張庫

（鶴崗市特教中心 黑龍江鶴崗 154104）

特教教育學(xué)校生命教育的實(shí)踐研究

張庫

（鶴崗市特教中心 黑龍江鶴崗 154104）

生命教育成為我國教育發(fā)展戰(zhàn)略,已經(jīng)在我國實(shí)施多年，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。以人為本,回歸教育本真成為教育領(lǐng)域的共識(shí)。[1]然而，目前特教學(xué)校生命教育的實(shí)踐研究還不夠深入,在全面貫徹落實(shí)特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016）的大背景下，要想深入實(shí)施全納教育,特教學(xué)校如何實(shí)施生命教育,使殘疾學(xué)生的生命煥發(fā)應(yīng)有光彩，體現(xiàn)生命存在的價(jià)值，已經(jīng)成為特殊教育領(lǐng)域一個(gè)緊迫而重要的課題。

特教學(xué)校；生命教育；實(shí)踐研究

學(xué)校生命教育是指通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)、生命價(jià)值的引導(dǎo)和教育，讓他們對(duì)生命有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人的愛心，使學(xué)生在價(jià)值觀、人生觀等方面獲得全面發(fā)展。[2]

殘疾孩子是特殊的生命群體。特教學(xué)校的生命教育主要針對(duì)殘疾孩子的障礙、缺陷、封閉和自卑等實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種開放、多元和廣泛交往的生命環(huán)境。使其在教師幫助下,對(duì)自己的生命有良好的認(rèn)識(shí)和感悟，能夠正視殘疾、珍惜生命、欣賞生命、感恩生命、敬畏生命、關(guān)懷生命，進(jìn)而超越殘疾，立志成才。從而達(dá)到啟迪智慧、補(bǔ)償缺失、點(diǎn)化生命、張揚(yáng)個(gè)性。為殘疾學(xué)生生命、生活、生存的多元發(fā)展搭建良好的平臺(tái)。[3]鑒于此，特教教師要樹立“以人為本”的教育思想，將生命教育融入日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，廣大教師要養(yǎng)成關(guān)愛生命的美好情懷，提高人文素養(yǎng)和科研能力，主動(dòng)探討生命教育的方式、方法與策略。特教老師們既是知識(shí)的傳授者,更是殘疾孩子的生命導(dǎo)師。要求教育者觸摸學(xué)生的心靈，與學(xué)生共同成長。每一位老師都要處理好“傳授知識(shí)”與“生命發(fā)展”之間的關(guān)系,把生命教學(xué)與知識(shí)教學(xué)很好地融合起來。[4]

一、特教學(xué)校開展生命教育的構(gòu)成要素

（一）挖掘生命成長的潛能。哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納研究發(fā)現(xiàn)，我們每個(gè)人都同時(shí)擁有八種智能，正是這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，只是表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。這點(diǎn)在殘疾孩子身上體現(xiàn)得更明顯，殘疾孩子雖然在某方面有缺陷，但在其他方面的潛能依然存在。特殊教育不僅要通過各種教育和康復(fù)的訓(xùn)練，補(bǔ)償殘疾孩子存在的障礙缺陷，還要去發(fā)現(xiàn)殘疾孩子身上的優(yōu)勢智能，注意尋找其閃光點(diǎn)、激發(fā)其興奮點(diǎn)、挖掘其潛能點(diǎn)。通過“揚(yáng)長”的方式去“補(bǔ)短”。[5]

（二）激發(fā)生命成長的動(dòng)力。美國心理學(xué)家肯尼斯·克利斯汀認(rèn)為：在低標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中，我們理所當(dāng)然地降低了對(duì)生活的期待和情感上的向往，降低對(duì)人際關(guān)系、自我認(rèn)知、學(xué)識(shí)教養(yǎng)，以及個(gè)人成就的期待和需求。殘疾學(xué)生，不論是其自身，還是家庭、社會(huì)人士，往往對(duì)其未來發(fā)展都是低期望值的，阻礙了他們一生的發(fā)展。特殊教育工作者要“為其提供實(shí)用、有效率的方法，使其了解自己的內(nèi)在潛能，突破障礙，明確知道自己要什么，并依計(jì)劃循序漸進(jìn)，戰(zhàn)勝自己遭遇的不幸障礙。”[6]要始終堅(jiān)信只要我們激發(fā)出殘疾孩子生命成長的動(dòng)力，就能在原有的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步。

（三）體驗(yàn)生命成長的過程。生命成長是充滿情懷和活力的過程，是生命價(jià)值和意義的感性體驗(yàn)。生命的價(jià)值和意義要靠學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟和體驗(yàn)，要從生活中感悟，在生活中成長。殘疾學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)生而言，接觸社會(huì)少，生活經(jīng)歷比較貧乏，對(duì)許多日常生活習(xí)慣、知識(shí)和技能難于完全理解的，甚至都是新鮮的。[7]特殊教育不但要傳授學(xué)生生活的道理，更要引導(dǎo)殘疾學(xué)生自己去歷經(jīng)和體悟真實(shí)的生活。為此，我們要給殘疾孩子創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教育活動(dòng)，豐富體驗(yàn)生命成長的過程。

（四）享受生命成長的快樂。殘疾孩子的生命障礙主要表現(xiàn)為：生活困難大；學(xué)習(xí)效果差；信心不足，能力有限，怯于交往，心理承受力比較弱?？鞓肥菤埣埠⒆映砷L的原動(dòng)力，自信是孩子成長的金鑰匙。愛是特教工作的支點(diǎn)，平等、尊重是愛的真諦。我們要用愛和真誠去培育殘疾學(xué)生，要讓殘疾孩子在教育教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)生命的快樂。在教育教學(xué)的內(nèi)容選擇上，要注重滿足殘疾孩子的心理需求，凸顯生命教育特質(zhì)，學(xué)校應(yīng)努力聯(lián)合社會(huì)、家庭的資源和力量，共同關(guān)注殘疾孩子的生命發(fā)展，讓學(xué)生在教育活動(dòng)中獲得感悟，享受生命的美好，理解生命的珍貴。

二、特教學(xué)校開展生命教育的策略

（一）尊重殘疾學(xué)生的生命尊嚴(yán)——關(guān)愛生命。

1.在心理教育中理解生命的珍貴。殘疾兒童由于自身殘疾，造成其思維品質(zhì)及形態(tài)、交往范圍及方式、理解能力及廣度等方面都有其自身的特殊性。在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面會(huì)產(chǎn)生各種問題。學(xué)校通過對(duì)“殘疾兒童心理現(xiàn)狀、問題及對(duì)策的研究”，把全新的心育理念引進(jìn)特殊教育。做好心育的學(xué)科滲透，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于尋找殘疾學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)殘疾學(xué)生的興奮點(diǎn)，挖掘殘疾學(xué)生的潛能點(diǎn)，讓殘疾孩子在教育教學(xué)中能夠輕松傾聽、隨意表達(dá)、自主參、體驗(yàn)過程、享受快樂。同時(shí)開設(shè)心理健康教育課程，定期召開心理班會(huì)。并設(shè)置心理咨詢室，定期開放咨詢，關(guān)注殘疾學(xué)生成長中的心理發(fā)展；設(shè)置心理宣泄室——“心靈出口”，讓心理抑郁狂躁的孩子，在這里找到發(fā)泄的出口。

2.在常規(guī)教育中體驗(yàn)生命的快樂。特教學(xué)校在常規(guī)活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，要注重滿足殘疾孩子的心理需求，倡導(dǎo)生命教育理念，凸顯生命教育特質(zhì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得感動(dòng)，體驗(yàn)生命的快樂，寓教于樂。如在助殘日、聾人節(jié)等紀(jì)念日上，老師們與貧困殘疾學(xué)生結(jié)成幫扶對(duì)子，不僅在物質(zhì)上幫助，更在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)、生活上關(guān)懷，心靈上關(guān)愛。以一種積極樂觀的態(tài)度面對(duì)人生。再如一些傳統(tǒng)活動(dòng)和節(jié)日，讓學(xué)生在感恩教育中，體驗(yàn)愛、施與愛。又如豐富多彩的文體活動(dòng)，在活動(dòng)中體現(xiàn)趣味性、參與性，充分放松身心。在日常教學(xué)工作中，學(xué)校要規(guī)范教師的言行，杜絕教師在語言和行為上傷害到殘疾學(xué)生,讓孩子在愛的沐浴下健康、快樂的成長。

3.在融合教育中凸顯生命的尊嚴(yán)。家庭教育是學(xué)校教育的繼續(xù)和延伸，應(yīng)充分發(fā)揮家校共育的教育效果，做到家校攜手共促孩子成長。定期舉辦家長培訓(xùn)班，召開家長會(huì)，下發(fā)家教調(diào)查表等。班主任利用寒暑假，進(jìn)行家訪。開展家長開放日活動(dòng)，通過教師論壇、教學(xué)展示、學(xué)生特長展示等板塊向家長做以匯報(bào)和交流，使家長們看到有效的課堂教學(xué)帶來的生機(jī)與活力，讓家長們對(duì)學(xué)校和孩子充滿信心。適當(dāng)為家長布置家庭訓(xùn)練項(xiàng)目和任務(wù)，并及時(shí)跟進(jìn)反饋。如，自理能力訓(xùn)練、家務(wù)勞動(dòng)訓(xùn)練、作息養(yǎng)成訓(xùn)練等等。每天家庭訓(xùn)練時(shí)間不少于1小時(shí)，家校攜手，共同做好孩子的康復(fù)工作。

開展融合教育,如，開展“同在藍(lán)天下”特教與普校校際互動(dòng)，普校孩子與殘疾孩子結(jié)對(duì)子，輔導(dǎo)殘疾孩子舞蹈、唱歌、朗誦、指揮等等。讓殘疾孩子感受到來自健全同齡人的支持、關(guān)愛和友誼，使他們?cè)趯W(xué)得知識(shí)和特長的同時(shí)，獲得人際交往上的滿足。

（二）提高殘疾孩子的生命質(zhì)量——關(guān)心生活。

1.落實(shí)“一日常規(guī)”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。學(xué)校結(jié)合學(xué)生每天的生活實(shí)際，編寫了朗朗上口、便于識(shí)記的“特教中心一日常規(guī)”，要求教師隨時(shí)隨處落實(shí)“一日常規(guī)”內(nèi)容，形成時(shí)時(shí)培養(yǎng)的長效機(jī)制，使殘疾學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課間、午休、就餐就寢、眼操、間操、升旗儀式等環(huán)節(jié)自覺遵守紀(jì)律、形成常規(guī)。學(xué)校要求不同程度的殘疾孩子達(dá)到相應(yīng)的自理能力標(biāo)準(zhǔn)。生活教師和值宿教師指導(dǎo)住宿學(xué)生整理內(nèi)務(wù)，如，穿衣、刷牙、洗臉、疊被等。教育住宿學(xué)生遵守作息時(shí)間，按時(shí)就寢、按時(shí)起床、文明用餐。通過堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)和鍛煉，使殘疾學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)打理自己的生活，在循序漸進(jìn)中養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.關(guān)心日常生活，讓學(xué)生感受到家的溫暖。為了創(chuàng)造溫馨舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為住宿生安裝熱水器，設(shè)置晾曬區(qū)。設(shè)立學(xué)生活動(dòng)室，安裝數(shù)字電視，連接有線網(wǎng)絡(luò)等等。允許家長陪讀，為家長設(shè)置休息室。為住宿的孩子準(zhǔn)備各種棋類、撲克、故事書和各種球類等。孩子生病了，老師領(lǐng)著去醫(yī)院看病，并照顧孩子按時(shí)吃藥。住宿的學(xué)生衣服臟了，老師幫助并輔導(dǎo)他們清洗。尤其是處于生理期的智障學(xué)生，細(xì)致輔導(dǎo)她們?nèi)绾翁幚韨€(gè)人衛(wèi)生。全方位的關(guān)懷和輔導(dǎo)，讓殘疾孩子在學(xué)校的每一天都能感受到家的溫暖。

（三）提升殘疾孩子的生存能力——關(guān)注生存。

1.實(shí)施有效的教學(xué)模式，夯實(shí)生存基礎(chǔ)。陶行知先生曾說過“生活即教育”，“教育的起點(diǎn)是生活，教育的終點(diǎn)也是生活?！睔埣矊W(xué)生生理的缺陷、生活的局限，促使學(xué)校的教育教學(xué)工作更需要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。教育的主陣地在課堂，要做到“教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化”“教學(xué)內(nèi)容生活化”“教學(xué)過程情景化”“教學(xué)方法趣味化”。提倡寓教于樂的 “游戲教學(xué)”。將“醫(yī)”和“教”隱形于游戲活動(dòng)中。每節(jié)課所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)要有針對(duì)性，針對(duì)某一領(lǐng)域中的某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。

2.開設(shè)符合孩子特點(diǎn)的生活技能課程，掌握生存技能。學(xué)校應(yīng)以“提高學(xué)生生活能力”為主要培養(yǎng)目標(biāo)，全面實(shí)施生活化課程。編寫貼近殘疾學(xué)生生活實(shí)際、適合殘疾學(xué)生特點(diǎn)的《生活適應(yīng)》校本教材。從學(xué)校適應(yīng)、家庭適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行生活適應(yīng)能力的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)便于殘疾兒童接受、掌握和操作的訓(xùn)練教案。學(xué)校酌情設(shè)立“餐廳”“超市”“診所”“家政”等情景教室，把課堂還原成生活，而實(shí)際場景的再現(xiàn)又將生活還原為課堂。學(xué)校定期開展生活技能比賽，如，“穿衣比賽”“床鋪整理比賽”“超市購物我能行”“我會(huì)乘車”等多種生活技能競賽，強(qiáng)化殘疾學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

根據(jù)各類殘疾孩子的自身特點(diǎn)，開設(shè)職業(yè)技能課程。如特長活動(dòng)小組，職技培訓(xùn)課程。讓每位殘疾孩子都能根據(jù)自己的興趣愛好，找到適合自己的特長培訓(xùn)內(nèi)容。并在職業(yè)培訓(xùn)中獲得一技之長，掌握生存本領(lǐng)，找到自身的價(jià)值。學(xué)校還為輕度殘疾學(xué)生創(chuàng)造見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。畢業(yè)后在殘聯(lián)、民政部門的幫助下得到就業(yè)，為殘疾學(xué)生平等參與社會(huì)生活和更好地生存奠定基礎(chǔ)。

3.開展“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”實(shí)驗(yàn)研究，補(bǔ)償生理缺陷。學(xué)校積極落實(shí)黑龍江省 “醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”的實(shí)驗(yàn)工作。探索“醫(yī)教比重和康復(fù)方式的策略”。學(xué)前康復(fù)部主要實(shí)行醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練；一二年級(jí)醫(yī)學(xué)康復(fù)占90%，教育康復(fù)占10%；三四年級(jí)醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)各占50%；五六年級(jí)醫(yī)學(xué)康復(fù)占20%，教育康復(fù)占80%；七、八、九年級(jí)主要實(shí)施教育康復(fù)。重度殘疾孩子以醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練為主，中度殘疾的孩子醫(yī)學(xué)康復(fù)與教育康復(fù)的比重相當(dāng)，輕度殘疾的孩子以教育康復(fù)為主。同時(shí)確定各學(xué)科康復(fù)方式的重點(diǎn)，如，生活語文課主要以聽力及語言康復(fù)為主，訓(xùn)練語言交往能力。生活數(shù)學(xué)課主要以計(jì)算能力訓(xùn)練，認(rèn)知能力康復(fù)等為主。運(yùn)動(dòng)與保健課主要訓(xùn)練肢體協(xié)調(diào)等運(yùn)動(dòng)能力。音樂與欣賞課主要訓(xùn)練音樂感知能力。校本課主要訓(xùn)練孩子感覺統(tǒng)合和精細(xì)手工操作能力。生活適應(yīng)課主要是訓(xùn)練孩子生活自理和社會(huì)適應(yīng)能力等?？祻?fù)中心為每名入學(xué)的孩子建立康復(fù)訓(xùn)練檔案，按照以集體訓(xùn)練、個(gè)訓(xùn)、指導(dǎo)家長的康訓(xùn)模式，開展言語語言治療、感統(tǒng)訓(xùn)練、精細(xì)手工訓(xùn)練、粗大力量訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練等更多的康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目。做好每名康復(fù)兒童的階段訓(xùn)練寫實(shí)、評(píng)估和測查。評(píng)估本著“多元化、多維度”的理念，包括認(rèn)知類、言語和語言類、運(yùn)動(dòng)類和生活類?？己撕万?yàn)收個(gè)性化，注重縱向比較，促使學(xué)生個(gè)體在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

[1]張美云.近年來我國大陸關(guān)于生命教育的研究綜述[J].上海教育科研，2006（4）:13-16.

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[3]何仁富.生命教育引論[M].北京：中國廣播電視出版社，2010：189.

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[5]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：4.

[6]肯尼斯·克利斯汀.這輩子只能這樣嗎[M].江蘇：江蘇文藝出版社，2010：8.

[7]王河濱.論生命教育理論基礎(chǔ)與基本理念[J].浙江教育科學(xué)，2006（4）：89.

[責(zé)任編輯 劉金榮]

G760

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2095-0438（2016）07-0158-03

2016-05-18

張庫（1960-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江省鶴崗市特教中心校長，中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，研究方向：特殊教育教學(xué)理論與實(shí)踐。

黑龍江省教育規(guī)劃辦十二五科研課題“殘疾學(xué)生生命教育研究”（JJC1211044）成果之一。