王姍姍 韓梅郭晨濤

（1.天津理工大學法政學院；2.天津理工大學聾人工學院 天津 300384）

我國聾人大學生通識教育研究

王姍姍1韓梅2郭晨濤1

（1.天津理工大學法政學院；2.天津理工大學聾人工學院 天津 300384）

隨著全球化趨勢的發(fā)展和社會轉型的需要，社會對大學生綜合素質的要求在逐步提高。高校重專業(yè)、輕通識的弊端顯現(xiàn)出來，加強通識教育成為近兩年高等教育理論界關注的熱點話題。文章在對通識教育內(nèi)涵介紹的基礎上，闡述了對聾人大學生實施通識教育的必要性，并針對聾人大學生通識教育的現(xiàn)狀提出了相應的通識教育建構策略。

通識教育；聾人；大學生

通識教育成為近兩年高等教育界關注的重要議題，經(jīng)濟新常態(tài)提出經(jīng)濟結構要從要素驅動向創(chuàng)新驅動轉變，經(jīng)濟結構的轉型要求高校培養(yǎng)的人才須是復合型、創(chuàng)新型人才。長期以來，我國聾人高等教育發(fā)展的主要指導思想是以專業(yè)化為主，這種專業(yè)教育雖在一定時期內(nèi)為國家經(jīng)濟建設提供了所需人才，但是隨著科技的發(fā)展，專業(yè)教育所培養(yǎng)的人才知識面窄、創(chuàng)新能力低。為了適應社會發(fā)展的需求，提高聾生的基本素質，聾人大學生綜合素質的培養(yǎng)成為特殊教育工作者關注的焦點，通識教育也就肩負起推動高校培養(yǎng)“全人”“完人”的使命。

一、通識教育的內(nèi)涵

（一）概念界定。通識教育一般被理解為通才教育。我國學者李曼麗從已有的50種通識教育內(nèi)涵表述中提取若干共同核心概念，從性質、目的和內(nèi)容三個角度定義了通識教育的概念。通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育；通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。[1]由此可見，通識教育是提倡聾生全面發(fā)展的教育，是培養(yǎng)聾生形成新思想和獨到行為判斷力的教育，是促進聾生身心、知識、價值觀與世界觀協(xié)同發(fā)展的教育。

（二）通識教育與專業(yè)教育的關系。專業(yè)教育是指根據(jù)國家教育行政部門規(guī)定的專業(yè)劃分為大學生提供的專門教育，目的是使學生掌握本專業(yè)的基本技能和知識，成為該專業(yè)領域的人才。實行專業(yè)教育主要關注學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的獲得。專業(yè)教育曾在國家經(jīng)濟發(fā)展過程中起到了舉足輕重的作用，但是隨著高等教育專業(yè)化的趨勢愈加明顯，專業(yè)教育的弊端也日加凸顯。專業(yè)教育培養(yǎng)的人才只精通自己的專業(yè)領域，而對其它領域知識知之甚少。專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式不能滿足現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展對復合型人才的需求，長期形成了人才的片面發(fā)展。

通識教育與專業(yè)教育的關系目前體現(xiàn)為三種觀點：（1）通識教育與專業(yè)教育都反映為人才培養(yǎng)模式，即兩者是并列關系，相輔相成；（2）在人才培養(yǎng)模式上，通識教育應起著主導和統(tǒng)帥的作用，即專業(yè)教育的開展應以通識教育為中心；（3）專業(yè)教育是根本，通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化，即將狹窄的專業(yè)教育沿橫縱向拓寬。我國聾生通識教育的實施模式應然為通識教育基礎上寬口徑的專業(yè)教育，實然聾生的培養(yǎng)模式主要是以專業(yè)教育為主，通識教育欠缺。

二、實施通識教育對聾人大學生發(fā)展的意義

（一）有利于聾生知識結構綜合化。通識教育所形成的知識結構體系具有面廣、基礎厚和交融性強的特征。美國教育家布勞迪認為：“正式學習過的大多數(shù)東西在學生畢業(yè)以后的生活中仍在默默地而不是明確地發(fā)揮作用。通識教育發(fā)揮作用的方式是聯(lián)想性和解釋性的，而不是重復性和應用性的?！盵2]通過多學科知識間的交叉融合學生可形成對原有知識結構的升華與超越，通識教育的本質是“通”，但并不是要求聾生在學習階段樣樣都通，樣樣都知道，通識強調(diào)的是聾生掌握知識結構的系統(tǒng)性和整體性，即能夠融匯貫通，在遇到問題時能夠從跨學科的視角進行思考和分析。

（二）有利于聾生綜合思維能力的培養(yǎng)。高等教育是中等教育基礎上的專業(yè)教育，每個專業(yè)都有經(jīng)過前人的努力而形成的學術規(guī)范和專業(yè)文化。聾生在接受專業(yè)教育、學習專業(yè)知識的同時，也被灌輸著相符合于專業(yè)特點的邏輯思維模式，聾人大學生的工科類專業(yè)就是很好的詮釋，該專業(yè)注重聾生的專業(yè)知識學習和實踐能力訓練，而發(fā)散性思維強調(diào)較少，學生學習遷移能力不足。通識教育幫助聾生打破固有的思維定勢，加強聯(lián)想，提高學習遷移能力，實現(xiàn)聾生思維方式的系統(tǒng)化和整體化，激發(fā)聾生的創(chuàng)造力。

（三）有利于聾生精神世界的發(fā)展。通識教育注重人文、社會科學和自然科學基礎教育，這些基礎教育正是人格發(fā)展和陶冶的主要途徑，通識教育的基本精神就是對知識和文化的完整性追求，對健全、完善人格的追求。[3]進行通識教育的學習，可使聾生對自我有明確的定位，對自身價值和目標有清醒的自我意識，幫助聾生建立正確的價值體系、人生觀和世界觀，豐富聾生的認知，促進聾生精神世界的發(fā)展，改變聾生由于溝通障礙在面對學習生活困境時所產(chǎn)生的偏執(zhí)心理。

三、聾人大學生通識教育存在的問題

（一）問題表現(xiàn)。

1.專業(yè)口徑窄不利于實現(xiàn)通識教育目標。專業(yè)設置反映培養(yǎng)人才的業(yè)務規(guī)格和就業(yè)方向，當前為聾生開設的專業(yè)主要有計算機類和藝術類專業(yè)。在對聾人大學生進行通識教育中專業(yè)口徑過窄，知識的綜合化程度低，導致聾生的知識結構單一，知識視野不開闊。此外由于聾生聽力語言障礙，接受信息的渠道有限，在聾生的人才培養(yǎng)模式上又將人文教育與專業(yè)教育割裂，致使聾生的人文教育極度缺乏，聾生的文化基礎薄弱，對歷史、文學、哲學知之甚少，一定程度上導致聾生發(fā)展片面化。

2.通識課程質量低。通識教育的實施主要通過通識教育課程，目前為聾生開設的通識教育課程主要有公共基礎課和公共選修課。公共選修課程設置的質量不高，“雜、亂、散”拼盤化嚴重，而且課程內(nèi)容的深度不夠，往往作為聾生混學分的課程，沒有體現(xiàn)通識教育的理念。此外，通識課程與專業(yè)課程的學習是割裂的，兩者在教學目的、教學方法上是分開實施的，造成學生不能很好的將所學的文理知識融匯貫通，影響了通識教育質量。

3.教師的素質極大影響通識教育課程的效果。承擔通識課程教學的教師有一部分是為增加課時，有的是教師興趣所在，教師對課程重視不夠。由于聾生特殊的生理特點及教師手語水平限制，使得通識教育課程的質量大打折扣。通識課程教學基本是大班授課，以教師為中心，學生的參與性、主動性弱。通識教育是培養(yǎng)學生全面發(fā)展和高尚品格的教育，傳統(tǒng)的教學形式和方法有待改進。

4.功利主義學習觀影響教學效果。功利主義學習觀表現(xiàn)為學習動機和學習內(nèi)容的功利化。學習動機的功利化表現(xiàn)為聾人大學生在接受高等教育的過程中，只注重眼前的、局部的利益，把學習工具化，認為學習的最終目標就是找到一份理想的工作，實現(xiàn)順利就業(yè)。學習動機的功利化直接導致了學習內(nèi)容的功利化，在通識教育課程的實施過程中則體現(xiàn)為聾生輕視公共課和基礎課的學習，出現(xiàn)逃課、態(tài)度上怠慢等問題，只選擇學習他們認為對將來就業(yè)有用的課程，這種實用主義的學習觀嚴重影響了聾生公共課和基礎課的教學效果。

（二）原因分析。

1.功利主義思想嚴重。功利主義在大學里主要表現(xiàn)為重專業(yè)教育，輕通識教育，重實用知識，輕理論知識，把大學變成職前培訓的場所。[4]為了適應高速發(fā)展的經(jīng)濟對人才的需求，解決聾生的就業(yè)難問題，在聾生的人才培養(yǎng)方式上越來越趨近于職業(yè)教育，將專業(yè)知識、技能的學習作為提高職業(yè)競爭力的主要手段。這種實用主義思想使我們在人才培養(yǎng)計劃的具體實施上忽視冷落通識教育的學習，盡管它為聾生的終身學習奠定了基礎，但由于它的直接作用并不凸顯，所以短期內(nèi)未必能看到它的價值。

2.通識教育理念缺乏。梅貽琦先生在清華大學任校長時，十分注重通識教育，在《大學一解》中，他指出“大學期內(nèi)，通專里應兼顧，而重心所寄，應在通而不在專”。[5]可見，通識人才的培養(yǎng)應是高等教育的目的之一。但目前在聾生的人才培養(yǎng)模式上偏離了教育的本真，通識教育理念極度缺乏。首先，通識教育并沒有上升到教育理念的層面上，我們所理解的通識只是“知識”層面的學習，即“通識就是什么知識都知道點”，這與通識教育是促進人全面發(fā)展的教育理念相違背；其次，在通識教育教育與專業(yè)教育兩者關系上并未認為通識教育是靈魂和根本，應成為聾生的一種人才培養(yǎng)模式，最后，在通識教育具體實踐上，理解片面化，認為通識選修課或課外實踐活動就是通識教育，而這兩者只是通識教育的一部分。

四、聾人大學生通識教育的建構

（一）改革教育觀念。觀念是先導，要實施通識教育，首先要改變教育觀念。聾人高等教育不僅僅是專業(yè)教育，作為一種教育，它首先是培養(yǎng)人的一種活動?，F(xiàn)代科學既高度分化又高度綜合，一方面，專業(yè)分化越來越細，專業(yè)化程度越來越高，另一方面，交叉學科和邊緣學科的不斷涌現(xiàn)，綜合化速度愈演愈快。因此必須要加強聾生的通識教育，在專業(yè)教育的過程中滲透通識教育理念，專業(yè)背景知識越寬厚，越有利于聾生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及視野的開闊，從而提高聾生的創(chuàng)造力。

（二）拓寬專業(yè)設置。通識教育的目的是實現(xiàn)聾生的全面發(fā)展，即聾生的個人需要、能力、社會關系的全面發(fā)展。現(xiàn)階段，供聾生選擇的專業(yè)比較少，主要是計算機和藝術兩大類，專業(yè)設置的局限性限制了聾生能力和視野的開闊。因此要從聾生的實際需求出發(fā)，增加聾生感興趣的專業(yè)，滿足不同層次類型聾生的需求，同時專業(yè)設置要留有彈性，不同專業(yè)之間實行打通式培養(yǎng)，不僅有利于聾生間情感的交流，更能增加知識面，拓寬視野。

（三）豐富課程內(nèi)容。以天津理工大學聾人工學院為例，通識課程的門類主要有思想政治課、馬克思主義理論課、英語、高等數(shù)學、和其它素質文化類選修課程。一方面各科課程所占比例存在不均衡，其中文化素質類選修課程占比較弱。另一方面在通識課程教育的內(nèi)容上，人文、社科類課程少，聾生由于自身的生理和心理特點，認知能力較健聽人低，課程內(nèi)容的貧乏更使得聾生人文基礎薄弱。我們應在實踐過程中依據(jù)聾生通識教育的理念和目標，科學合理劃分通識教課課程所涵蓋的領域，使其盡可能覆蓋人文科學、語言、寫作等領域，考慮到聾生對知識的接受度，所選擇的課程應是基礎的、聾生易于吸收的理論性課程，從而保障聾生對人文知識的總體把握。

（四）提高教師教學水平。通識教育成敗的一個關鍵因素在于師資。目前擔任聾生通識課程的教師知識結構單一，教師根據(jù)預定內(nèi)容講授課程，缺少針對聾生的認知特點和對知識的消化吸收程度及時調(diào)整所講內(nèi)容并更新教學理念的教學方式，教師不注重在通識課程的講授過程中建立跨學科知識的連接和跨學科理論的構建。聾生通識課程的傳授對教師素質提出了很高的要求，不但要具備特殊教育方面的知識，還要掌握學科間知識的交融，此外，教師還應具有豐富的教學技術和教學經(jīng)驗。具體來說：（1）學校應當整合教師資源，開設廣泛的教師培訓類課程，滿足不同教師的學習需求；（2）教師通過作業(yè)、各種課外實踐活動鞏固學習成果，避免功利主義和形式主義，將教師的學習成果內(nèi)化為教師的素質。[7]

[1]李曼麗,汪永銓.關于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學教育研究,1999(1):100.

[2]布勞迪.什么知識最有價值[A].瞿葆奎.教育學文集.智育[C].北京:人民教育出版社,1993:205-206.

[3]石美萍.實施通識教育,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才[D].武漢:華中師范大學,2005.

[4]張英.我國高校通識教育與專業(yè)教育的融合研究[D].合肥:安徽大學,2013.

[5]孫希慕.“厚德載物,自強不息”的偕模一中國近代教育家梅貽琦教育思想與實踐初探 [J].北京建筑工程學院學報, 2000(4):78.

[6]胡雷峰,趙東.理工科高校教師人文索質教育的思考[J].黑龍江高教研究,2006(8):111.

[責任編輯 劉金榮]

G762

A

2095-0438（2016）07-0033-03

2016-04-19

王姍姍（1990-），女，河南安陽人，天津理工大學法政學院碩士研究生，研究方向：殘疾人高等教育管理；韓梅（1964-），女，河北秦皇島人，天津理工大學聾人工學院教授，碩士生導師，研究方向：聾人高等教育。

2010年國家社科一般項目“我國聾人特殊高等教育結構及聾啞大學生就業(yè)問題研究”（10BSH037）；2014年天津市教育體制改革試點項目“融合教育模式下聾人特殊高等教育培養(yǎng)機制的研究與實踐”（2014-8）。