陳秀敏

（綏化學(xué)院教育學(xué)院　黑龍江綏化　152061）

關(guān)于特殊教育教師專業(yè)倫理困境的思考

陳秀敏

（綏化學(xué)院教育學(xué)院黑龍江綏化152061）

專業(yè)倫理是特殊教育教師進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的基石，但特殊教育教師在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常遇到各種各樣的倫理困境，這些困境直接影響特殊教育教師的服務(wù)質(zhì)量和專業(yè)化發(fā)展，不利于最大限度地促進(jìn)特殊兒童的身心發(fā)展，不利于維護(hù)特殊教育教師專業(yè)團(tuán)體的社會(huì)地位與榮譽(yù)，不利于特殊教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。文章結(jié)合特殊教育教師的專業(yè)實(shí)踐，分析他們面臨的倫理困境，探索解決困境的策略，以期引起特殊教育教師及其教育主管部門(mén)對(duì)專業(yè)倫理的重視。

特殊教育教師；專業(yè)倫理困境；因應(yīng)策略

專業(yè)倫理是[1]為有效保護(hù)服務(wù)對(duì)象權(quán)益，維護(hù)專業(yè)團(tuán)體地位與聲望，專業(yè)的從業(yè)人員透過(guò)團(tuán)體之討論與共識(shí)，以集體自律的方式，訂立專業(yè)守則或公約，要求全體會(huì)員共同遵守的行為規(guī)范。越是專業(yè)性強(qiáng)的領(lǐng)域，從業(yè)人員專業(yè)倫理素養(yǎng)越重要，對(duì)從業(yè)人員倫理要求也越高，較之普通教育，特殊教育的服務(wù)對(duì)象是弱勢(shì)群體中弱勢(shì)的殘疾兒童，其專業(yè)性、實(shí)踐性、倫理性更強(qiáng)，特殊教育教師在教育實(shí)踐中的倫理判斷、倫理決策與行為也更為重要?；诖?，本文結(jié)合特殊教育教師的專業(yè)實(shí)踐，分析了他們面臨的倫理困境，探索了解決困境的策略，以期引起特殊教育教師及其教育主管部門(mén)對(duì)專業(yè)倫理的重視。

一、特殊教育教師常見(jiàn)的專業(yè)倫理困境

（一）專業(yè)化程度不高——服務(wù)的倫理困境。多項(xiàng)研究表明，我國(guó)特殊教育教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理想等專業(yè)素質(zhì)方面的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。比如，王雁等人對(duì)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)（分為高水平、一般水平和低水平）的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)處于一般及較低水平的比例為44.3%，其中,專業(yè)知識(shí)處于一般及較低水平的占70.4%，專業(yè)技能處于一般及較低水平的比例為56.5%。[2]陳秀敏對(duì)普校隨班就讀教師的調(diào)查表明，90%以上的隨班就讀小學(xué)教師在帶隨班就讀的特殊兒童之前沒(méi)有接受過(guò)特殊教育知識(shí)技能的培訓(xùn)。[3]

服務(wù)性是專業(yè)的重要特征，特殊教育教師專業(yè)的首要目標(biāo)就是服務(wù)特殊兒童，滿足他們的需要。雖然絕大多數(shù)特殊教育教師在工作中已經(jīng)盡心盡力，但專業(yè)成員接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練是做好專業(yè)服務(wù)的前提條件，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能不足勢(shì)必導(dǎo)致他們不能提供有效的專業(yè)服務(wù)，甚至是不當(dāng)服務(wù)。比如，在教學(xué)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的不良行為；在康復(fù)訓(xùn)練中急于獲得效果，違反訓(xùn)練原則等行為。這不僅不利于服務(wù)對(duì)象的身心發(fā)展，而且影響特殊教育教師的專業(yè)聲譽(yù)，也使他們?cè)趯I(yè)活動(dòng)中感到無(wú)力、無(wú)奈、無(wú)助。

（二）教育場(chǎng)域復(fù)雜——管理的倫理困境。與普通教育相比，特殊教育場(chǎng)域較為復(fù)雜：一是特殊兒童構(gòu)成復(fù)雜，班級(jí)中通常兼有不同障礙類型的特殊兒童，比如，自閉癥、唐氏綜合征、多動(dòng)癥、多重障礙兒童等。二是特殊兒童障礙程度不同，包括輕度、中度、重度。三是特殊兒童隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到的狀況，如，攻擊行為、自傷行為、突然的尖叫等等，導(dǎo)致教育教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。

有效的學(xué)生管理是教育教學(xué)成功的重要因素，但就特殊教育教師而言，對(duì)于特殊兒童的管理充滿倫理沖突。從行為動(dòng)機(jī)上看，如果特殊兒童有意違反教育教學(xué)的行為，教師適當(dāng)懲戒是必要的，也會(huì)起到警示作用，但特殊兒童的干擾行為往往由障礙所致，而非故意。管與不管，如何管，國(guó)家并沒(méi)有明確的行為規(guī)范，教師只能根據(jù)自己的價(jià)值判斷來(lái)采取措施，不僅內(nèi)心倫理沖突強(qiáng)烈，而且難免出現(xiàn)偏差行為。因此，學(xué)生管理是特殊教育教師最大的職業(yè)壓力源。[4]而如果特殊教育教師在管理中的內(nèi)心沖突不能得到及時(shí)紓解，就會(huì)產(chǎn)生極大的心理壓力，甚至出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。有研究表明，特殊教育教師的心理健康水平顯著低于全國(guó)常模。[5]

（三）教學(xué)效能感低——職業(yè)枯竭的倫理困境。由于特殊兒童自身障礙的原因，與普通學(xué)校教師相比，特殊教育教師的勞動(dòng)效率不高。特殊教育教師經(jīng)常需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力教導(dǎo)一個(gè)特殊兒童，卻收效甚微，尤其是那些具有某種嚴(yán)重障礙而學(xué)習(xí)能力較差的特殊兒童，如“針對(duì)有些學(xué)生的教育，教師經(jīng)過(guò)十?dāng)?shù)次甚至是數(shù)十、上百次的訓(xùn)練，學(xué)生仍然難以接受”[6]。所以，特殊教育教師普遍自我教學(xué)效能感較低。研究表明，特殊教育教師教學(xué)效能感能夠顯著預(yù)測(cè)職業(yè)枯竭。[7]職業(yè)枯竭的特征是工作滿意度低，喪失工作熱情和興趣，懷疑自己的職業(yè)選擇，產(chǎn)生離職意向或離職。因此，職業(yè)枯竭水平的高低直接影響特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同、情感依賴、離職傾向及行為，進(jìn)而影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

（四）專業(yè)綜合性強(qiáng)——合作的倫理困境。特殊教育是一門(mén)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)人員的領(lǐng)域，只有在特殊教育教師、學(xué)校心理咨詢師、醫(yī)生、語(yǔ)言康復(fù)師、物理康復(fù)師、職業(yè)康復(fù)師以及社會(huì)工作者的團(tuán)結(jié)合作下，特殊教育工作才能取得比較好的效果。國(guó)外特殊兒童的教育教學(xué)，尤其是個(gè)別化教育計(jì)劃的制定均是在多領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)的參與下完成的。同時(shí)，家長(zhǎng)也是對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的重要力量,關(guān)注專業(yè)人員與家長(zhǎng)的合作交流已成為國(guó)際特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。

但是，我國(guó)特殊教育起步較晚，目前尚缺少特殊教育教師與其他專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液献鞯钠脚_(tái)，雖然有些專家自發(fā)組織各種活動(dòng)為特殊教育教師提供支持，但作用有限，難以保證合作的有效性和長(zhǎng)期性，實(shí)現(xiàn)合作的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，受傳統(tǒng)觀念影響，我國(guó)絕大多數(shù)特殊兒童家長(zhǎng)仍然認(rèn)為自己的主要職責(zé)是照顧孩子的日常生活，教育和訓(xùn)練是教師的責(zé)任，因此，參與意愿不高，“參與的面很窄,參與的度也很淺”[8]。

二、特殊教育教師專業(yè)倫理困境的因應(yīng)策略

（一）提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。近年來(lái)，我國(guó)比較重視特殊教育教師的專業(yè)化建設(shè)，2012年和2014年，教育部等政府部門(mén)先后下發(fā)《加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》[9]《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》[10]兩個(gè)文件，為特殊教育師資建設(shè)提供了政策支持。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為提升特殊教育教師的專業(yè)化水平具體實(shí)施路徑有三：

一是實(shí)行特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度。目前，我國(guó)還沒(méi)有正式出臺(tái)切實(shí)可行，具有可操作性的特殊教育專業(yè)人員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而世界上發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的特殊教育師資均要求達(dá)到大學(xué)水平，在培養(yǎng)規(guī)格上普遍實(shí)行“學(xué)歷證書(shū)+教師證書(shū)+特殊教育專業(yè)資格證書(shū)”的模式。[11]制定專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提高特殊教育教師專業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻，從源頭上把關(guān)，是提升特殊教育專業(yè)化水平的必由之路。

二是借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立特殊教育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。通過(guò)大學(xué)的教育學(xué)院與特殊教育教師所在的學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)建立協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后專業(yè)發(fā)展一體化，持續(xù)有效提升教師的專業(yè)水平。

三是重視特殊教育教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展。特殊教育教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展，是使他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行自我反思，逐漸確立專業(yè)理想、深化專業(yè)情感、提高專業(yè)技能，完成專業(yè)化自我建構(gòu)的最直接最普遍的途徑。

（二）制定特殊教育教師專業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)特殊兒童的專業(yè)實(shí)踐，僅憑特殊教育教師個(gè)體的職業(yè)良心和人道主義情懷是不夠的，還需要有專業(yè)倫理的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)切實(shí)可行的專業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，能使特殊教育教師的專業(yè)判斷與決策有據(jù)可依，充分體現(xiàn)其專業(yè)工作的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)性，從而保持專業(yè)團(tuán)體的社會(huì)威望和名譽(yù)。[12]但是，目前我國(guó)還沒(méi)有正式的針對(duì)特殊教育教師專業(yè)倫理的相關(guān)規(guī)范，與國(guó)外相比，差距較大。早在1995年，美國(guó)特殊兒童委員會(huì)（CEC）就制定了美國(guó)特殊教師準(zhǔn)備與資格的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并于1996、1998、2000、2003及2009年進(jìn)行了五次修訂。2010年和2012年，CEC分別頒布了新修訂的“特殊教育教師倫理準(zhǔn)則”。[13]所以，針對(duì)我國(guó)特殊教育教師在特殊兒童進(jìn)行診斷評(píng)估、教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正等專業(yè)實(shí)踐中的倫理問(wèn)題和困境，制定專業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。該實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)其獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)其指導(dǎo)、規(guī)范和戒律的功能，清楚說(shuō)明教師應(yīng)該做的、允許做的、禁止做的行為，明確教師的倫理行為責(zé)任。

（三）加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)倫理教育。特殊教育教師專業(yè)倫理教育，是促進(jìn)教師提高專業(yè)意識(shí)，內(nèi)化專業(yè)情感，積極踐行專業(yè)倫理行為，獲得專業(yè)幸福感和榮譽(yù)感的重要途徑，也是教師自我專業(yè)修為養(yǎng)成不可或缺的教育內(nèi)容。

特殊教育教師專業(yè)倫理教育既要重視職前教育，也要重視職后教育。職前專業(yè)倫理教育，應(yīng)以服務(wù)性、規(guī)范性、指導(dǎo)性、可操作性為原則，以倫理規(guī)范和特殊兒童預(yù)防、評(píng)估、教育訓(xùn)練、交往、公益活動(dòng)倫理為內(nèi)容，結(jié)合特殊教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，使特殊教育專業(yè)師范生在親身體驗(yàn)和感悟中思考本專業(yè)中的倫理問(wèn)題和面臨的倫理困境，主動(dòng)尋求正性有效的解決策略，達(dá)到培養(yǎng)和提高準(zhǔn)特殊教育教師倫理素養(yǎng)的目的。職后專業(yè)倫理教育，一是應(yīng)強(qiáng)化特殊教育教師的角色意識(shí)，使之認(rèn)同自己的特殊教育者身份。角色意識(shí)是特殊教育教師個(gè)人對(duì)社會(huì)、團(tuán)體所規(guī)定與期望的特殊教育職業(yè)典型行為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，它是特殊教育教師素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)其提高自身水平，更好地履行社會(huì)職責(zé)具有指導(dǎo)作用。二是體驗(yàn)幸福，提高職業(yè)承諾水平。特殊教育教師是否擁有職業(yè)幸福感，既是對(duì)專業(yè)的滿意程度、忠誠(chéng)度的體現(xiàn)，又是個(gè)人自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種表現(xiàn)。特殊教育是一項(xiàng)需要奉獻(xiàn)的事業(yè)，特殊教育教師要在奉獻(xiàn)中培育自己的專業(yè)精神，提高專業(yè)承諾水平。

（四）構(gòu)建特殊教育教師的社會(huì)支持體系。各級(jí)特殊教育主管部門(mén)應(yīng)全面規(guī)劃、通力合作，從目標(biāo)、內(nèi)容、人員、措施等方面構(gòu)建特殊教育教師的專業(yè)支持體系。從支持對(duì)象來(lái)看，應(yīng)面向全體特殊教育教師，而不僅僅只針對(duì)少數(shù)骨干教師。從支持內(nèi)容來(lái)看，應(yīng)以特教專業(yè)的知識(shí)技能為主，同時(shí)兼顧其他領(lǐng)域的知識(shí)。從支持人員來(lái)看，除專門(mén)從事特殊教育專家學(xué)者、學(xué)校心理學(xué)家、社會(huì)工作者、醫(yī)生、專業(yè)治療師外，還應(yīng)包括特殊兒童家長(zhǎng)，一個(gè)負(fù)責(zé)任的特殊兒童家長(zhǎng)積累的某種殘疾的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)論對(duì)于特殊兒童的教育、訓(xùn)練以對(duì)康復(fù)治療都將起到積極的促進(jìn)作用。從措施上看，可以通過(guò)舉辦不同層次和類型的培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)會(huì)議、組織專業(yè)講座、建立特殊教育網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)平臺(tái)、幫助教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多種措施，為特殊教育教師提供專業(yè)支持。

[1]徐震，李明政.社會(huì)工作倫理[M].臺(tái)北:五南圖書(shū)出版社，2002:44.

[2]王雁，肖非，等.中國(guó)特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀報(bào)告[J].現(xiàn)代特殊教育，2011(10):5.

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[9]教育部等五部門(mén).“加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)”（教師〔2012〕12號(hào)）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/ s3735/201211/t20121108_145542.html,2016-01-26.

[10]國(guó)務(wù)院辦公廳.轉(zhuǎn)發(fā)教育部等七部門(mén)《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》的通知（國(guó)辦發(fā)〔2014〕1號(hào)）.http://www. gov.cn/zwgk/2014-01/20/content_2570527.htm,2016-07-02.

[11]丁勇，陳岳.特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程與培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國(guó)特殊教育,2005(6):92.

[12]徐浩斌.關(guān)于幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012(5):80.

[13]王雁，馮雅靜.美國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與評(píng)介[J].教師教育研究，2014(3):107.

[責(zé)任編輯楊賀]

G760

A

2095-0438（2016）10-0114-03

2016-07-15

陳秀敏（1969-），女，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院教育學(xué)院教授，教育學(xué)碩士，研究方向：特殊教育師資培養(yǎng)。

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（JJC1213015）；黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（12512404）。