趙婭琪 王青青

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西西安 710062）

聾生應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略的個案解讀

趙婭琪 王青青

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西西安 710062）

為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)英語成為一種必備技能，而聾生的英語教育問題也引起了廣泛關(guān)注。文章采取個案研究法，探討影響聾生使用學(xué)習(xí)策略的因素，并提出相關(guān)建議提高聾生對英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力，使聾生能夠進一步提高學(xué)習(xí)效果。

聾生；英語學(xué)習(xí)策略；影響因素

為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，掌握一門外語成為一種必備技能。教育部于2007年頒布了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置教育實驗方案》[1]，該方案規(guī)定“外語作為選修課程，各?？筛鶕?jù)不同地區(qū)和聾生實際選擇開設(shè)”，表明聾生在校期間要接受外語教育，學(xué)習(xí)一定的外語知識。除此之外，在特殊學(xué)生單招考試中，北京聯(lián)合大學(xué)、長春大學(xué)和天津理工大學(xué)等高校把英語設(shè)為必考科目之一，聾生通過參加具有選拔性的英語考試才有機會進入高校繼續(xù)深造。因此，聾生學(xué)習(xí)英語一方面是為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，增強其生存能力和人際交往能力；另一方面則是聾生通過考學(xué)深造來實現(xiàn)自我價值的現(xiàn)實需求。

有效的學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)效率，因此，掌握并能運用一定的學(xué)習(xí)策略對聾生的學(xué)習(xí)來說是很有必要的。在一所聾校的實踐讓筆者對聾生學(xué)習(xí)英語過程中所采用的學(xué)習(xí)策略很感興趣，以一名職中聾生的在校生活和學(xué)習(xí)為背景，以學(xué)習(xí)策略理論為依據(jù)，探討聾生英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的影響因素，同時提出相關(guān)建議來提高聾生運用英語學(xué)習(xí)策略的能力，使聾生能夠進一步提升英語學(xué)習(xí)效率，提高英語學(xué)習(xí)效果。

一、理論基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案”[2]，既包括學(xué)習(xí)者為更好地完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的各類學(xué)習(xí)方法，也包括學(xué)習(xí)者對自身整個學(xué)習(xí)過程的的監(jiān)控調(diào)節(jié)能力。影響英語學(xué)習(xí)策略的因素有智力、經(jīng)驗水平、動機與態(tài)度、學(xué)習(xí)條件和環(huán)境、教師因素等[3]。

有效的學(xué)習(xí)策略能夠?qū)γ@生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響[4][5]，陳彥（2009）考察了初中階段聾生與健聽生學(xué)習(xí)策略的運用狀況，研究結(jié)果表明，聾生運用學(xué)習(xí)策略能力顯著低于健聽生，聾生的學(xué)習(xí)策略使用水平在年級間差異不顯著。[6]張會英（2009）則通過考察高中聾生在學(xué)習(xí)英語時所使用的學(xué)習(xí)策略發(fā)現(xiàn)，聾生經(jīng)常使用情感策略，較少使用認知策略；英語成績比較突出的聾生傾向使用情感策略和評價策略；與普通生相比，聾生不使用朗讀、背誦、借助讀音等策略記憶單詞[7]。呂會華（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，聾人大學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略時在性別上無顯著差異，在學(xué)習(xí)策略上主要使用元認知策略和認知策略[8]。程黎、趙曉橋（2012）的研究結(jié)果也表明，在學(xué)習(xí)策略的運用上初中男女聾生無差別，但他們更善于使用認知策略和社會性策略[9]?？梢姡@生在使用學(xué)習(xí)策略上性別差異不大，但在不同的學(xué)習(xí)階段使用的學(xué)習(xí)策略有所不同，這與聾生的智力發(fā)展及經(jīng)驗水平差異等有關(guān)。本文探討了影響聾生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的因素，并從英語學(xué)習(xí)策略理論的角度出發(fā)，對研究對象提出相關(guān)建議，以提高其學(xué)習(xí)效率。

二、研究方法

（一）研究對象。本研究對象為西安市某聾校職中階段的學(xué)生丹，女，年齡18歲，中重度耳聾，佩戴耳背式助聽器，由于小時候受過語訓(xùn)，能發(fā)出一點聲音，在七年級的時候從另一所聾校轉(zhuǎn)學(xué)至該校，性格開朗，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，班內(nèi)同學(xué)稱之為“學(xué)霸”。經(jīng)過一個月的相處，筆者發(fā)現(xiàn)與同班其他同學(xué)相比，丹在英語學(xué)習(xí)過程中形成了一定的學(xué)習(xí)策略知識，最常使用的是認知策略。盡管丹的英語學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異，也掌握了部分學(xué)習(xí)策略，但其學(xué)習(xí)效率有待進一步改善。

（二）研究方法。本研究采用訪談和觀察相結(jié)合的方式。筆者作為實習(xí)教師在英語課堂上對聾生和任課教師進行為期一個月的觀察，并對其課上及課下的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境進行了詳細記錄。而后通過自編的訪談提綱對任課教師進行半小時的訪談，采取記錄關(guān)鍵字詞的方式，對任課教師的訪談主要是了解學(xué)生丹學(xué)習(xí)英語的基本情況，在學(xué)習(xí)過程中存在何種問題以及是否采取了應(yīng)對措施。經(jīng)任課教師的意愿，沒對訪談內(nèi)容進行錄音。由于筆者的手語能力有限，不能順利地與聾生進行溝通，因此通過社交軟件微信對其完成訪談，訪談內(nèi)容主要包括學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等。學(xué)生丹同意筆者把其回答的書面材料進行保存，以作研究留用。

三、資料分析

學(xué)霸“丹”在學(xué)習(xí)英語的過程中較多的運用認知策略，主要受生理缺陷、缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度被動、教學(xué)方法欠妥及英語學(xué)習(xí)環(huán)境有限的影響。

（一）生理缺陷的影響。由于聽覺受損或喪失，聾生感受不清或感受不到語音、語調(diào)，閱讀文字材料時缺少語音的幫助，因此，在其頭腦中留下的語音、語調(diào)表象模糊不清，或者頭腦中完全沒有這類表象。記得慢，忘得快是聾童記憶的一個突出特點[10]。丹談到學(xué)習(xí)中遇到的最大困難就是：“單詞容易忘記，還有有些單詞是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，改變了副詞，總之麻煩多了，我記不住。分不清可數(shù)名詞還有不可數(shù)名詞，語法知識講了，就是記不住。當我做練習(xí)冊時，明明這個單詞學(xué)過，就是不知道什么意思?！比握n教師也表示：“學(xué)生們單詞老記不住，記性太差了。我總是提醒他們要多看多記多背，他們平時太懶了?！庇⒄Z課堂上，丹會把老師強調(diào)的知識點記在課本上，課文中的重點詞句也被紅色筆記標注，背記單詞時用手語字母記憶，或反復(fù)在練習(xí)冊上書寫，直到自己記住為止。盡管丹在學(xué)習(xí)英語知識的過程中使用了認知策略中的復(fù)述策略及精細加工策略，但高級的元認知策略應(yīng)用較少，所以想進一步提升學(xué)習(xí)效果存在一定的難度。由于經(jīng)常性的忘記單詞和知識點，做題因經(jīng)常不知道單詞的意思覺得題目不好做，容易形成挫敗感，造成學(xué)生積極性下降。

（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機不足。有研究表明，學(xué)習(xí)動機是影響聾生學(xué)習(xí)策略使用狀況的重要因素[6]，能夠影響學(xué)生對學(xué)習(xí)策略掌握和應(yīng)用的意識，而內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的使用呈顯著的相關(guān)[11]?！拔蚁肟嫉膶W(xué)校要求考英語，沒辦法，必須得學(xué)呀！”可見，丹的學(xué)習(xí)動機是為了考大學(xué)，而不是為了追求學(xué)習(xí)英語的滿足感和成就感，表明了其欠缺內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。外部動機強烈的丹表現(xiàn)出避難趨易的特征——喜歡背記簡單的單詞和句子，而面對具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜單詞時表示“復(fù)雜的我不行，我不感興趣”，表現(xiàn)出自我效能感低。自我效能感低的學(xué)生面對同一學(xué)習(xí)任務(wù)時，通常選擇已經(jīng)習(xí)得的策略，而不愿意嘗試其他的學(xué)習(xí)策略，即使新的學(xué)習(xí)策略能提高學(xué)習(xí)效率[12]。丹比較堅持使用自己已經(jīng)掌握的復(fù)述策略和記筆記策略，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度的增大，原有的學(xué)習(xí)策略并不能進一步提高學(xué)習(xí)效果，可能導(dǎo)致其學(xué)習(xí)英語的興趣衰退。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度過于被動。學(xué)習(xí)態(tài)度作為一種內(nèi)在的情感因素，對學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用起著重要作用[13]。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為，通過運用更多的學(xué)習(xí)策略來取得更好的學(xué)習(xí)效果。丹在課堂上從來不主動回答教師提出的問題，“老師叫我回答問題，我就起來回答。要是實在是沒人回答，我也得回答，因為我是學(xué)習(xí)委員。平時也會問老師問題，但不多，也偶爾和同學(xué)討論?！薄袄蠋熡幸蟮脑捑皖A(yù)習(xí)課文，她不說我們也不當回事了”。任課教師也談到：“讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，他們一點都不認真，經(jīng)常糊弄。也給他們說不懂的就問，他們都不怎么問我，一看練習(xí)冊上的錯題，我也是比較生氣?！钡τ⒄Z學(xué)習(xí)的態(tài)度比較被動，為了應(yīng)付老師的提問而去學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，以至于在英語學(xué)習(xí)過程中不會運用元認知策略。再者，丹不會輕易地求助于教師和同學(xué)，造成其使用社會性策略的頻率低。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺?？茖W(xué)的教學(xué)方法和得當?shù)恼n堂行為能顯著影響初中聾生學(xué)習(xí)策略的運用[9]。上課過程中教師在講臺上邊講解知識邊打手語，臺下的學(xué)生聽的昏昏欲睡，教學(xué)效果甚微。丹表示：“老師要是照著課本講，我會覺得枯燥，會注意力不集中。電教設(shè)備都是老師在展示課文，黑板上寫的滿滿的。除非聽課，老師才會做精美的課件。我喜歡老師使用PPT。”其任課教師說：“升學(xué)考試考什么就講什么，給學(xué)生上課越簡單越清晰越好，規(guī)規(guī)矩矩的。像游戲或者情景對話類的，學(xué)生們能力有限，實現(xiàn)不了?！钡ふ劦嚼蠋煹恼n堂會反復(fù)強調(diào)“枯燥”，課下與老師的交流也少。“我們老師不是特別嚴，但有要求，要是完成不了每天課堂上的任務(wù)會生氣。一生氣就不怎么講課了，就是補作業(yè)。上完課就走了，不像我們數(shù)學(xué)老師那樣喜歡和我們聊天?！比握n教師說道：“學(xué)生本來就記性差，還不好好記學(xué)，他們記不住知識點，后面的課文就不好講?！惫P者在課堂上發(fā)現(xiàn)課堂氛圍沉悶，任課教師授課基本上都是采用講授法，只講考知識點，幾乎沒有向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法或策略，忽略了學(xué)生的其他訴求，如情感培養(yǎng)。任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是很親密，除了交待學(xué)習(xí)上的事情，其他方面很少有溝通，這在一定程度上也造成了丹幾乎不使用社會性策略及資源管理策略來促進自己更有效的學(xué)習(xí)知識。

（五）英語學(xué)習(xí)環(huán)境有限。第二語言的習(xí)得是在一種自然的或有專門教授的環(huán)境中去學(xué)習(xí)除母語外的新語言的潛意識或有意識的過程[14]。除在課堂上學(xué)習(xí)英語知識外，非正式的環(huán)境對英語學(xué)習(xí)者來說也很重要。“我微信大部分朋友和同學(xué)都不懂英語，平時最多用“Yes”或“No”。有時因為沒人和我談英語的事，所以不常見的單詞都忘了。在家更沒人和我用英語談了，（家人）都不懂。”筆者發(fā)現(xiàn)丹在課堂上一般都是看教師的口型和手語，她很少張口發(fā)聲，使用手語回答問題。課后除了做英語作業(yè)，其他時間幾乎不會用學(xué)到的英語知識與同學(xué)交流，在其朋友圈發(fā)現(xiàn)其使用的單詞也很簡單，都是初級英語單詞，句子很少使用英文。再有，班級內(nèi)英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，也沒有同學(xué)和丹討論英語。學(xué)校也曾組織過英語活動，但大家參與性差，不了了之。任課教師表示：“聾生只能根據(jù)老師的口型猜測如何發(fā)音，平時只打手語，會發(fā)出聲音的也不說?！睂W(xué)生丹認為自己只掌握書面英語就可以，因此并沒有采取其他學(xué)習(xí)策略提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)到的書面英語不能運用到生活中，“想說不知道對誰說”，又加上容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，這也在很大程度上消弱了丹學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

四、提高聾生英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力的建議

“學(xué)霸”丹的英語成績雖然高于同伴其他同學(xué)，但由于其學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力只限于認知策略上，阻礙了其進一步提升學(xué)習(xí)效率。從影響因素出發(fā)，提出相關(guān)建議和措施來提高學(xué)生丹對學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用意識和能力。

（一）提高自我效能感，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。由于生理缺陷，聾生的記憶力相對來說比較差，遺忘現(xiàn)象比較嚴重，學(xué)習(xí)效率低下，長期下來容易形成挫敗感，這也導(dǎo)致學(xué)生丹自我效能感低，潛意識認為自己學(xué)不了復(fù)雜難度大的英語知識，造成學(xué)習(xí)興趣和積極性下降。有研究表明，自我效能感能夠預(yù)測學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中是否能成功的運用各種英語學(xué)習(xí)策略，自我效能感較高的學(xué)生多應(yīng)用元認知策略、補償策略等[15]。因此，任課教師應(yīng)該幫助學(xué)生丹提高學(xué)習(xí)英語的自我效能感。首先對學(xué)生進行積極的歸因指導(dǎo)，讓其能夠正確看待自己的缺陷，并通過改善記憶方法或其他方式補償記憶缺陷來提高學(xué)習(xí)效率。當學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率有所進步時，教師及時予以積極評價，邀請優(yōu)秀的學(xué)生向同班同學(xué)傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，樹立模范榜樣的作用，增強其自我效能感。再者利用學(xué)習(xí)動機的遷移作用，把個人興趣轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上，由此激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進其元認知策略的發(fā)展。如學(xué)生丹喜歡動漫創(chuàng)作，可以引導(dǎo)丹將復(fù)雜易混淆的英語詞匯運用到動漫創(chuàng)作中，做出有趣的漫畫展示給同學(xué)看，提高自我效能感和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

（二）教授學(xué)習(xí)策略知識，提高策略應(yīng)用意識。有策略訓(xùn)練的英語教學(xué)可以。增強聾生學(xué)習(xí)英語的信心和策略意識[16]。學(xué)生丹雖然掌握了一定的認知策略，其他學(xué)習(xí)策略應(yīng)用較少，因此其學(xué)習(xí)效果還有待進一步加強。任課教師首先自身要學(xué)習(xí)豐富的學(xué)習(xí)策略知識，再向?qū)W生傳授及引導(dǎo)其運用具體的策略。如認知策略，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任課教師可以要求丹課前預(yù)習(xí)課文，標注新知識點，把問題提前列表。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)初期應(yīng)注重反饋效果，上課時任課教師要注意檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，多給予積極的評價，促使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。如，聾生容易混淆單詞詞性和語法知識，可以教其運用精細加工策略中類比、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用元認知策略對自己的學(xué)習(xí)過程開展計劃、控制和調(diào)節(jié)。如，在閱讀課文時設(shè)置目標并設(shè)疑，上課時運用監(jiān)控策略調(diào)節(jié)注意力等，使用資源管理策略中的學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略，使其統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，高效利用自己的最佳記憶時間等，培養(yǎng)學(xué)生認識學(xué)習(xí)資源、查詢學(xué)習(xí)資源及加工學(xué)習(xí)資源的能力，充分借用電子詞典、手機、網(wǎng)絡(luò)甚至教師和同學(xué)等的幫助，提高英語學(xué)習(xí)效率。

（三）運用多元教學(xué)方法，充分利用教學(xué)設(shè)備。教師的教學(xué)方法決定著學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握及應(yīng)用的程度。單一的講授法讓學(xué)生丹覺得英語課堂比較枯燥無味，出現(xiàn)注意力不集中等不良學(xué)習(xí)行為，在很大程度上影響了其學(xué)習(xí)效果。因此，任課教師要多使用豐富的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意和興趣?？梢圆捎脝l(fā)式教學(xué)，把課本內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；采用情景教學(xué)的方法，讓學(xué)生進行角色扮演，通過創(chuàng)造快樂輕松的課堂來激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生間的交際；在教學(xué)目標要求和適當?shù)沫h(huán)境條件下，運用任務(wù)型教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的參與性和感化性，鼓勵學(xué)生在真實任務(wù)中鞏固知識。再者，要利用聾生的視覺和形象思維強的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，其能夠更直觀的呈現(xiàn)教學(xué)知識，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的可視化內(nèi)容，改善和彌補聾生由于聽力缺陷造成的英語學(xué)習(xí)困難，提高聾生英語學(xué)習(xí)的效率?？傊?，“教學(xué)有法，教無定法”，任課教師要根據(jù)聾生的認知特點和策略發(fā)展水平通過靈活運用教學(xué)方法和多媒體技術(shù)，通過展示內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則，間接地影響學(xué)生的思維方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策略。

（四）合理運用教師行為，培養(yǎng)良好師生關(guān)系。除了向?qū)W生傳授具體的學(xué)習(xí)策略外，教師自身的行為也影響學(xué)生的思維方式、認知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)策略等。有研究表明，元認知策略與認知策略與教師課堂行為中的支持性幫助、高期望、消極反饋及任務(wù)取向都顯著相關(guān)，社會性學(xué)習(xí)策略與教師課堂行為感知中的支持性幫助和高期望顯著相關(guān)[9]，這表明教師積極的課堂行為有利于聾生運用學(xué)習(xí)策略。因此任課教師要經(jīng)常對丹進行言語鼓勵和講解示范等，促進其學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展。聾生感受到的師愛能直接影響其學(xué)習(xí)效能感，也能通過學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效能感[17]?！坝H其師，信其道”，良好的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。因此教學(xué)過程中要多與學(xué)生互動，課下勤與學(xué)生溝通，讓聾生能夠樂于參加教學(xué)活動。當其遇到不懂的學(xué)習(xí)問題向教師尋求幫助時，任課教師要給予幫助并積極反饋，學(xué)生會得到情感上的支持，進而促進社會性策略的使用。積極及時的反饋能讓學(xué)生不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，進而又促成了學(xué)生元認知能力的發(fā)展。

（五）創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，營造英語語境。聾生可能不會發(fā)出聲音，或發(fā)出的聲音不清晰，為了強化其英語書寫和閱讀理解能力，學(xué)校和班級甚至家庭要營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。校內(nèi)或班級內(nèi)的場地及用品用雙語標記，強化視覺記憶，抑制聾生快速衰退的記憶力。學(xué)校廣泛開設(shè)英語活動并建立獎勵機制，如參與英語活動且表現(xiàn)優(yōu)秀者除了獲得適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵外，還可以提供機會到高校參觀學(xué)習(xí)等；班級內(nèi)黑板報開設(shè)英語角，學(xué)生分組負責(zé)每期內(nèi)容，要求組內(nèi)學(xué)生進行分工，內(nèi)容的選擇和設(shè)計責(zé)任到人，期中期末進行板報評比活動，讓學(xué)生積極參與其中；設(shè)立英語學(xué)習(xí)興趣小組或形成互助小組，樹立榜樣作用，相互督促對方完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和組織相關(guān)活動，讓對英語感興趣的聾生可以有機會參與到英語交際中來，從而達到培養(yǎng)聾生的社會性學(xué)習(xí)策略的目的。在校園讀書室、班級書角擺放英語讀物、帶英文字幕的電子視頻等，讓學(xué)生自由瀏覽翻看，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)聾生運用資源策略的意識。

五、結(jié)語

有效應(yīng)用學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效率起著重要作用，聾生對英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的能力受很多因素的影響，涉及學(xué)生的生理特征、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等，通過采取相應(yīng)措施來改善聾生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)外部影響因素。筆者相信聾生能夠掌握各種學(xué)習(xí)策略并提高應(yīng)用能力，進而提升學(xué)習(xí)效率，取得更好的學(xué)習(xí)成績。

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[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

The CaseStudy on Deaf Students’Application of English Learning Strategies

Zhao Yaqi Wang Qingqing

(College of Education,Shannxi Normal Univeisity,Xi’an,Shannxi 710062)

In order to meet the needs of social development,learning English has become a necessary skill, and the problems of English education of deaf also caused widespread concern.In the process of learning English,deaf students use all kinds of learning strategies.This study adopts the case study method to explore the influence factors of the use of learning strategies of deaf students,and puts forward some suggestions to improve the deaf students’ability to apply learning strategies,and make the deaf students to further improve the effect of English learning.

deaf student;English learning strategy;impact factor

G762

A

2095-0438（2016）07-0049-05

2016-03-25

趙婭琪（1991－），女，山東菏澤人，陜西師范大學(xué)特殊教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：閱讀障礙。