吳同祥

（常熟理工學(xué)院　　教務(wù)處，江蘇 蘇州 215500）

新建本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的探思
——基于C校本科畢業(yè)率與學(xué)士學(xué)位授予率的數(shù)據(jù)分析

吳同祥

（常熟理工學(xué)院教務(wù)處，江蘇 蘇州 215500）

應(yīng)屆本科生的畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位授予情況作為衡量本科生學(xué)習(xí)效果的兩個主要指標，對新建本科院校辦學(xué)具有現(xiàn)實意義。以C校為例，新建本科院校畢業(yè)率與學(xué)位授予率不斷上升，但未能按期畢業(yè)或獲得學(xué)位的仍有一定比例，這有學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校管理等方面原因。新建本科院校應(yīng)加強學(xué)業(yè)過程管理，著力推進育人方式改革；積極開展教學(xué)改革，著力推進教學(xué)質(zhì)量提升；堅持以人為本，切實推進教學(xué)管理創(chuàng)新。

新建本科院校；人才培養(yǎng)質(zhì)量；本科畢業(yè)率；學(xué)士學(xué)位授予率

截至2015年4月，全國新建本科院校已達408所［1］，超過同期全國普通本科院校的三分之一，新建本科院校已成為我國高等教育的重要生力軍。在各高校發(fā)展戰(zhàn)略選擇上，新建本科院校都不約而同地走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，即從升本初期規(guī)模擴張追求外表“形似”的跨越式發(fā)展，逐步還原到提升質(zhì)量注重內(nèi)涵“神似”的常態(tài)化發(fā)展；逐步由“注重升本”回歸至“以生為本”，在回歸的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上發(fā)展，以適應(yīng)當下內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的“新常態(tài)”。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最終通過畢業(yè)生的情況得以反映，在各類評估及教學(xué)質(zhì)量報告或人才培養(yǎng)質(zhì)量報告中，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的畢業(yè)率與學(xué)士學(xué)位授予率都作為重要指標，由此可以看出這“兩率”是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。C校是近年來同類高校中較具影響力的新建本科院校，本文嘗試從學(xué)生出口的角度，通過對C校升本以來的本科畢業(yè)率與學(xué)士學(xué)位授予率進行實地調(diào)查，并與其他高校進行對比，分析新建本科院校發(fā)展過程中存在的共性問題及應(yīng)對措施。

一、新建本科院校提高畢業(yè)生比例與學(xué)位授予質(zhì)量的意義

（一）畢業(yè)生質(zhì)量對于新建本科院校辦學(xué)具有現(xiàn)實意義

由于歷史原因，我國的本科教育分為學(xué)歷教育和學(xué)位教育兩種模式。畢業(yè)證書屬于學(xué)歷教育，是本科生完成專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的課程、獲得必要學(xué)分符合畢業(yè)條件的合格證明，理論上反映不出學(xué)生學(xué)習(xí)上的水平差異；學(xué)士學(xué)位證書屬于學(xué)位教育，是本科生在取得畢業(yè)證書的前提下，學(xué)生專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平的反映，是學(xué)歷教育的擴展和延伸。學(xué)士學(xué)位是三級學(xué)位體系中十分重要的基礎(chǔ)學(xué)位，是反映本科教育所達到的學(xué)術(shù)水平的標志，同時也是一種專業(yè)榮譽。學(xué)士學(xué)位制度使學(xué)歷教育與學(xué)位教育互為補充，反映了學(xué)生本科教育階段所能達到的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平，也是衡量本科教育質(zhì)量的一種標志。發(fā)達國家十分重視學(xué)位教育，特別是實施單證制（只頒發(fā)學(xué)位證書）的國家更是如此。［2］（P1-6）

學(xué)位制度的實施有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。［3］（P231）一是用人單位對畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位的重視程度越來越高；二是畢業(yè)生繼續(xù)攻讀研究生必須先取得學(xué)士學(xué)位。同時，學(xué)位制度的實施也有利于調(diào)動高校辦學(xué)的自主性：一方面，國家教育主管部門通過學(xué)士學(xué)位授予權(quán)評審制度，以進一步指導(dǎo)新建本科院校高效地辦學(xué)；另一方面，新建本科院校自身需要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以提高辦學(xué)聲譽和效益，贏得社會認可與尊重。近年來，隨著高考生源數(shù)量的不斷下降，高校間的生源競爭日趨激烈，新建本科院校本科辦學(xué)周期短，從“轉(zhuǎn)型”期的規(guī)模擴張到“定型”期的內(nèi)涵提質(zhì)，再到“塑型”期的品牌塑造，成功吸引優(yōu)質(zhì)考生，更需要自身的扎實工作，比其他高校更加注重冠以其名的畢業(yè)證書與學(xué)士學(xué)位證書，進而更好地打好這“兩張牌”。

（二）畢業(yè)生質(zhì)量是社會評價新建本科院校的重要因素

畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量是高校所培養(yǎng)人才是否獲得社會認可和接納的最直接體現(xiàn)，是衡量高校辦學(xué)水平與質(zhì)量的重要指標，也是考生選擇高校的重要參考。新建本科院校隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的深化，不論其過去“出身”如何，在新一輪深化教育教學(xué)改革中都將回歸至以提升教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)上來。質(zhì)量是高校的生命，一所高校的社會聲望很大程度上是由其所培養(yǎng)畢業(yè)生的質(zhì)量決定的，新建本科院校要實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，就必須把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為內(nèi)涵建設(shè)的根本任務(wù)，在提高畢業(yè)生數(shù)量的基礎(chǔ)上提升畢業(yè)生質(zhì)量。

然而，畢業(yè)生質(zhì)量是一個相對的概念，一方面，不能使用絕對的數(shù)值，高校片面地提高畢業(yè)率與學(xué)位授予率無疑是“自欺+欺人”，不但不能被社會所認可，還要吞下“滲水”的苦果；另一方面，不同類型高校畢業(yè)生的質(zhì)量標準（也可謂是人才培養(yǎng)質(zhì)量標準）不盡相同，新建本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格非但不同于“985”“211”等研究型高校，也有別于其他老牌的本科高校，其質(zhì)量標準自然不能同一。國家也有作出高校的分類指導(dǎo)與分類管理決策，新建本科院校要在眾多高校中占有一席之位，就必須樹立自己的“口碑”，需要高校有適合自身的辦學(xué)定位與發(fā)展路徑，不但要與研究型高?！板e位”培養(yǎng)人才，即使是同類高校，也應(yīng)實行“差異化”培養(yǎng)路徑，同時必須借鑒工程教育認證中的“實質(zhì)等效”理念，即“講到某高校會想到其特質(zhì)是什么”，或者“講到某特質(zhì)自然就會想到某高?！?。這就需要高校改革人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而通過畢業(yè)生質(zhì)量提升高校的知名度與美譽度。

二、基于C校的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與原因分析

C校雖屬新建本科院校，但?？妻k學(xué)歷史悠久且基礎(chǔ)夯實，自1996年開始與其他高校聯(lián)合培養(yǎng)本科生，已有近20年的本科辦學(xué)歷史，2004年正式獨立升格為本科院校，迄今已獨立培養(yǎng)八屆本科畢業(yè)生共19 853人，其中授予學(xué)士學(xué)位17 626人。升本以來，C校的本科教育事業(yè)取得了巨大成就，本科專業(yè)從升本初期的18個發(fā)展到54個，涉及9大學(xué)科門類，目前已形成以理工科為主，文教管藝經(jīng)法史多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局，并逐步探索出基于“行業(yè)學(xué)院”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為中國高等教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展作出了積極貢獻。

（一）C校本科畢業(yè)率與學(xué)位授予率情況

升本以來C校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，從最初第一屆的1 795人增加到最近一屆的3 611人，畢業(yè)生年增長幅度約15%，學(xué)生畢業(yè)率總體較為穩(wěn)定，并維持在較高水平，特別是近四屆畢業(yè)率維持在94%以上。畢業(yè)生中學(xué)士學(xué)位授予呈現(xiàn)穩(wěn)步上升態(tài)勢，從最初第一屆的72.30%到最近第八屆的95.47%，近四屆的學(xué)位授予率保持91%在基礎(chǔ)上每年再提升1個百分點。分析C校近年來畢業(yè)生質(zhì)量穩(wěn)步上升的主要原因：一方面學(xué)校加強教學(xué)硬件投入、全面落實教學(xué)中心地位。通過連續(xù)多年的“教學(xué)質(zhì)量年”“教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)年”“人才培養(yǎng)行動計劃”等舉措狠抓本科教學(xué)建設(shè)，堅持以人才培養(yǎng)為中心，大力推進教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革，通過教育部關(guān)于本科教學(xué)工作的合格評估和審核評估，取得了實實在在的辦學(xué)成果，順利實現(xiàn)了學(xué)校的成功轉(zhuǎn)型與新興發(fā)展。另一方面制訂出臺相關(guān)措施，加強教學(xué)管理與教風(fēng)學(xué)風(fēng)等軟環(huán)境建設(shè)，全面推行學(xué)分制管理，制訂了一整套的教學(xué)管理規(guī)章制度，從根本上規(guī)范了教學(xué)與教學(xué)管理。全面取消畢業(yè)清考（也稱結(jié)欠考試），推行選課制度、重修制度、學(xué)業(yè)警示制度與畢業(yè)預(yù)審核制度，同時適時完善學(xué)分制下學(xué)士學(xué)位授予細則，允許部分學(xué)生在某一方面不足，但在其他方面確有專長或表現(xiàn)突出的學(xué)生破格申請學(xué)位，在不失制度“剛性”的同時又適度融入管理“柔性”，在人才培養(yǎng)過程中全面落實“以生為本、以質(zhì)為重”。

（二）C校未畢業(yè)或未被授予學(xué)位情況

本科專業(yè)學(xué)生正常畢業(yè)的條件是完成本專業(yè)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的必修課程且獲得一定的學(xué)分即可，而學(xué)士學(xué)位授予條例除其他個性的規(guī)定外，一般在品行修養(yǎng)端正的基礎(chǔ)上，要求學(xué)位課程（也稱核心課程）GPA與畢業(yè)設(shè)計（論文）等主要實踐環(huán)節(jié)達到一定的要求。近年來C校畢業(yè)生的數(shù)量與質(zhì)量雖在不斷上升，但每屆都有一定比例的學(xué)生不能按期畢業(yè)或未獲得學(xué)士學(xué)位。除了選擇通過延長修業(yè)年限完成學(xué)業(yè)（含重新修讀課程以申請學(xué)位）外，每屆都有一定比例（超過1%）的學(xué)生選擇結(jié)業(yè)，歷屆畢業(yè)生中總結(jié)業(yè)率達1.23%，畢業(yè)生中又有更大比例的學(xué)生沒有拿到學(xué)位 （前幾屆畢業(yè)生中共有1 957人未能獲得相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位，占畢業(yè)生總數(shù)的11.22%）。

不能正常畢業(yè)主要原因是所修課程不合格，未能獲得學(xué)位者超過一半的人是因為學(xué)位課程GPA不達標，通過對數(shù)據(jù)的進一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：畢業(yè)率與學(xué)位授予率普遍呈現(xiàn)學(xué)科門類差異，非理工類與理工類專業(yè)的差距明顯，畢業(yè)率在98%以上的專業(yè)中理工類專業(yè)數(shù)量很少，而排在后面的都是清一色的理工科專業(yè)，其中部分專業(yè)畢業(yè)率在90%以下；不能如期畢業(yè)的學(xué)生主要問題是所學(xué)課程不合格，通過對其中16個學(xué)期的成績不合格的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，課程不及格主要分布在一、二年級的時候，在各個學(xué)期中也表現(xiàn)出明顯的差異，第2學(xué)期達到峰值，然后呈現(xiàn)逐步下降趨勢；男女生的比例也表現(xiàn)出較大差異，經(jīng)統(tǒng)計，未獲得學(xué)位的畢業(yè)生中男生占81.01%，而女生只占18.99%。

毋庸置疑，學(xué)生未能正常畢業(yè)或獲得相應(yīng)學(xué)位，這其中大部分是學(xué)生本人的原因所致，但學(xué)校和教師也不能置身事外。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)方面。通過對C校歷年不及格課程的“大數(shù)據(jù)”調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，造成低年級課程不及格概率高的客觀因素是各專業(yè)低年級課程較多，且都是必修課程，一般都是考試課程，加上部分“上進生”大量選修課程，存在一定程度上的學(xué)習(xí)任務(wù)重。學(xué)生主觀上也有一定問題，大學(xué)生活相對自由和獨立，學(xué)習(xí)方式強調(diào)自主性，學(xué)分制管理本是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，但對于這突如其來的“權(quán)力”有些學(xué)生表現(xiàn)得很不適應(yīng)，特別是C校這樣生源復(fù)雜的新建本科院校；另外，部分學(xué)生思想上有所松懈和放任，家長和老師難于過問，由于學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正、不得法，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，特別是學(xué)位課程都是必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，而這些課程的特點一般都是必修課程且前后有一定的關(guān)聯(lián)性，所以往往是“一損俱損”，而男生更是成為其中的“重災(zāi)區(qū)”。

二是教師教學(xué)方面。當下課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，教師的主導(dǎo)作用仍不可替代，特別是生源質(zhì)量相對較低的新建本科院校?？v觀C校理工類本科專業(yè)之所以成為學(xué)生正常畢業(yè)與獲得學(xué)位的“軟肋”，一方面是學(xué)科性質(zhì)決定，理工類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的知識能力邏輯架構(gòu)與相應(yīng)課程體系更為緊密，講究課程之間銜接，部分通識課程與基礎(chǔ)課程要求相對較高，但有部分教師為了維護其課程的“權(quán)威”性，不愿變更教學(xué)大綱與教學(xué)要求；另一方面是部分教師課程講授注重學(xué)術(shù)性而缺少實踐性，教學(xué)方法陳舊，特別是青年教師從高校到高校直接上講臺，還有部分教師迫于生活與職稱科研壓力，無意潛心研究教學(xué)，造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的“囧面”。

三是學(xué)校管理方面。精細化的教學(xué)管理是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。通過對C校歷年不及格課程數(shù)據(jù)的進一步挖掘發(fā)現(xiàn)，從課程角度看，不及格課程基本是主要通識課程與專業(yè)核心課程，這類課程一般均屬于必修課，考核方式都是考試。期末考試成績占據(jù)很大比重的合理性不但存疑，而且很容易給學(xué)生造成“必修優(yōu)于選修，考試難過考查”的假象。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建的課程體系要求每門課程對畢業(yè)生能力都有一定的支撐，從而構(gòu)成課程與教學(xué)活動對畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)矩陣，只應(yīng)“分工不同”，不能“厚此薄彼”。對于平時出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生要及時關(guān)愛，此外，根據(jù)學(xué)分制管理，除必修課程外，選修課程只需獲得相應(yīng)的學(xué)分即可。因此，應(yīng)建立相應(yīng)的學(xué)業(yè)管理系統(tǒng)，讓學(xué)生心里有本“明白賬”。

（三）C校與國內(nèi)其他高校的對比分析

為進一步分析C校畢業(yè)生畢業(yè)與學(xué)位授予情況，選擇國內(nèi)一些高校作為參照進行對比。首先隨機選擇國內(nèi)幾所知名研究型高校進行了調(diào)研，從近年公開報道及有關(guān)高校信息公開的情況來看，這些高校的數(shù)據(jù)前后雖有變化，但基本在合理區(qū)間內(nèi)波動。如南開大學(xué)2011屆本科畢業(yè)生的畢業(yè)率為96.7%，學(xué)士學(xué)位授予率為99.02%①；廈門大學(xué)2012屆本科畢業(yè)生的畢業(yè)率94.48%，學(xué)士學(xué)位授予率99.96%②；復(fù)旦大學(xué)2013屆本科畢業(yè)生的畢業(yè)率為97.31%；學(xué)士學(xué)位授予率為99.78%③。

另外，我們選擇8所與C校具有相同背景的同類高校作為參考，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，從數(shù)值上看，C校與其他8所高校近四屆畢業(yè)生畢業(yè)率仍然存在一定差距，特別是學(xué)士學(xué)位授予率明顯較低。如果說國內(nèi)知名高校的學(xué)生生源質(zhì)量高、師資隊伍強、教學(xué)資源豐富，高畢業(yè)率與高學(xué)位率不足為奇，那么同類高校的辦學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)資源相似，生源質(zhì)量與師資力量相近，要提升本科教學(xué)質(zhì)量就要從其他層面尋求突破，如人才培養(yǎng)理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法、內(nèi)部管理與評價等角度進行改革。

三、新建本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

未來一段時間本科教育仍將處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度取決于畢業(yè)生質(zhì)量，而衡量畢業(yè)生質(zhì)量的一個主要因素就是學(xué)位的“含金量”。學(xué)士學(xué)位標準應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、生源質(zhì)量等實際情況來制定，這個尺度要有明確的導(dǎo)向性［4］（P152-153），即：對學(xué)生學(xué)習(xí)既要有約束性，讓學(xué)生“有所不為”，又要有激勵性，讓學(xué)生“有所為”，使學(xué)生在激勵中有約束，在約束中不失激勵，使二者科學(xué)合理地達到一個最佳平衡，使絕大多數(shù)學(xué)生能認真學(xué)習(xí)，使學(xué)士學(xué)位價值得到充分體現(xiàn)。基于新建本科院校應(yīng)用型的辦學(xué)定位，新建本科院校進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的舉措應(yīng)遵循以學(xué)生為中心，堅持成果導(dǎo)向與過程保障機制，從“學(xué)生、教師、教學(xué)管理”三個維度綜合考慮，在堅持學(xué)士學(xué)位標準保證學(xué)位授予質(zhì)量的前提下，著實從以下幾個方面進行推進。

（一）加強學(xué)業(yè)過程管理，著力推進育人方式改革

本科教育的基本學(xué)制為四年，根據(jù)學(xué)分制管理特點，高校大多實行的是彈性學(xué)制，為保證絕大部分學(xué)生在基本學(xué)制年限內(nèi)及時完成學(xué)業(yè)，應(yīng)切實加強學(xué)生學(xué)業(yè)過程管理。具體實施辦法是根據(jù)學(xué)生在不同發(fā)展階段 （過渡期、適應(yīng)期、發(fā)展期）的特點、需求、特長等情況，制訂相應(yīng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃（學(xué)業(yè)計劃），同時推進學(xué)業(yè)警示制度的實施，對部分有學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，要及時發(fā)現(xiàn)、及早干預(yù)。學(xué)業(yè)過程管理要充分汲取“柔性管理”的營養(yǎng)，體現(xiàn)以人為中心的核心理念，因此，在施以學(xué)業(yè)警示時要“注重共性、兼顧個性”，同時對學(xué)困生分類分層，區(qū)別對待。［5］（P37-39）

學(xué)業(yè)警示的目的是實現(xiàn)將學(xué)業(yè)管理的 “關(guān)口”前移，變過去“事后處理型”的教學(xué)管理為“事先干預(yù)型”的教學(xué)服務(wù)。通過實施學(xué)業(yè)警示，學(xué)校從被動到主動，家長從“不過問”到支持，學(xué)生也從不自覺到自覺，即學(xué)校、家長和學(xué)生都從“后臺”轉(zhuǎn)移到“前臺”，三者共同形成一個“命運共同體”。這樣，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)習(xí)、家長關(guān)心學(xué)習(xí)，學(xué)生重視學(xué)習(xí)，有利學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在實施學(xué)業(yè)警示的過程中除了對學(xué)生分層分類管理外，還應(yīng)建立“多維度、立體式”警示網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)“校、家、生”三位一體與“教務(wù)、學(xué)工”條線聯(lián)動的工作機制。目前C校推行的導(dǎo)師制、“班主任+輔導(dǎo)員”學(xué)生工作“二元制”協(xié)同管理模式還應(yīng)進一步加強，同時引導(dǎo)學(xué)生開展積極自主管理。

（二）積極開展教學(xué)改革，著力推進教學(xué)質(zhì)量提升

課堂教學(xué)仍是教學(xué)工作的主陣地，在某種程度上教師是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，新建本科院校教師的工作重心是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)活動應(yīng)是多元參與的過程，是以應(yīng)用為導(dǎo)向的實踐活動。［6］（P7）因此，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)以三個“深化”為核心推進本科教學(xué)建設(shè)與改革。

一是深化教學(xué)內(nèi)容改革。這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式開展的基礎(chǔ)，近年來C校探索的以校企合作教育為基礎(chǔ)的“行業(yè)學(xué)院”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革已形成一定影響，并得到審核評估專家的充分肯定。根據(jù)專業(yè)的不同特點與行業(yè)現(xiàn)實需求，重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系，將課程模塊化，與行業(yè)共同開發(fā)課程，鼓勵教師將課堂教學(xué)與行業(yè)一線相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與成就感。同時，人才培養(yǎng)方案中各門課程應(yīng)對本專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)能力形成有效支撐，因此其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出能力培養(yǎng)，除必要的專業(yè)能力外，還包括創(chuàng)新實踐能力、社會適應(yīng)能力等通用能力。

二是深化教學(xué)方法改革。教學(xué)方法改革是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，基于高等教育大眾化與信息技術(shù)高度發(fā)達的大背景，要徹底改革“教師課上滿堂會，學(xué)生課下無所謂，考前學(xué)生突擊背，考完之后都不會”的教學(xué)方式。教師課堂教學(xué)方法改革的建議途徑有：一是“目標引導(dǎo)式”，積極鼓勵教師通過教學(xué)設(shè)計，將傳統(tǒng)書本知識傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)有所向，向有所指；二是“任務(wù)引領(lǐng)式”，一方面鼓勵教師以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程教學(xué)內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)教師將科研過程與科研成果運用到日常教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所用，“用以致學(xué)”；三是“過程驅(qū)動式”，鼓勵教師積極開展案例分析、項目研討、情景模擬等活動，使教師和學(xué)生真正成為教學(xué)的“合伙人”，這樣在活躍課堂氛圍的同時讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所得。

三是深化考核方法改革?？己朔椒ǜ母锸菓?yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，根據(jù)課程對專業(yè)畢業(yè)能力矩陣要求，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評價方式，建立重能力、重過程的動態(tài)化考核機制?？己朔椒ǜ母飸?yīng)明確各課程的階段培養(yǎng)目標和能力需求，特別對于“名補”課程，應(yīng)加大過程考核比重，考核方式必須多樣化，不同學(xué)科的比重可以不一，方式可以不同，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的能力考量，對于英語與計算機等工具性課程，要注重其運用能力的訓(xùn)練。

（三）堅持以人為本，切實推進教學(xué)管理創(chuàng)新

教學(xué)管理改革是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，當前高校教學(xué)改革已進入深水區(qū)，變化將成為一種常態(tài)，教學(xué)管理應(yīng)主動適應(yīng)教學(xué)改革的需要。學(xué)校其實只有兩類人——教師和學(xué)生，其最直接和最重要的產(chǎn)出是學(xué)生，要使師生價值“增值”［7］（P2），高校教學(xué)管理創(chuàng)新應(yīng)堅持以人為中心，多渠道、多途徑為他們提供高效、便捷和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，具體可概括為“服務(wù)人性化”與“服務(wù)信息化”。

一是提倡教學(xué)管理服務(wù)人性化。行政服務(wù)化、管理人性化是教學(xué)管理改革的目標。首先，要構(gòu)建人性化的教學(xué)管理制度，就學(xué)位授予工作而言，學(xué)士學(xué)位授予工作細則也需要不斷修訂完善，能充分體現(xiàn)以人為本，并能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時要能適應(yīng)當前及今后一段時期的需要和發(fā)展。其次，根據(jù)規(guī)章制度施以人性化管理，同樣針對學(xué)位授予工作存在的問題，一方面要進一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標、強化學(xué)位授予質(zhì)量標準，將目標意識和質(zhì)量標準貫穿于教學(xué)活動中；另一方面要加強學(xué)生法制觀念與誠信意識教育，必要的還要進行心理健康教育。對于被學(xué)業(yè)警示的學(xué)生要實施分類管理，了解其優(yōu)勢與特長，明晰自身存在不足，再施以個性化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，共同商討其學(xué)業(yè)規(guī)劃，努力從“交流”變成“交友”，進而“交心”。

二是注重教學(xué)管理服務(wù)信息化。服務(wù)信息化是教學(xué)管理創(chuàng)新的主要手段，實現(xiàn)高校教學(xué)管理工作信息化，不但有利于提高教學(xué)管理的效率與質(zhì)量，而且還有利于促進教學(xué)管理工作規(guī)范化、制度化，完善依法治校。基于時下流行的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，為進一步提高教學(xué)管理效果與服務(wù)質(zhì)量，應(yīng)立足于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，推進信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用，在完善數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上，一方面利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘數(shù)字背后的潛在規(guī)律，為管理決策提供數(shù)據(jù)支撐，另一方面利用微信等移動平臺加強個性化的信息推送服務(wù)。如根據(jù)學(xué)習(xí)形成性評價理論和學(xué)分制管理的需要，構(gòu)建一套適合校情的學(xué)生學(xué)業(yè)管理系統(tǒng)是一個很好的方向。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一所大學(xué)辦得好不好的重要因素之一，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略課題，更是新建本科院校當前和未來一段時間內(nèi)重點發(fā)展方向。畢業(yè)生工作作為本科教育階段的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)，主要評價指標就是畢業(yè)率與學(xué)位授予率，其質(zhì)量好壞在于平時的積累，因此，必須加強人才培養(yǎng)的過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。在加強內(nèi)部管理上要有新舉措，高校管理不同于其他社會組織管理，不但要從需求側(cè)（學(xué)生）和供給側(cè)（教師）考慮，還要對“兩側(cè)”結(jié)合部進行管理，實現(xiàn)全面管理、全員管理與全程管理。

在新的時代背景下，新建本科院校要在高等教育同質(zhì)化競爭中突破重圍，除了辦學(xué)定位在“應(yīng)用型趨同”的前提下呈現(xiàn)“多元性探索”特征外，還要繼續(xù)加強本科教學(xué)與內(nèi)涵建設(shè)，積極探索校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)新模式；切實加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，持續(xù)推進畢業(yè)設(shè)計 （論文）多元化改革，提高畢業(yè)設(shè)計“真題真做”率；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系融入人才培養(yǎng)方案，探索形成“三課”深度融合的一體化校本特色人才培養(yǎng)體系，并貫穿人才培養(yǎng)全過程，以進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)“就業(yè)有崗、創(chuàng)業(yè)有道、發(fā)展有余”的高素質(zhì)應(yīng)用型“三創(chuàng)”人才。

注釋：

① 引自南開大學(xué)2O11年本科教育質(zhì)量報告。

② 中國新聞網(wǎng)http://www.chinanews.com/edu/2O14/O3-O7/5924O59.shtml.

③ 引自復(fù)旦大學(xué)2O13年本科教學(xué)質(zhì)量報告。

［1］顧永安.新建本科院校轉(zhuǎn)型不能“一刀切”［N］.中國教育報，2O15-O6-18（1）.

［2］劉自團.我國學(xué)士學(xué)位制度發(fā)展三十年述評［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2O12（2）.

［3］張波，李英杰.關(guān)于高校本科生學(xué)士學(xué)位授予工作的思考［J］.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2O1O（32）.

［4］王誠怡.高校學(xué)士學(xué)位授予工作中存在的問題及建議［J］.黑龍江高教研究，2OO5（9）.

［5］尉民.對高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生實施“過程管理”培養(yǎng)模式研究［J］.教育與職業(yè)，2OO9（2O）.

［6］楊雄珍，吳郭泉，黃文炎.轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展探思［J］.常熟理工學(xué)院學(xué)報（教育科學(xué)版），2O15（6）.

［7］曾祥輝.新建本科高校轉(zhuǎn)型“增值”路徑研究［J］.三明學(xué)院學(xué)報，2O15（3）.

（責(zé)任編輯：劉建朝）

The Thinking of Improving the Quality of Training for Newly-built Universities:Based on C College's Data Analysis of Graduation and Bachelor's Degree Awarding Rates

WU Tongxiang
（Academic Affairs Office，Changshu Institute of Technology，Suzhou 215500，China）

The graduation rates and the authorization rates of bachelor's degree， as the two main indicators of undergraduate students learning effects， have practical significance to newly-built universities. Take C college as an example， the proportion of graduation and the authorization rate of bachelor's degree are on the rise， but there are still a number of students failing to graduate on schedule or to get a degree， because of the students' learning ability， teachers' efficiency and college management etc. Newly-built universities should strengthen the process management， strive to promote the revolution of education mode， carry out teaching reformation actively， improve teaching quality， insist student-oriented conception， and practice teaching management innovation.

newly-built universities； talent training quality； graduation rate； authorization rates of bachelor's degree

G642.O

A

1673-4343（2O16）O3-OOO1-O6

10.14098/j.cn35-1288/z.2016.03.001

2O16-O2-18

常熟理工學(xué)院教改項目（CSLGJG2O13O6）

吳同祥，男，江蘇姜堰人，工程師。主要研究方向：高等教育管理。