想，又分析中華民國臨時大總統(tǒng)府為何設(shè)在南京，激發(fā)了學(xué)生的愛國愛家鄉(xiāng)的激情。又如，介紹孝經(jīng)鼎時，承擔(dān)任務(wù)的是一位單親孩子，她不僅對景點進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，介紹出色，更是拓展了知識，增加了中國“孝”的文化，對她自己也是一次思想升華。在突破任務(wù)時，團(tuán)隊更要和諧兼合作，按照不同的能力進(jìn)行不同角色的分工，這樣具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生便能脫穎而出，得到鍛煉，而能力欠弱的學(xué)生也可選擇較簡單的項目，不至于被拋棄也不至于拖大家后腿。

任務(wù)設(shè)計、團(tuán)隊突破要與教學(xué)目標(biāo)（三維）相符合“任務(wù)”的設(shè)計要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)通常可以分為認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)。

設(shè)計“任務(wù)”時，首先要考慮教師教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材是教學(xué)過程的腳本，教師可以在教學(xué)大綱的框架下，把總的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成一個個小的任務(wù)，由簡到繁，由易到難層層突破。對于相應(yīng)的知識點，學(xué)生掌握的程度是了解掌握，還是應(yīng)用操作，是初步學(xué)會還是熟練掌握，教師在設(shè)計任務(wù)時都要詳細(xì)的考慮到。在團(tuán)隊突破難題時要考慮任務(wù)是否符合隊員的層次，團(tuán)隊隊員在共同完成任務(wù)的過程中增進(jìn)了情感交流，增加了相互了解，并相互幫助扶持，達(dá)到情感目標(biāo)。

建立一套激勵學(xué)生的評價體系評價是對實現(xiàn)任務(wù)所取得的效果進(jìn)行的價值判斷。為了檢驗和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確評價。學(xué)生完成任務(wù)之后，要進(jìn)行總結(jié)評比，將本節(jié)課的重點內(nèi)容加以強(qiáng)化，同時進(jìn)一步激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評價的方式有學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師導(dǎo)評等方式，而評價的內(nèi)容可以從是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同學(xué)間相互協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面展開。

自主探究意識在“任務(wù)”中被激發(fā)，協(xié)作精神在“團(tuán)隊”中被彰顯

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的興起，是當(dāng)代教育觀念的轉(zhuǎn)變職業(yè)教育課程改革的方向便是：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新的課程觀要求教師在教育教學(xué)中樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生不僅主動進(jìn)行知識建構(gòu)，而且學(xué)會利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力提出問題是分析問題和解決問題的前提，只有提出問題才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所發(fā)明、如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，也就不可能提出有想象力的、探索性的問題，也就不能創(chuàng)造性地思考問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中總是教師提出問題，給出問題解決的方法、過程或結(jié)論，學(xué)生只是被動地接受、模仿，沒有自己的思考，自然也就不可能提出問題。而在“任務(wù)驅(qū)動、團(tuán)隊合作”方式下，學(xué)生必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)疑問、提出需要解決的問題、設(shè)想各種可能的解決方案，并探究解決的方法，才能完成任務(wù)，通過問題解決來主動建構(gòu)起概念及方法等。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成“任務(wù)”的過程，實際上是通過自主探索、發(fā)現(xiàn)，從而提出問題、分析問題、最終解決問題的過程。它是一種問題推進(jìn)式的教學(xué)方法，學(xué)生只有學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出要解決的問題、設(shè)想解決問題的各種方案，然后通過不斷地嘗試、探究、總結(jié)，才能完成任務(wù)。

通過實踐，學(xué)生在團(tuán)隊突破任務(wù)時充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生留下極大的思維空間，同時也給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會。另外，完成任務(wù)的途徑是多種多樣的，它可以促進(jìn)思維的發(fā)散，在思考問題時，學(xué)生可以從多角度、多方式地去思索，有利于創(chuàng)造思維品質(zhì)的形成。

有利于開展合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維方法皮亞杰建構(gòu)主義理論觀點認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！叭蝿?wù)驅(qū)動”使學(xué)生在“團(tuán)隊合作”中有更多的討論和溝通機(jī)會，學(xué)生可以相互討論，分析問題、解決問題，使學(xué)生的思維過程得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點、方法得以交流。學(xué)生可對照別人的觀點審視自己的觀點，這種相互作用可以促進(jìn)他們思維的發(fā)展。特別是有爭議問題的討論，可以開闊學(xué)生的眼界，引導(dǎo)他們深入思考問題。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的環(huán)節(jié)之一是教學(xué)評價，它貫穿于任務(wù)執(zhí)行的全過程，既有過程性評價，又有對結(jié)果的評價。利用評價的導(dǎo)向、激勵與診斷作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游知識和技能的信心與勇氣，促使其形成積極主動地學(xué)習(xí)和使用。

此外，筆者通過深入挖掘教材，設(shè)計蘊含豐富文化內(nèi)涵的任務(wù)，結(jié)合適當(dāng)?shù)倪^程性評價能隨時把握進(jìn)程，及時端正學(xué)生對待導(dǎo)游課程的態(tài)度、導(dǎo)游技能使用習(xí)慣以及在導(dǎo)游實踐中表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和價值觀。

經(jīng)過教學(xué)實施驗證，“任務(wù)驅(qū)動、團(tuán)隊合作”教學(xué)法在中職導(dǎo)游專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)用是有效的，具有一定的教學(xué)實用價值，并且能夠凸顯職業(yè)教育自身的特色，值得推廣。

（作者單位：江蘇省南京金陵中等專業(yè)學(xué)校）

具體做法是：學(xué)生現(xiàn)場對任務(wù)進(jìn)行合作講解及拓展，各組進(jìn)行PK。自評，互評。在這過程中，學(xué)生交流了思想，取長補(bǔ)短；同時教師要對每個團(tuán)隊給予點評，在點評時要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，保持良好的學(xué)習(xí)勢頭；另外還要把大家的評價進(jìn)行量化，作為該學(xué)生的一次考察成績，并給每個團(tuán)隊進(jìn)行積分累計學(xué)期末評獎。