郭玉祺　胡金萍

（濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院　山東濟(jì)南　250022）

淺談我國(guó)聾兒早期閱讀中的有效溝通

郭玉祺胡金萍

（濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院山東濟(jì)南250022）

目前，我國(guó)聾兒早期閱讀活動(dòng)中存在一些溝通問(wèn)題：口語(yǔ)溝通方式造成聾兒早期閱讀溝通效率較低；成年人未能依據(jù)聾兒的感知特點(diǎn)，掌握相關(guān)閱讀溝通策略。文章針對(duì)上述問(wèn)題，提出一些有效溝通的建議和針對(duì)性的閱讀溝通策略。

聾兒；早期閱讀；溝通

早期閱讀，是指年幼的孩子憑借豐富多變的色彩，生動(dòng)形象的圖畫(huà)，相應(yīng)的語(yǔ)言文字以及成人的語(yǔ)言講述，以激發(fā)幼兒的興趣，從而理解讀物的活動(dòng)過(guò)程[1]。20世紀(jì)90年代，美國(guó)開(kāi)展了大量針對(duì)早期閱讀的研究，從預(yù)防閱讀困難的角度提倡早期閱讀[2]，引發(fā)了國(guó)際上對(duì)于早期閱讀的關(guān)注。同一時(shí)期，我國(guó)學(xué)前教育界開(kāi)始關(guān)注早期閱讀問(wèn)題。2001年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，……用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”，引發(fā)早期閱讀在學(xué)前領(lǐng)域的熱烈討論，并取得了許多研究成果。然而，現(xiàn)有的早期閱讀研究多是關(guān)于普通幼兒，針對(duì)特殊兒童特別是聾兒的研究卻較少。

早期閱讀對(duì)于聾兒的發(fā)展具有特殊意義，它能夠幫助聾兒盡早建立語(yǔ)言意識(shí)，掌握閱讀前技巧，為其未來(lái)閱讀能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，早期閱讀還有助于開(kāi)發(fā)聾兒的思維，促進(jìn)其個(gè)性及社會(huì)性的發(fā)展，減少情緒行為障礙的出現(xiàn)。早期閱讀是成人借助于圖書(shū)和幼兒交往與交流的過(guò)程[3]。由于聽(tīng)力損失，聾兒早期閱讀活動(dòng)中面臨的最大問(wèn)題是成年人與聾兒的溝通問(wèn)題。在早期閱讀過(guò)程中，成年人應(yīng)該選擇何種方式與聾兒進(jìn)行溝通，面對(duì)與健聽(tīng)兒童具有不同感知特點(diǎn)的聾兒，成年人應(yīng)該使用哪些閱讀溝通策略以確保早期閱讀的順利進(jìn)行。

一、目前我國(guó)聾兒早期閱讀活動(dòng)中存在的溝通問(wèn)題

（一）選擇口語(yǔ)溝通方式造成聾兒早期閱讀溝通效率較低。早期閱讀應(yīng)該從什么時(shí)間開(kāi)始？心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，嬰兒在2個(gè)月時(shí)即可分辨不同形狀的物體與圖案，4個(gè)月時(shí)即可區(qū)分母親與別人的面孔。這種被稱(chēng)為“模式識(shí)別”的能力為嬰兒的早期閱讀打下基礎(chǔ)。從生理心理學(xué)來(lái)看，大腦皮層的閱讀中樞，即頂葉—枕葉—顳葉交界處的角回，在說(shuō)話中樞之前基本發(fā)育成熟[3]。因此，在嬰兒2個(gè)月時(shí)，即可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x教育，為孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，聾兒的早期閱讀應(yīng)盡早開(kāi)始。此時(shí)應(yīng)選用何種溝通方式進(jìn)行早期閱讀呢？目前，我國(guó)聾兒家長(zhǎng)與教師多選擇口語(yǔ)作為聾童早期閱讀的溝通方式[1][4][5]。這種溝通方式是否合適？

兒童的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律是，語(yǔ)言理解能力的發(fā)展先于語(yǔ)言表達(dá)能力。在兒童開(kāi)口說(shuō)話前，需要一段漫長(zhǎng)的語(yǔ)言積累期。健聽(tīng)兒童在胎兒期即開(kāi)始接收聲音，至1歲左右方才開(kāi)口說(shuō)話，在這一過(guò)程中，兒童通過(guò)聽(tīng)覺(jué)渠道接收口語(yǔ)信息，在與成年人的互動(dòng)中不斷加深對(duì)于語(yǔ)言的理解。由于聽(tīng)力損失，聾兒在佩戴合適的助聽(tīng)設(shè)備或?qū)嵤┏晒Φ娜斯ざ伿中g(shù)前，難以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)言，其語(yǔ)言理解能力的發(fā)展需要更長(zhǎng)的時(shí)間。據(jù)四川大學(xué)華西醫(yī)院的統(tǒng)計(jì)，2012年，在華西醫(yī)院首次驗(yàn)配助聽(tīng)器時(shí)年齡小于6歲的聾兒的平均年齡為2.0 歲[6]。根據(jù)目前的醫(yī)療與教育水平，聾兒從發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力損失到聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練取得成功，全程至少需要1年以上的時(shí)間，這其中包括助聽(tīng)器的選配與調(diào)適（或人工耳蝸術(shù)的實(shí)施）和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練。從聽(tīng)覺(jué)察知到聽(tīng)覺(jué)理解，從建立語(yǔ)言意識(shí)到掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，再將語(yǔ)言靈活應(yīng)用于各種交際場(chǎng)景，聾兒的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言發(fā)展必須遵循健聽(tīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，一個(gè)階段一個(gè)階段地逐步提升，不能逾越。若其中任何環(huán)節(jié)不夠理想，則這一過(guò)程可能長(zhǎng)達(dá)數(shù)年。需要特別注意的是，還有一部分聽(tīng)力損失嚴(yán)重的聾兒，聽(tīng)語(yǔ)訓(xùn)練效果不佳，終生無(wú)法掌握口語(yǔ)溝通方式。

由此可見(jiàn)，聾兒對(duì)于口語(yǔ)的理解與表達(dá)時(shí)間與早期閱讀的開(kāi)始時(shí)間是不相符的。根據(jù)個(gè)體差異，在這1年至數(shù)年的時(shí)間里，選擇“口語(yǔ)”作為早期閱讀的溝通方式無(wú)疑是低效的。一方面，聾兒對(duì)于口語(yǔ)難以理解，另一方面，聾兒亦無(wú)法通過(guò)口語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)，而早期閱讀是具有社會(huì)交互性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，成人往往要直接介入閱讀過(guò)程，成人的言語(yǔ)講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。[3]”比如，兒童閱讀前技巧的習(xí)得，當(dāng)有人為兒童讀書(shū)時(shí)，他們學(xué)習(xí)到如何跟著主題閱讀。他們學(xué)到了故事的開(kāi)始、中間和結(jié)束，里面包含一些角色、劇情、懸疑及場(chǎng)景，這些閱讀之前的準(zhǔn)備工作，需要成年人的引導(dǎo)[7]。若家長(zhǎng)和老師使用聾兒無(wú)法理解的口語(yǔ)溝通方式進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)，則無(wú)法創(chuàng)造成年人帶領(lǐng)和指導(dǎo)其閱讀的條件。

（二）成年人未能依據(jù)聾兒的感知特點(diǎn)，掌握相關(guān)閱讀溝通策略。手部與雙眼是早期認(rèn)知、心智和語(yǔ)言的中心。聾童和健聽(tīng)兒童很像，都會(huì)用他們的手和眼睛來(lái)探索周遭環(huán)境，并發(fā)展出手勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行溝通[8]。許多在習(xí)語(yǔ)前失聰?shù)膬和紩?huì)依賴(lài)視覺(jué)為溝通的渠道，并使用一種視覺(jué)手勢(shì)系統(tǒng)的手語(yǔ)，加上眼睛的凝視、頭的傾斜、臉部表情以及使用空間、手形、手語(yǔ)和動(dòng)作來(lái)表達(dá)[9]。特別是在早期，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，與他人的交往，主要是依靠視覺(jué)來(lái)進(jìn)行的。

90%的聾童出生在健聽(tīng)家庭，許多健聽(tīng)家長(zhǎng)并不了解聾兒的感知特點(diǎn)，在指導(dǎo)聾兒早期閱讀時(shí)未能掌握有效的閱讀溝通策略。比如，聾兒不能夠同時(shí)注意視覺(jué)環(huán)境又接收語(yǔ)言的溝通信息。研究發(fā)現(xiàn)，聾兒和健聽(tīng)母親間的溝通，并不像健聽(tīng)兒童和健聽(tīng)母親的溝通一樣好。在孩子并未看著母親的時(shí)候，母親還是會(huì)和他說(shuō)話并且做出一些動(dòng)作，因此經(jīng)常導(dǎo)致互動(dòng)的結(jié)束，母親并沒(méi)有學(xué)到要配合孩子的視覺(jué)注意力來(lái)跟他們溝通[10]。與健聽(tīng)兒童相比，很多聾兒并不經(jīng)常進(jìn)行早期閱讀。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)使用手語(yǔ)感到不習(xí)慣，手語(yǔ)詞匯有限，難以找到一種合適的方式——讓孩子坐下同時(shí)拿著圖書(shū)，彼此完成令人滿意的視線接觸，或者未能接收來(lái)自孩子的積極的反饋[11]。

二、對(duì)聾兒早期閱讀有效溝通的建議

（一）選擇手語(yǔ)溝通方式，提升早期閱讀效果。成年人應(yīng)選擇“手語(yǔ)”作為聾兒早期閱讀的溝通方式?！笆终Z(yǔ)就是主要用雙手在身體和空間位置上擺姿勢(shì)做動(dòng)作，與面部表情結(jié)合，按照一定的規(guī)則組詞造句，輸出手勢(shì)信息進(jìn)行思想感情交流的語(yǔ)言，并且需要靠視覺(jué)感知，理解這些手勢(shì)和表情結(jié)合所代表的意義，結(jié)合一定的語(yǔ)境，才能獲取話語(yǔ)意義信息?！薄笆终Z(yǔ)的交流渠道是視覺(jué)感知和手勢(shì)動(dòng)作”[12]，使用手語(yǔ)作為早期閱讀的溝通方式，符合聾兒依賴(lài)視覺(jué)通道接收信息的感知特點(diǎn)。手語(yǔ)作為一種視覺(jué)性語(yǔ)言，具有手勢(shì)形象、表情豐富、表述簡(jiǎn)明、富有表演性的特點(diǎn)，手語(yǔ)本身也是一種很好的閱讀材料[13]。

為什么多數(shù)成年人選擇口語(yǔ)作為聾兒早期閱讀的溝通方式？一是由于家長(zhǎng)不能接受自己的孩子是聾兒的現(xiàn)實(shí)，迫切地希望孩子能夠跟健聽(tīng)兒童一樣開(kāi)口說(shuō)話；二是出于對(duì)手語(yǔ)的誤解，一些家長(zhǎng)和老師認(rèn)為，如果孩子學(xué)會(huì)手語(yǔ)，就不會(huì)再開(kāi)口說(shuō)話了，手語(yǔ)對(duì)口語(yǔ)有阻礙作用。事實(shí)上，使用手語(yǔ)并不會(huì)妨礙口語(yǔ)的發(fā)展，手語(yǔ)對(duì)聾兒語(yǔ)言發(fā)展具有促進(jìn)作用[14]。生理心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論使用手語(yǔ)或口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，刺激的都是大腦處理語(yǔ)言的區(qū)域，手語(yǔ)與口語(yǔ)一樣是在左半腦被處理的[15]。因此，開(kāi)發(fā)聾兒的手語(yǔ)能力，會(huì)對(duì)大腦的語(yǔ)言中樞形成刺激，從而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。從語(yǔ)言習(xí)得的角度，通過(guò)手語(yǔ)的使用，家長(zhǎng)和老師可以幫助聾兒盡早建立語(yǔ)言意識(shí)，使聾兒意識(shí)到語(yǔ)言存在于具體的使用語(yǔ)言的交際之中，產(chǎn)生言語(yǔ)交際意識(shí)。研究者還發(fā)現(xiàn)，美國(guó)手語(yǔ)表現(xiàn)較好的孩童，在英語(yǔ)讀寫(xiě)能力測(cè)驗(yàn)也表現(xiàn)較好[16][17]。早期學(xué)習(xí)手語(yǔ)的好處不止于此，那些在早期就接觸手語(yǔ)的聾兒，有效的溝通經(jīng)驗(yàn)比較多，且在語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性方面的表現(xiàn)也較好[18]。

手語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于健聽(tīng)兒童的語(yǔ)言、認(rèn)知發(fā)展同樣有益。美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院曾經(jīng)資助過(guò)一項(xiàng)關(guān)于嬰幼兒手語(yǔ)計(jì)劃的研究，研究目的在于了解有意識(shí)鼓勵(lì)嬰幼兒使用手語(yǔ)對(duì)其日后發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響。此研究歷時(shí)2年，參與研究的兒童在11、15、19、24、30和36個(gè)月時(shí)接受標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言能力評(píng)估。結(jié)果表明，手語(yǔ)嬰幼兒在語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的各次測(cè)試中都優(yōu)于非手語(yǔ)嬰幼兒。研究證明，手語(yǔ)不會(huì)阻礙口語(yǔ)學(xué)習(xí)，手語(yǔ)的使用經(jīng)歷能切實(shí)地易化口語(yǔ)的發(fā)展。跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，8歲時(shí)，使用過(guò)“寶寶手語(yǔ)”的兒童智力平均分為114，比對(duì)照組平均分高出14分。隨后的研究表明，“寶寶手語(yǔ)”對(duì)母子關(guān)系也有顯著的積極影響[19]。

因此，在早期閱讀的過(guò)程中，成年人應(yīng)掌握與聾兒認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)的手語(yǔ)。與口語(yǔ)發(fā)展類(lèi)似，聾兒的手語(yǔ)發(fā)展同樣遵循著某種規(guī)律。比如，聾兒在打出第一個(gè)手語(yǔ)詞匯前，用手或手指來(lái)牙牙學(xué)語(yǔ)[20]。接著，隨著手形的發(fā)展而進(jìn)展到音節(jié)性的牙牙學(xué)語(yǔ)。這個(gè)時(shí)期聾兒產(chǎn)生一連串的手勢(shì)動(dòng)作，但還無(wú)法辨識(shí)為手語(yǔ)詞匯。從9到12個(gè)月，聾嬰兒進(jìn)展到單字詞的階段。在此期間，聾兒除了使用非語(yǔ)言的指物動(dòng)作來(lái)指自己和物體外，也開(kāi)始使用代名詞指涉物的手勢(shì)。聾兒的第一個(gè)手語(yǔ)詞匯和健聽(tīng)嬰兒的和一個(gè)詞類(lèi)似，如爸爸、媽媽。在滿1歲時(shí)，他們通常已經(jīng)學(xué)會(huì)10個(gè)或以上手語(yǔ)詞匯了。之后，聾兒開(kāi)始將其手語(yǔ)詞匯合并成為2個(gè)詞的說(shuō)話方式。在第二年，與健聽(tīng)兒童類(lèi)似，進(jìn)入50手語(yǔ)詞匯的里程碑，并且開(kāi)始學(xué)會(huì)使用否定詞手語(yǔ)。2歲到3歲，出現(xiàn)雙詞句，使用加上面部表情的問(wèn)句[21]。家長(zhǎng)應(yīng)該掌握這一手語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，在聾兒相應(yīng)的年齡階段學(xué)習(xí)、使用合適的手語(yǔ)詞匯與句子，以促進(jìn)聾兒認(rèn)知的不斷發(fā)展，為聾兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）掌握針對(duì)聾兒的閱讀溝通策略。為解決健聽(tīng)家長(zhǎng)在與聾兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)中遇到的種種困難，研究者們總結(jié)了聾人父母在與聾兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，David R.Schleper歸納性地提出了家長(zhǎng)為聾或重聽(tīng)兒童閱讀的15條原則[22]，其中近半數(shù)與早期閱讀的溝通相關(guān)，可歸納為2個(gè)方面：

1.促進(jìn)參與和注意保持策略。家長(zhǎng)應(yīng)使用目光注視來(lái)促進(jìn)孩子的參與。閱讀時(shí)，始終注視著孩子。家長(zhǎng)要關(guān)注聾兒的視線變化，當(dāng)聾兒視線分散時(shí)耐心等待；使用注意保持策略。輕拍孩子的肩膀，或輕推一下以保持孩子的注意。

2.手語(yǔ)使用策略。使用ASL（American Sign English，美國(guó)手語(yǔ)）講故事；在用ASL打重復(fù)的英文詞組時(shí)，要注意手語(yǔ)的變化；要使英語(yǔ)和ASL均可見(jiàn)，確保兒童可以同時(shí)看到ASL和詞匯、圖畫(huà)；配合故事調(diào)整手勢(shì)的位置。有時(shí)，可以在書(shū)頁(yè)上打手語(yǔ)。有時(shí)，可以在孩子身上打手語(yǔ)，有時(shí)，在正常的位置上打手語(yǔ)；配合故事調(diào)整手勢(shì)的風(fēng)格，要充滿戲劇性。在表現(xiàn)不同角色時(shí)，要使用手勢(shì)和夸張的面部表情。家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)以上閱讀溝通策略，并在聾兒的早期閱讀實(shí)踐中，靈活地運(yùn)用上述策略。

綜上所述，早期閱讀能夠促進(jìn)聾兒的語(yǔ)言發(fā)展，豐富聾兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其思維能力，是聾兒認(rèn)識(shí)和探索世界的手段。但是由于聾兒特殊的感知覺(jué)特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，使得成年人與聾兒在早期閱讀的溝通方面遇到很多問(wèn)題。成年人對(duì)于口語(yǔ)溝通方式的選擇不利于聾兒的理解和表達(dá)，且未能掌握與聾兒感知特點(diǎn)相關(guān)的早期閱讀策略，導(dǎo)致聾兒早期閱讀的效率較低。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該尊重聾兒的差異性，“將聾兒當(dāng)成一位有能力、有條件、只是對(duì)視覺(jué)環(huán)境有一些獨(dú)特需求的閱讀者來(lái)看待”[23]，使用聾兒容易理解和掌握的手語(yǔ)溝通方式進(jìn)行早期閱讀，同時(shí)，掌握針對(duì)聾兒的各種早期閱讀溝通策略，以確保聾兒早期閱讀的順利進(jìn)行。

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[責(zé)任編輯劉金榮]

The Effective Communication of Early Reading in China in Deaf Children

Guo Yuqi Hu Jinping
(School of education and psychological science,University of Jinan,Ji'nan,Shandong 250022)

At present,our country has some communication problems in deaf children’s early reading activities:oral communication caused by the low efficiency of early reading communication for deaf children; without perceiving characteristics of deaf children,adults do not master reading communication strategies. Aiming at the above problems,early reading for deaf children to communicate effectively is studied and we put forward some suggestions and strategies for the communication of reading.

deaf children;early reading;communication

G762

A

2095-0438（2016）10-0026-04

2016-07-04

郭玉祺(1984-)，女，吉林長(zhǎng)春人，濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院助教，教育學(xué)碩士（特殊教育學(xué)），研究方向：聾童心理與教育，特殊兒童的早期干預(yù)。

濟(jì)南大學(xué)校級(jí)科研基金項(xiàng)目“山東省聽(tīng)覺(jué)障礙兒童家庭語(yǔ)言康復(fù)現(xiàn)狀研究”（14YB33）。