李　暉，楊曉青

( 蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州　730070 )

社會(huì)情感策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

李暉，楊曉青

( 蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州730070 )

摘要：就目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)效率低下的問(wèn)題，指出根本原因在于教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用不足，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的社會(huì)情感策略往往被忽視，提出應(yīng)該在教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、降低焦慮等措施將社會(huì)情感策略貫穿在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；社會(huì)情感策略；合作學(xué)習(xí)

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念不斷更新 , 教學(xué)內(nèi)容不斷豐富, 教學(xué)方法和手段不斷完善, 教學(xué)環(huán)境和設(shè)施不斷優(yōu)化。然而，近幾年的擴(kuò)招等各種原因?qū)е聦W(xué)生整體的水平實(shí)際有所下降，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，高職英語(yǔ)教學(xué)雖然投入了大量的精力,但卻事倍功半、費(fèi)時(shí)低效。相關(guān)研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)。然而，高職英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用不足，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的社會(huì)情感策略常常被忽視。這是造成高職英語(yǔ)教學(xué)效率低下的主要原因之一。從相關(guān)研究現(xiàn)狀看，雖然已有很多學(xué)者對(duì)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略均做過(guò)研究，但由于社會(huì)情感策略與所學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有直接關(guān)系，是一種效能間接且隱性的間接策略[1]，因此現(xiàn)有研究對(duì)其涉及的很少，與高職英語(yǔ)教學(xué)中社會(huì)情感策略相關(guān)的研究成果更是只有寥寥數(shù)篇?；诖?，本文擬就社會(huì)情感策略及其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用做一些探討。

一、社會(huì)情感策略及其被引入高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性與緊迫性

自上世紀(jì)70年代以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)的重心已從怎樣教轉(zhuǎn)向如何學(xué)。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要的作用，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究日益受到關(guān)注。學(xué)者們紛紛提出了學(xué)習(xí)策略的定義和分類(lèi)，其中影響較大的是O'Malley和Chamot 對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義和分類(lèi)方法。O'Malley和Chamot (1990)提出，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者個(gè)人用以理解、學(xué)習(xí)或保持新信息的特殊思想或行為?！备鶕?jù)信息加工和處理的過(guò)程，O’malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略(metal cognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會(huì)情感策略(social-affective strategies)。認(rèn)知策略(cognitive strategies)是大腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程，用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)中; 元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)用于評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)控認(rèn)知策略, 是一種高層次的行為; 社會(huì)/情感策略(social/affective strategies) 是指“與他人交際過(guò)程中協(xié)助完成學(xué)習(xí)的任務(wù)技能和控制情緒的技能及行為”。[2]Oxford又進(jìn)行了進(jìn)一步的分類(lèi)，社會(huì)情感策略因功能不同被分為社會(huì)策略和情感策略?xún)蓚€(gè)不同的類(lèi)別。社會(huì)策略幫助學(xué)習(xí)者爭(zhēng)取更多的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì), 包括提問(wèn)的策略、和他人合作策略以及移情策略；情感策略幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等情感因素，包括降低焦慮策略、自我鼓勵(lì)策略和自我監(jiān)控策略。[3]

高職學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，英語(yǔ)水平層次不齊，大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。很多學(xué)生認(rèn)為來(lái)高職就是來(lái)學(xué)一門(mén)技術(shù)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，除了應(yīng)付考試和通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(A級(jí)或B級(jí))，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)興趣，沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)不成功的經(jīng)歷使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是厭惡甚至是放棄。有些學(xué)生即使有想學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但由于基礎(chǔ)太差，常常自信心不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常有焦慮情緒。很多人認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)也僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，他們大多數(shù)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于封閉的狀態(tài)，不懂得通過(guò)與別人交流來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。面對(duì)學(xué)生這樣的狀況，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的難度是可想而知的。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教師，還是學(xué)生, 均沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在教與學(xué)中的重要作用和意義，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有得到有效的運(yùn)用，特別是社會(huì)情感策略常常被忽視。

Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)(affective filter hypothesis)認(rèn)為, 情感因素影響語(yǔ)言習(xí)得, 積極的情感因素會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得, 而相反, 消極的情感因素會(huì)延誤語(yǔ)言習(xí)得 。[4]語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情感態(tài)度有密切的關(guān)系 , 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心及焦慮程度等各種因素,對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。良好的情感，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)習(xí)者獲得更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)效率。

因此，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)社會(huì)情感策略對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并能夠?qū)⑵溆行н\(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。這必將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)和技能，促使學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

二、將社會(huì)情感策略貫穿在高職英語(yǔ)教學(xué)中

既然社會(huì)情感策略對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)如此重要且緊迫，那么，應(yīng)如何將社會(huì)情感策略貫穿、運(yùn)用在高職英語(yǔ)教學(xué)中呢？教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。對(duì)高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要想將社會(huì)情感策略有效應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，可以從以下幾方面入手進(jìn)行嘗試：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)差，但他們對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，愿意積極嘗試、探索。高職英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，利用情景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)生的焦慮感，加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)設(shè)情境就是采取一定的教學(xué)手段，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，豐富學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)習(xí)者積極地實(shí)踐語(yǔ)言，并在語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、想法，有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

教師應(yīng)對(duì)高職英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行篩選，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，補(bǔ)充一些與課程內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，反映英美風(fēng)土人情的材料和流行詞匯、 英語(yǔ)新聞等。 教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備以及傳統(tǒng)的實(shí)物模型、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，將教學(xué)內(nèi)容所設(shè)置的情景生動(dòng)、形象、有選擇地、直觀地展現(xiàn)出來(lái)。心理學(xué)研究表明“新穎的、活動(dòng)的、直觀形象的刺激物， 最容易引起學(xué)生大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢(shì)的興奮灶 ”[5]。除了形象的畫(huà)面可以呈現(xiàn)情景外，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心；或創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)情境，引起學(xué)生關(guān)注；或創(chuàng)設(shè)觸及學(xué)生的情感、情緒的情境，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴……從而把學(xué)生自然而然地帶進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境中。

(二)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建輕松、愉悅教學(xué)環(huán)境

合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造具有積極情感的高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍、降低學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)習(xí)焦慮、促進(jìn)交流、加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自信。

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning) , 是指 “學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí) ?！盵6]合作學(xué)習(xí)以完成共同的任務(wù)為目標(biāo)，以小組或團(tuán)隊(duì)為單位，每個(gè)人都承擔(dān)一定的任務(wù)，每個(gè)人既相對(duì)獨(dú)立，又相互協(xié)作，相互幫助，相互依賴(lài)，最終達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮除了學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力外，還要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)掘利用他們其他方面的能力和特長(zhǎng)，例如音樂(lè)、繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)、人際 、文學(xué)、數(shù)學(xué)等能力。 充分發(fā)揮學(xué)生的各種才能，以彌補(bǔ)語(yǔ)言能力的不足，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)，有利于重塑在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中受損的自信和自尊 。每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一定的角色和任務(wù)，都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，能有效激發(fā)他們參與課堂語(yǔ)言活動(dòng)的興趣與積極性，增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任感和集體意識(shí)。

高職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是培養(yǎng)和運(yùn)用社會(huì)情感策略的過(guò)程。學(xué)生以小組合作的形式共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù), 合作小組的成員必須資源共享、協(xié)調(diào)工作。他們可以各抒己見(jiàn),交流信息、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還需要相互提問(wèn)以澄清問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生在不知不覺(jué)中使用了社會(huì)策略。

高職英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生交流的面, 拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，而且克服了師生單向交流所造成的心理負(fù)擔(dān)和焦慮情緒。在合作學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有勇氣開(kāi)口，改變了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上過(guò)度緊張、沉默和受挫的狀態(tài)，有利于學(xué)生自尊、自重、自信心的培養(yǎng)，從而從根本上改善學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生在合作小組中得到滿(mǎn)足歸屬、自尊、自由和娛樂(lè)的需要，感受到每個(gè)人不可替代的作用與個(gè)性尊嚴(yán)。在合作學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生不僅接受來(lái)自教師，也接受來(lái)自同伴的幫助、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，有利于學(xué)生提升自信心，形成積極良好的學(xué)習(xí)情緒。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)管理和運(yùn)用情感策略。

高職英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的主動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)積極參與、與人合作、與人溝通等現(xiàn)代意識(shí), 形成良好的心理素質(zhì)。

(三)降低焦慮，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

“外語(yǔ)焦慮是學(xué)習(xí)者因外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種與課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的自我意識(shí)、信念、情感行為的綜合體”[7]，即由于學(xué)習(xí)者不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，心理受挫， 自尊心下降， 失敗感增強(qiáng)而引起的不安、緊張情緒狀態(tài)。 高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂上往往由于英語(yǔ)水平有限，常常擔(dān)心出錯(cuò)、表達(dá)不流利、害怕被批評(píng)，表現(xiàn)出過(guò)分緊張和沉默。 這與其外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度相關(guān)。事實(shí)上，許多高職學(xué)生被不同程度的焦慮情緒所困擾，有的學(xué)生甚至有嚴(yán)重的心理障礙。

根據(jù)Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)[8]，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要盡量減少和清除學(xué)生的挫折感、壓抑感，使學(xué)生以輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感調(diào)節(jié)，最大程度降低學(xué)生的焦慮感，改變他們的受挫狀態(tài)，培養(yǎng)他們的自信心和積極情感。首先，要采取心理疏導(dǎo)， 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析自己的實(shí)際英語(yǔ)水平。其次，布置與其能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，考核方式要靈活、多樣，盡可能降低難度。在課堂教學(xué)中，還須注意提問(wèn)方式，問(wèn)題根據(jù)課文內(nèi)容并遵循由易到難、由淺入深的原則。對(duì)于不同水平的學(xué)生，應(yīng)相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問(wèn)題，避免提出難度超出學(xué)生能力水平的問(wèn)題，讓每個(gè)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都能體驗(yàn)成就感。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，避免頻率過(guò)大的提問(wèn)，使學(xué)生神經(jīng)高度緊張。這樣，有利于讓學(xué)生降低焦慮、積極參與教學(xué)，產(chǎn)生成就感，樹(shù)立自信心。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮語(yǔ)言的評(píng)價(jià)效應(yīng)，多加鼓勵(lì)，尤其面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，要根據(jù)具體情況盡量不予糾錯(cuò)或少糾錯(cuò)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，對(duì)于他們的每一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都給予熱情激勵(lì)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

另外，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師還要教會(huì)學(xué)生自己調(diào)節(jié)情緒，包括降低焦慮、自我鼓勵(lì)、自我監(jiān)控。降低自我焦慮的方法有深呼吸、沉思、聽(tīng)音樂(lè)等; 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行積極正面的評(píng)價(jià)，說(shuō)服自己冒險(xiǎn)，自我獎(jiǎng)勵(lì)等。提醒學(xué)生自我監(jiān)控情感，可以觀察身體反應(yīng)，記錄英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)，或者和別人交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受等。

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(責(zé)任編輯：孫建華)

On Application of Social-Affective Strategies in Higher Vocational English Teaching

LI Hui，YANG Xiaoqing

( Lanzhou Vocational Technical College, Lanzhou, Gansu 730070, China )

Abstract：This paper analyses the current situation of higher vocational English teaching，points out the low efficiency of higher vocational English teaching lies in negligence of application of social-affective strategies, and then puts forward specific solutions to the problems，such as creating scenarios, carrying out collaborative learning ,reducing the learner’s anxiety and so on. Social-affective strategies should be integrated into higher vocational English teaching to improve the efficiency of English learning.

Key words：higher vocational English teaching; social-affective strategies; collaborative learning

收稿日期：2016-01-11

基金項(xiàng)目：2015-2016年度甘肅省高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)與新媒體環(huán)境下高職英語(yǔ)人文性教學(xué)模式探析”的資助成果之一(GSKG2015-15-4)

作者簡(jiǎn)介：李暉(1971- )，女，甘肅蘭州人，副教授，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)法與學(xué)習(xí)策略研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-4385(2016)02-0049-04