肖艷林

（東莞市康復(fù)實驗學(xué)?！V東東莞　523900）

輔助在中重度自閉癥兒童集體課教學(xué)中的應(yīng)用

肖艷林

（東莞市康復(fù)實驗學(xué)校廣東東莞523900）

輔助能有意識地引發(fā)自閉癥兒童的正確行為，幫助他們參與課堂。文章通過具體的實例闡述教師和陪讀家長在中重度自閉癥兒童集體課教學(xué)中應(yīng)用軀體輔助、示范輔助、姿勢輔助、言語輔助、學(xué)習(xí)材料輔助和視覺輔助的方法。教師和家長要基于教學(xué)內(nèi)容和兒童的具體情況采用適當(dāng)?shù)妮o助，要根據(jù)教學(xué)所處的不同階段提供適時和適度的輔助，還要依據(jù)兒童的不同能力狀況分組實施輔助，并且要明確輔助的目的，靈活撤除輔助。

輔助；中重度；自閉癥兒童；集體課教學(xué)

一、研究背景

從我國殘疾人口普查結(jié)果可以看出，自閉癥兒童的人數(shù)每年都在增加，現(xiàn)已位居精神殘疾的首位。2014年10月由中國教育學(xué)會自閉癥研究指導(dǎo)中心、新華公益和五彩鹿兒童行為矯正中心共同發(fā)布的我國第一個自閉癥行業(yè)報告《中國自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報告》表明：我國已有超過200萬的0~14歲自閉癥兒童患者，自閉癥的發(fā)病率為1/100左右，且呈逐年上升趨勢。[1]目前，在我國，特殊學(xué)校是中、重度自閉癥兒童教育安置的主要場所，集體課教學(xué)是自閉癥兒童教學(xué)的主要形式，它在中重度自閉癥兒童教學(xué)中具有十分重要的作用。但是由于中重度自閉癥兒童缺乏主動學(xué)習(xí)的動機，注意的穩(wěn)定性差，存在語言理解和溝通的障礙，有意識記、知識和技能的泛化能力弱，[2]加之自閉癥兒童各方面能力的差異性比較大，中重度自閉癥兒童參與課堂的積極性低，兒童的問題行為頻發(fā)，集體課教學(xué)很難取得預(yù)期的效果。

輔助是為了有意識地引發(fā)自閉癥兒童的正確行為（積極地參與課堂教學(xué)），由教師、家長或其他相關(guān)人員給自閉癥兒童提供支持，幫助他們參與課堂，提高學(xué)習(xí)效果的過程。[3]中重度自閉癥兒童集體課堂一般都配有助理教師，障礙程度特別嚴(yán)重的兒童還有陪讀家長，但是有相當(dāng)多的助理教師和陪讀家長不知道如何給中重度自閉癥兒童提供適合的輔助。因此，本文擬探討如何在中重度自閉癥兒童集體課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用輔助。

二、輔助在中重度自閉癥兒童集體課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）軀體輔助。軀體輔助指教師或家長通過接觸中重度自閉癥兒童的身體以幫助他們完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。軀體輔助根據(jù)輔助的程度，又可以分為“部分軀體輔助”和“全軀體輔助”。部分軀體輔助是指教師以及家長雖然和兒童有身體接觸，但只給兒童提供一個動作的趨勢，由兒童自己完成接下來的動作。例如，在體育課騎三輪腳踏車的課堂上，有些中重度自閉癥兒童自己能坐在三輪腳踏車上，也知道要把腳放在腳踏板上，但是不知道怎么騎腳踏車。教師或家長如果忽視他們，沒有及時給他們提供幫助，他們有可能會產(chǎn)生挫敗感，喪失參與騎車活動的興趣，有些甚至?xí)a(chǎn)生問題行為逃避騎車的任務(wù)，或者通過問題行為來吸引他人的注意。其實教師或家長可以用手在兒童的背上稍微一推，給他們創(chuàng)造一個騎車的動作趨勢，然后拿開手，兒童就會自己騎行一段路程。等他們快要停下來時，教師或家長又可以稍微推一下他們，給他們再一次提供部分軀體輔助，并且逐漸減小推力和推的頻率，以至退出輔助，讓兒童能夠自己獨立騎腳踏車。全軀體輔助是指由教師或家長給中重度自閉癥兒童提供手把手的輔助，兒童不需要做出努力，就可以完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。例如，在生活適應(yīng)課擦桌子的集體課堂上，有些重度自閉癥兒童不明白教師講解的擦桌子步驟，不知道怎么用力擦桌子，有些干坐在座位上，有些單調(diào)地玩著抹布，有些抓著抹布亂涂，有些會趁教師不注意做一些干擾課堂的事情等。教師或家長應(yīng)該不厭其煩地給這些兒童提供全軀體輔助，把手放在他們的手上，握住他們的手，教他們疊抹布，然后按照擦桌子的步驟手把手地教他們學(xué)習(xí)擦桌子。雖然是在教師或家長的輔助下完成任務(wù)，也要給予他們獎勵強化，讓中重度自閉癥兒童體驗教學(xué)活動的樂趣和成功的喜悅。全軀體輔助能幫助中重度自閉癥兒童參與集體課堂的教學(xué)，使他們不至于游離在課堂之外。教師和家長在運用過程中要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r機適當(dāng)?shù)胤攀?，讓全軀體輔助逐漸過渡到部分軀體輔助，甚至到不需要輔助中重度自閉癥兒童也能夠獨立完成。要注意全軀體輔助不是包辦，要讓中重度自閉癥兒童參與教學(xué)活動，它需要一個過程，教師或家長給中重度自閉癥兒童提供全軀體輔助時，要有輔助一段時間的心理準(zhǔn)備，同時還要有退出輔助讓兒童獨立完成任務(wù)的智慧。

（二）示范輔助。示范輔助是指教師或家長先做出要做的事情給中重度自閉癥兒童看，以供他們模仿學(xué)習(xí)。中重度自閉兒童體育課和生活適應(yīng)課教學(xué)時示范輔助用得比較多。例如，體育教師教中重度自閉癥兒童學(xué)習(xí)投籃，教師先做出投籃的動作示范，并且每個動作都給兒童足夠的時間觀看，同時教師用簡短清晰的語言講解動作要領(lǐng)。自閉癥兒童視覺方面存在優(yōu)勢，能力稍微好的中度自閉癥兒童可以通過模仿教師學(xué)習(xí)投籃。生活適應(yīng)課教師教中重度自閉癥兒童生活方面的技能也可以運用示范輔助。例如，教師教兒童疊衣服，可以一步一步地先示范給兒童看，能力強的中度自閉癥兒童可以模仿教師按步驟圖學(xué)習(xí)疊衣服。教師在動作、技能方面運用示范輔助時，先運用任務(wù)分析法，將動作技能分解成兒童容易掌握的幾個小部分，每個部分教師都給兒童提供足夠的示范輔助。這種小步子多循環(huán)的示范輔助能夠幫助中重度自閉癥兒童學(xué)習(xí)各種動作技能，提高他們參與體育課和生活適應(yīng)課的程度。當(dāng)然，其他課程，教師也可以運用示范輔助給予兒童幫助。例如，生活語文課上，教師教中重度自閉癥兒童學(xué)習(xí)表達需要時，教師可以先示范表達“我想要……”給中重度自閉癥兒童模仿，兒童通過反復(fù)的模仿教師學(xué)會表達自己的需求。在開展集體課教學(xué)時，助理教師和陪讀家長應(yīng)該模仿主教教師給需要幫助的兒童提供個別化的示范輔助，必要時還可以結(jié)合軀體輔助，以便給兒童提供適合的幫助。

（三）姿勢輔助。姿勢輔助就是教師或家長用頭、四肢做出動作或者用面部表情來提示中重度自閉癥兒童，以幫助他們理解并完成目標(biāo)任務(wù)。例如，生活語文課教師在教《紅綠燈》這一節(jié)課時，當(dāng)紅燈出現(xiàn)的時候，教師用手勢做出“?！钡膭幼?，幫助中重度自閉癥兒童理解，“紅燈?！保瑥亩兰t燈亮?xí)r，要停下來，不能過馬路。當(dāng)綠燈亮的時候，教師用肢體動作做出“走”的動作，教師在走的時候，動作的幅度比平時加大，幫助中重度自閉癥兒童更好地理解“走”，從而能夠理解，“紅燈走”，紅燈亮?xí)r，能夠過馬路……助理教師和陪讀家長配合主教教師的教學(xué)節(jié)奏，不斷地給兒童提供姿勢輔助并配上語言旁白，幫助兒童理解紅綠燈的交通規(guī)則，強化他們“紅燈停”“綠燈走”的意識。又如，在體育課教師教中重度自閉癥兒童傳球時，教師用手勢做出接球的動作，提示兒童接住傳過來的球。教師也可以用手勢示意兒童，將球傳過來。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，助理教師和陪讀家長根據(jù)兒童理解掌握的情況，給兒童提供不同程度的姿勢輔助，必要時還需結(jié)合其他的輔助，幫助兒童學(xué)會傳球的技能。教師或陪讀家長在運用姿勢輔助時，一定要讓中重度自閉癥兒童用目光注視自己，這樣才能讓兒童看到教師或家長做出的姿勢，姿勢輔助才能發(fā)揮作用。

（四）言語輔助。言語輔助就是教師或家長用語言給予中重度自閉癥兒童提示和幫助，告訴他們動作的要領(lǐng)或者完成任務(wù)的方法。應(yīng)用言語輔助時，要考慮中重度自閉癥兒童的語言理解能力，兒童的語言理解能力較差時，不適合用言語輔助，教師可采用軀體輔助、示范輔助或者姿勢輔助的方式給兒童提供適當(dāng)?shù)膸椭?。例如，生活適應(yīng)課教師教中重度自閉癥兒童煎雞蛋，對于理解能力稍好的兒童，教師在教授的過程中就可以邊做示范，邊講解煎雞蛋的要點幫助兒童理解掌握。在兒童動手操作煎雞蛋時，教師或家長可以在旁邊給予言語輔助，給兒童提示，幫助兒童完成煎雞蛋的任務(wù)。對于課堂上有情緒行為的兒童，教師或家長在兒童出現(xiàn)情緒問題時，也可以在旁邊給兒童不斷地言語提示：“不可以生氣”“要開心”“我很棒喲”……兒童接受這樣的言語暗示，可以幫助他們提高自我控制能力。

（五）學(xué)習(xí)材料輔助。軀體輔助、示范輔助、姿勢輔助以及言語輔助都是教師或家長從外部給中重度自閉癥兒童提供的輔助，學(xué)習(xí)材料的輔助則是通過改變學(xué)習(xí)材料的大小、顏色、形狀、呈現(xiàn)方式或與兒童的距離等幫助兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，生活語文課教師通過課件讓兒童從蘋果與梨子的圖片中辨認(rèn)蘋果?？梢詮囊韵聨讉€方面通過改變學(xué)習(xí)材料給中重度自閉癥兒童提供輔助。

1.把目標(biāo)物蘋果的圖片做得大一點，通過大小對比給兒童提供輔助。自閉癥兒童視覺方面有一定的優(yōu)勢，把目標(biāo)物蘋果的圖片做得大一些，便于兒童首先發(fā)現(xiàn)目標(biāo)物，從而選擇目標(biāo)物蘋果。當(dāng)兒童對目標(biāo)物蘋果的認(rèn)知提高到一定程度時，教師應(yīng)該將目標(biāo)物蘋果圖片和干擾物梨子圖片做得一樣大小，以便評量兒童對目標(biāo)物蘋果的真正理解程度。

2.將目標(biāo)物蘋果的圖片做成動態(tài)呈現(xiàn)，干擾物梨子的圖片做成靜態(tài)呈現(xiàn)，通過動靜對比給兒童提供輔助。目標(biāo)物蘋果和干擾物梨子的圖片以不同方式呈現(xiàn)，動靜鮮明對比，能夠幫助兒童辨別選擇。而且，動態(tài)的方式呈現(xiàn)目標(biāo)物蘋果圖片能夠吸引兒童的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們辨別目標(biāo)物蘋果和干擾物梨子。當(dāng)他們對目標(biāo)物蘋果的認(rèn)知增強時，就可以撤除輔助，兩者同時以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)。

3.將目標(biāo)物蘋果的圖片涂成紅色，干擾物梨子的圖片不著色，通過顏色對比給兒童提供輔助。教師出示不著色的目標(biāo)物蘋果和干擾物梨子圖片，然后將蘋果圖片涂上紅色，梨子圖片不著色。一般來說，有顏色的物體比較容易被人知覺，兒童會首先知覺目標(biāo)物蘋果。同樣，當(dāng)中重度自閉癥兒童對目標(biāo)物蘋果的認(rèn)知加強后，教師可以將梨子圖片也涂上顏色，提高他們的辨認(rèn)能力。

4.將目標(biāo)物蘋果做上標(biāo)記，通過標(biāo)記的提示輔助幫助兒童辨認(rèn)。教師將目標(biāo)物蘋果用紅色的圓圈圈起來，或者用箭頭指向目標(biāo)物蘋果，一般來說，做了特殊標(biāo)記的物體比較容易被人知覺。中重度自閉癥兒童在圓圈或者箭頭等標(biāo)記的提示下，會比較容易找到目標(biāo)物蘋果，從而提高他們對蘋果的認(rèn)知。當(dāng)兒童對蘋果與梨子的辨認(rèn)能力提高后，可以撤除標(biāo)記的輔助，讓他們根據(jù)兩者的不同特征辨認(rèn)。

如果采用卡片的方式讓中重度自閉癥兒童在蘋果與梨子卡片中辨認(rèn)蘋果，當(dāng)目標(biāo)物蘋果卡片與干擾物梨子卡片距離相同兒童無法分辨時，教師還可以采用縮短目標(biāo)物蘋果卡片與兒童的距離，將它放在離兒童更近的地方幫助他們辨認(rèn)。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，近距離的物體相對容易被知覺，離兒童稍近的蘋果卡片會被兒童首先知覺，當(dāng)中重度自閉癥兒童在縮短與目標(biāo)物距離的情況下能夠辨認(rèn)目標(biāo)物時，教師可以將目標(biāo)物與干擾物放在相同距離的地方，提高兒童對目標(biāo)物的認(rèn)知。當(dāng)然學(xué)習(xí)材料的輔助還有其他的方法，教師應(yīng)根據(jù)中重度自閉癥兒童的能力狀況和所教科目情況靈活運用。

（六）視覺提示輔助。很多自閉癥兒童在視覺方面都具有優(yōu)勢，與聽覺信息相比較，他們更擅長于處理視覺信息。[4]因此，采用視覺提示輔助，能夠幫助中度自閉癥兒童更好地參與集體課堂教學(xué)。

1.用圖片提示適當(dāng)行為。有些自閉癥兒童在集體課堂上會出現(xiàn)哭鬧、易怒、自我傷害、攻擊他人、刻板等嚴(yán)重的情緒問題。對于理解能力稍微好的中度自閉癥兒童，可以用簡單的圖片提示，幫助他們學(xué)習(xí)控制自己的情緒。例如，教師在兒童的課桌上貼上：（1）生氣的圖片，在旁邊打上“×”。（2）高興的圖片，在旁邊打上“√”當(dāng)兒童出現(xiàn)情緒問題時，教師或家長讓兒童觀看兩張不同的圖片，并引導(dǎo)他們說出不可以生氣，要高興、快樂。通過這樣的圖片提示，幫助兒童學(xué)習(xí)控制情緒，減少他們的情緒問題，營造良好的集體學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.用文字約束恰當(dāng)行為。對于喜歡發(fā)脾氣，認(rèn)知和理解能力尚可，且又能認(rèn)識一些漢字的中度自閉癥兒童，教師可以采用文字約束兒童的行為。例如，教師在兒童的課桌上貼上句子條“不可以生氣?？鞓返摹痢痢痢苯處熁蚣议L發(fā)現(xiàn)兒童要發(fā)脾氣時，就可以引導(dǎo)兒童大聲地讀出句子條，從而暗示兒童要做一個快樂的人，不要發(fā)脾氣。

3.用程序提示卡告訴兒童做事程序。中重度自閉癥兒童比較難理解完成一件事情的先后順序，如果教師僅僅用語言向他們解釋，會使他們變得更加糊涂。教師可以運用程序提示卡，把完成一件事情的步驟用流程圖的形式表示出來，每一個步驟根據(jù)兒童的理解能力可以用文字、圖片和照片等來表示。兒童根據(jù)這些程序提示卡就可以完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，生活適應(yīng)課教師教兒童學(xué)習(xí)洗手時，就可以分解洗手的步驟，做成洗手程序提示卡，每一步驟用圖片表示。練習(xí)時，教師把洗手程序提示卡粘貼在洗手盆墻壁上，輔助兒童獨立完成洗手。動手能力和理解能力稍好的中度自閉癥兒童，教師或家長可以引導(dǎo)兒童先看每一步洗手圖片，再完成相應(yīng)動作，接著進行第二步操作，直到完成所有的動作為止。對于重度的兒童，教師或家長除了引導(dǎo)學(xué)生觀看洗手程序提示卡，還要給兒童提供必要的其他輔助，幫助兒童完成洗手任務(wù)。每天開始上第一節(jié)課前，教師或家長可以叫兒童拿出當(dāng)天的課程表，讓他們按順序粘貼課表，通過這樣的形式告訴兒童在校的一天每個時間段要做的事情，每完成一節(jié)課，就把相應(yīng)的圖片取下來，表示進入下一個學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以讓兒童預(yù)知接下來要發(fā)生的事情，減少他們的焦慮感。

三、輔助在中重度自閉癥兒童集體課教學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）基于教學(xué)內(nèi)容和兒童的具體情況采用適當(dāng)?shù)妮o助。輔助的方法要適當(dāng)，一般來講，不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，輔助的方式會有所不同，生活語文課和生活數(shù)學(xué)課較多運用言語輔助和示范輔助，生活適應(yīng)課、體育課和繪畫與手工課較多運用軀體輔助、示范輔助和姿勢輔助……即使是同一學(xué)科，所教的內(nèi)容不同時，采用的輔助方式也會有所差異。例如，奧爾夫音樂課教師主要教兒歌跟唱時，會較多運用言語輔助和示范輔助；當(dāng)主要教兒童運用動作來感知音樂的節(jié)奏時，會較多運用軀體輔助、示范輔助和姿勢輔助。因此，在輔助兒童時，首先要選擇適當(dāng)?shù)?、能夠方便實施的方式。沒有兩個自閉癥兒童是一樣的，我們在給中重度自閉癥兒童提供輔助時，還要特別考慮每個孩子的不同能力狀況，他們的興趣愛好，以及特別的習(xí)慣、嗜好等。只有綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和兒童的具體情況，才能采用適當(dāng)?shù)妮o助方式給兒童提供有效的輔助。

（二）根據(jù)教學(xué)所處的不同階段提供適時和適度的輔助。在給中重度自閉癥兒童提供輔助時，要考慮教學(xué)所處的階段。在新授的環(huán)節(jié)，兒童幾乎完全不能參與教學(xué)活動，不能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師或者陪讀家長要給兒童馬上提供輔助，幫助兒童參與課堂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立自信心。在鞏固，特別是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，兒童已經(jīng)基本掌握了所學(xué)的知識，這時沒有必要立即給兒童提供輔助。教師或者陪讀家長可以耐心等待一會，讓兒童自己獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的獨立自主性。太操之過急的輔助容易使兒童產(chǎn)生對輔助的過分依賴，很難養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師或者陪讀家長確認(rèn)兒童無法獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以給他們提供必要的輔助。

根據(jù)輔助程度高低將不同形式的輔助排序，大致為軀體輔助、示范輔助、姿勢輔助、言語輔助和學(xué)習(xí)材料輔助。教師或陪讀家長在給中重度自閉癥兒童提供輔助時，要注意把握好輔助的度，給兒童提供適度的輔助，又要引導(dǎo)兒童自己學(xué)習(xí)“跳一跳，摘桃子”。在新授的環(huán)節(jié)，應(yīng)該給兒童提供程度較高的輔助，使他們能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后教師或陪讀家長慢慢引導(dǎo)兒童自己“跳”，在鞏固環(huán)節(jié)逐漸減少到較低程度的輔助，直至復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)兒童能夠在少許輔助或沒有輔助的情況下能夠獨立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊畬τ谛碌慕虒W(xué)內(nèi)容，輔助要從程度高的輔助開始，逐漸減少至少許輔助或沒有輔助能夠獨立完成。對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的且兒童能夠基本掌握的教學(xué)內(nèi)容，先要給予等待的時間，讓兒童獨立完成。當(dāng)兒童無法獨立完成時，給予低程度的輔助，如果兒童在低程度的輔助下還是不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，則要提高輔助的程度。

（三）依據(jù)兒童的不同能力狀況制定分組教學(xué)輔助等級。中重度自閉癥兒童之間存在著顯著的差異，他們在功能發(fā)展與行為表現(xiàn)等方面差異明顯，而且同一自閉癥兒童個體，他的不同方面的發(fā)展也存在著差異，每個自閉癥兒童都有自己的優(yōu)勢能力和弱勢能力。因此，教師在開展集體課教學(xué)之前，要全面評估每個兒童的發(fā)展?fàn)顩r，了解他們的能力發(fā)展水平，對班級兒童做一個能力分組，并制定相應(yīng)的分組教學(xué)輔助等級。[5]例如，在奧爾夫音樂課《走和跑》一課中，教師制定的輔助等級如下：A組兒童盡量讓他們自己邊聽音樂，邊嘗試獨立用走和跑的動作感知音樂的快和慢。當(dāng)兒童無法自主完成用動作表現(xiàn)音樂時，教師或家長給予兒童少許言語提示，輔助他們完成教學(xué)任務(wù)。B組兒童教師或家長用言語輔助提示兒童邊聽音樂，邊用走和跑來表現(xiàn)音樂的快和慢，音樂快時，用言語提示兒童“跑”，音樂慢時，用言語提示兒童“走”。當(dāng)兒童在言語輔助下無法完成教學(xué)任務(wù)時，教師或家長用姿勢輔助幫助兒童理解，當(dāng)音樂快時，教師做出“跑”的姿勢，幫助兒童理解音樂快時要跑，當(dāng)音樂慢時，教師做出“走”的姿勢，幫助兒童理解音樂慢時要走。C組兒童教師或家長運用示范輔助帶領(lǐng)他們音樂快時，跑起來，音樂慢時，走起來。當(dāng)兒童在示范輔助下仍然無法參與課堂教學(xué)時，教師或家長可以運用軀體輔助，拉著兒童的手，音樂快時和他們一起跑，音樂慢時和他們一起走，通過不斷地強化，幫助他們感知音樂的變化，體會音樂學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以將不同組別兒童輔助等級的具體內(nèi)容提前告訴助教和陪讀家長，以便他們能夠更有針對性、更適時地給兒童提供有效的輔助。

（四）采用輔助漸消和輔助延遲兩種方式靈活撤除輔助。教師或家長運用輔助時一定要明確輔助的目的，輔助的最終目的是幫助中重度自閉癥兒童自己獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者在盡可能少的幫助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此教師或家長在運用輔助后，要考慮好輔助的撤除或者輔助程度的減少。撤除輔助時，教師或家長要根據(jù)兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并結(jié)合輔助的程度高低靈活撤除。當(dāng)兒童能夠在軀體輔助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以將輔助改成示范輔助，當(dāng)示范輔助下能夠完成時，可以將輔助換成姿勢輔助……當(dāng)兒童能夠獨立完成時，輔助就可以完全撤除。通過這樣的逐漸消退的方式幫助兒童達到獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。當(dāng)然對于能力差的兒童無法做到獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師或家長也要努力做到幫助他們盡可能在較少程度的輔助下參與課堂教學(xué)。并不是每種輔助方式都適合不同科目的教學(xué)，因此教師或家長在撤除輔助時，不必要都按照從軀體輔助過渡到示范輔助，再到姿勢輔助，言語輔助，接著到學(xué)習(xí)材料輔助的順序撤除輔助，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童的具體情況跳躍性地選擇運用。

輔助漸消通過逐漸減輕輔助的程度撤除對兒童的輔助，輔助延遲則是逐漸延長等待的時間，直至撤除對兒童的輔助。教師或家長在兒童開始無法獨立完成任務(wù)時，給兒童提供及時的輔助，幫助他們完成任務(wù)。接著等待3秒，如果兒童無法獨立完成，教師或家長給予兒童輔助，然后教師或家長將輔助之前的等待時間從3秒延長到6秒、9秒直到最終兒童能夠在沒有輔助之前就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，輔助在中重度自閉癥兒童集體課教學(xué)中的合理運用能提高自閉癥兒童參與課堂教學(xué)的積極性，減少他們的問題行為，提高自閉癥兒童集體課教學(xué)的有效性。廣大教師和陪讀家長要不斷提高自己的輔助能力，給中重度自閉癥兒童提供適時、適度的輔助，充分發(fā)揮輔助的作用。

[1]孫玉梅.自閉癥譜系障礙兒童家庭支持系統(tǒng)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2015:1.

[2]魯?shù)て?袁茵.自閉癥兒童集體課教學(xué)的建議[J].現(xiàn)代特殊教育,2014(10):38-39.

[3]劉昊.孤獨癥兒童的行為教學(xué)[M].北京:華夏出版社, 2010:76-78.

[4]莫春梅,李瓊,姚望,等.結(jié)構(gòu)化教學(xué)對自閉癥兒童認(rèn)知能力影響的實驗研究[J].教育與教學(xué)研究,2014(8):122-126.

[5]趙菊.自閉癥兒童集體康復(fù)訓(xùn)練中的分層教學(xué)[J].現(xiàn)代特殊教育,2014(2):51-52.

[責(zé)任編輯鄭麗娟]

Application of Assist in Collective Teaching of Moderateand Severe Autistic Children

Xiao Yanlin
（Dongguan Rehabilitation Experimental School,Dongguan,Guangdong 523900）

Assist can trigger consciously correct behavior of children with autism,and help them to participate in class.Through specific examples,the paper tries to illustrate methods with which teachers and parents apply body assist,demonstration assist,posture assist,words assist,learningmaterials assist and visual assist in collective teaching of moderate and severe autistic children.Teachers and parents should use appropriate assist which is based on the teaching content and the specific situation of the children,and according to the teaching of different stages,children should be provided timely and appropriate assist.Also according to different ability of children’s implement group assist should be applied.What’s more,the purpose of assist should be clear and?removement of it should be flexible.

assist;moderate and severe;autistic children;collective teaching

G766

A

2095-0438（2016）10-0086-05

2015-05-04

肖艷林（1979-），女，湖南邵陽人，東莞市康復(fù)實驗學(xué)校高級講師，碩士，研究方向：心理健康教育及自閉癥兒童。

2015年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“自閉癥兒童問題行為積極干預(yù)研究”（2015YQJK124）階段性研究成果。