文/ 劉芳芳

給學生一個創(chuàng)新的支點

文/ 劉芳芳

奈斯比特說過：“處于偉大的知識經(jīng)濟時代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神?！睂W生創(chuàng)新的支點在于真正確立學生的主體地位，促進學生主動地發(fā)展。因此我們在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動發(fā)展，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,提升學生的核心素養(yǎng)。

誘發(fā)參與動機，是引導學生自主創(chuàng)新學習的前提

教學實踐證明，巧設激趣情境，強化學習動機，能充分發(fā)揮學生的主體作用，增強其創(chuàng)新意識。導語是一節(jié)課的起點，是整個課堂教學的“觸發(fā)點”。精彩的課堂導語不僅能很快集中學生的注意力，而且會激發(fā)學生學習的興趣。因而我們要根據(jù)學生的心理特點巧設導語，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，盡早進入最佳學習狀態(tài)。

營造和諧氛圍，是激發(fā)學生自主創(chuàng)新學習的重要保證

教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，營造一種生動活潑的教學氛圍，從而使學生生發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，促使學生自主地去探求知識，發(fā)展創(chuàng)造思維。在教學過程中我重視情境的創(chuàng)設，使學生始終能以一種積極的心態(tài)投入到學習活動中去。學生的積極性提高了，創(chuàng)新能力就自然而然提高了。

注重實踐，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑

教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維的過程中探究、創(chuàng)新。如在教學jeep與car兩個單詞時，可以讓學生觀察彩色圖片，然后思考它們的差異，讓學生大膽地設想，最后強調(diào)、提醒學生：car是通用名詞，jeep是個體名詞，car是上位，jeep是下位，car包含jeep。這樣不僅使學生鞏固了所學知識，同時，也使他們思維的獨創(chuàng)能力得到延伸。

鼓勵質(zhì)疑，是點燃學生創(chuàng)新火花的有效方法

質(zhì)疑是創(chuàng)造的種子。教學中教師要善于設疑，問題要能引起學生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲，讓學生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。教師應鼓勵學生敢于提出問題，想問、敢問、會問。一方面要引導學生經(jīng)常換個角度看問題，以便多角度探索求異，正如“橫看成嶺側成峰”；另一方面要引導學生廣泛聯(lián)想，發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

發(fā)揮合作優(yōu)勢，是開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的得力措施

合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生間的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣有利于學生語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新素質(zhì)的提高。課堂上以小組成員合作活動為主體、以小組目標達成為標準、以小組獎勵為依據(jù)，學生在小組內(nèi)相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵，可以大大拓展學生的思維空間，提高他們的創(chuàng)新能力。

發(fā)揮學生的主體作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的強大動力

教學中要注意充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和培養(yǎng)其學習興趣，為其提供更多的思考和創(chuàng)造的時空。如講授“Save our environment”時我先讓學生觀看一些有關環(huán)境保護的影視片段以及一些常見的公共標識，然后征求學生的看法。緊接著我又讓學生先閱讀課文，以小組形式討論這些公共標識，再讓學生自己畫一些公共標識，請其他同學猜一猜含義。學生積極思考，交流討論，不同層次的學生都能暢所欲言，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了有力保障。

把先進的教育理念轉化為自己的教學行為，是時代賦予每個教師的重任，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新世紀人才的需要。小學英語是基礎學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的廣闊舞臺。只要我們轉變教學觀念，給學生一個創(chuàng)新的支點，并以科學的方法加以訓練，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐能力的有用人才。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)望京新城南湖中園小學）