劉曉俠,李曉波

（上海交通大學(xué)藥學(xué)院，上海200240）

高校國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與思考

劉曉俠,李曉波

（上海交通大學(xué)藥學(xué)院，上海200240）

從國際化課程體系、交流游學(xué)、國際化的教學(xué)方法以及全英語課程授課等方面分析了高校國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)因素。為了提高國際化人才培養(yǎng)水平，高校須建立以學(xué)生為中心的課程體系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；從政策層面真正做到重視教學(xué)；構(gòu)建國際化教學(xué)管理體制；加強(qiáng)國際化聯(lián)合培養(yǎng)，深化與海外知名大學(xué)的合作關(guān)系。

國際化；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；課程體系

一、引言

國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵所在，是在知識經(jīng)濟(jì)背景下提高國家綜合實(shí)力，應(yīng)對國際競爭的重要戰(zhàn)略舉措?！秶抑虚L期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出加強(qiáng)國際交流合作，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才[1]。國際化人才是指能適應(yīng)國際交往

和發(fā)展的需要，具有國際視野、國際交往能力以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，在全球化經(jīng)濟(jì)環(huán)境中善于把握機(jī)遇的高層次人才[2]?？珊唵蔚乩斫鉃榫邆漭^強(qiáng)的外語應(yīng)用能力和良好的母語運(yùn)用水平，掌握較為豐富的中國文化和他國文化，能夠成功開展跨文化交際和國際合作的高素質(zhì)人才。

在高等教育國際化快速發(fā)展的世界背景下，如何培養(yǎng)出滿足社會需求的國際化創(chuàng)新人才，是急需思考的問題。本文將以上海交通大學(xué)為例，分析探討國際化“三位一體”人才培養(yǎng)模式，并提出進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)水平的建議。

二、國際化人才培養(yǎng)因素探索

（一）美國一流大學(xué)課程體系改革

美國大學(xué)的課程設(shè)置總是隨著人類培養(yǎng)理念的改革而不斷變更。以杜克大學(xué)和哈佛大學(xué)為例，其基本發(fā)展脈絡(luò)是在以核心課程等模式來保證學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過選修制發(fā)展學(xué)生的興趣和專業(yè)方向，注重學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的融合[3]。

杜克大學(xué)的國際化發(fā)展一直居于美國領(lǐng)先地位。杜克大學(xué)于2009年提出了新課程方案：冬季論壇與海外學(xué)期和一個(gè)課程咨詢服務(wù)方案——全球化顧問項(xiàng)目，并于2010年正式實(shí)施。全球化顧問項(xiàng)目以全球視野的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建設(shè)跨學(xué)科視角的、以全球性議題為切入點(diǎn)的整合課程。在全球化時(shí)代，課程體系的改革很大程度上決定了國際化人才的培養(yǎng)[4]。

哈佛大學(xué)持續(xù)140年推進(jìn)核心課程體系創(chuàng)新。最近一次改革繼承前一次課程實(shí)施的精華，于2009年9月啟動新的教育方案。哈佛本科生課程包括集中課程、通識教育和選修課，學(xué)生要完成32門半課程才能獲得學(xué)位。通識教育要求學(xué)生在8個(gè)領(lǐng)域選擇8門課程。此外，還有寫作課和課外學(xué)習(xí)（輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)）[5]。課程設(shè)置的變化體現(xiàn)出通識教育的重要性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)國際化的教育目標(biāo)，其主要特征是打通通識課程與專業(yè)課程界限，深入滲透相互的課程體系。新課程理念與以往核心課程理念明顯不同，通過在通識核心課程和專業(yè)課程體系兩個(gè)領(lǐng)域的綜合改革，使兩種課程體系都得到了加強(qiáng)，避免了因強(qiáng)調(diào)通識教育而消弱了專業(yè)教育的弊端[6]。新教育方案讓學(xué)生通過八個(gè)領(lǐng)域的核心課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全球意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，重視科學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值。同時(shí)非常重視讓本科生參加研究工作，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和鍛煉創(chuàng)新意志都起著非常重要的作用[7]。

（二）國內(nèi)一流大學(xué)課程體系改革

國內(nèi)一流大學(xué)的課程設(shè)置隨著將大學(xué)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)而不斷發(fā)生變化，以上海交通大學(xué)為例，上海交通大學(xué)堅(jiān)持“知識探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成”三位一體的人才培養(yǎng)理念，目的是要培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才。本科人才培養(yǎng)方案課程體系主要由四大模塊組成，即通識教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐教育課程和個(gè)性化教育課程。通識教育課程由公共課程類和通識核心類構(gòu)成，后者主要有人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)與工程技術(shù)。個(gè)性化教育課程則充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣愛好，自由選擇課程。在通識課程的選修方面，對于一些熱門通識課程，學(xué)校通過開展夏季學(xué)期，不斷提高課程的開課率滿足學(xué)生的選課需求。同時(shí)，上海交通大學(xué)在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，非常重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如本科生研究計(jì)劃、校級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，上海市以及國家級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，以及各個(gè)學(xué)院開展組織的各類實(shí)踐創(chuàng)新活動等。每一名學(xué)生都有機(jī)會參加或主持校級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目結(jié)題后，計(jì)入學(xué)生個(gè)性化課程學(xué)分。這些充分體現(xiàn)了學(xué)校注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等個(gè)性化培養(yǎng)。另外，上海交通大學(xué)積極與跨國公司通過聯(lián)合開展科學(xué)研究，把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)全球化有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的國際化水平。

（三）國際化交流、游學(xué)項(xiàng)目

國際化交流和游學(xué)項(xiàng)目的開展在一定程度上反映了高校的國際化程度和國際競爭力。國際化交流也是構(gòu)建特色國際化人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。通過國際化交流、海外游學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生可以親身體驗(yàn)和感受不同民族和大學(xué)的文化氛圍、學(xué)習(xí)相近又相異的文化知識，學(xué)會多元化的思維方式，從而為培養(yǎng)國際化人才奠定文化和思想基礎(chǔ)。

上海交通大學(xué)一直以來非常重視海外游學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展，目前，已與世界上100多所著名高校建立了合作關(guān)系，各學(xué)院也與50多所世界著名大學(xué)

學(xué)院建立了院系合作關(guān)系。這些合作不僅有雙學(xué)位項(xiàng)目，本－碩、本－博項(xiàng)目聯(lián)合辦學(xué)等；也有多種形式的學(xué)生交流，包括交換生、國際暑期學(xué)校等。關(guān)于國際化交流和游學(xué)項(xiàng)目，目前的問題主要有以下幾方面：

1.海外交流的受益面不夠。雖然海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷對本科生國際意識的培養(yǎng)具有較好的促進(jìn)作用。但由于各方面的原因，學(xué)生關(guān)注國際化游學(xué)項(xiàng)目，參與游學(xué)項(xiàng)目的宣講會不夠積極。

2.雖然學(xué)校各部門積極開拓游學(xué)項(xiàng)目，但目前還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求。

3.為了更好地提高國際化辦學(xué)水平，學(xué)校鼓勵各二級學(xué)院開設(shè)國際暑期學(xué)校，開設(shè)大師講壇等，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會接觸國際大師，并和更多的國內(nèi)外特別是國外交流生進(jìn)行深入的交流互學(xué)。夏季學(xué)期開設(shè)的海內(nèi)外名家課程和部分暑期學(xué)校，受到同學(xué)們的一致好評和熱捧，但開設(shè)課程數(shù)量等還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求。

（四）國際化的教學(xué)方法

先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)依賴于教學(xué)方法，曾任耶魯大學(xué)校長的理查德·萊文認(rèn)為,教學(xué)方法影響創(chuàng)新能力培養(yǎng),是制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素,不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要將創(chuàng)新理念與創(chuàng)新意識貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)上要采用靈活多樣的方法，在講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題討論，把課內(nèi)講授與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，把老師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，獨(dú)立思考的能力，聯(lián)想創(chuàng)造能力，持續(xù)鉆研和終身學(xué)習(xí)的能力，合作能力及社交能力。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，主要強(qiáng)調(diào)師生平等互動，改變過去訓(xùn)導(dǎo)式的方式；注重訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判性思辨和開放性思維能力；在教學(xué)過程中盡可能地抓住學(xué)生的注意力，注重啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)于考核考試方式，國際一些頂尖學(xué)校非常注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，注重過程考核方式。上海交通大學(xué)的部分課程，雖然比較重視平時(shí)的過程學(xué)習(xí)，但最終考核方式中，課程期末考核占了很大比例。這樣就造成一大部分學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒有投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

（五）全英語課程授課

全英語課程是國際化人才培養(yǎng)的重要實(shí)現(xiàn)方式之一。影響全英文教學(xué)一個(gè)重要因素是師資，全英文教學(xué)對師資的要求較高。學(xué)校近年來引進(jìn)了大批的高層次海外人才，他們在學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、科研水平提高方面發(fā)揮著很重要的作用，尤其是在一些全英文課程的授課中發(fā)揮骨干教師作用，包括全英文專業(yè)建設(shè)任務(wù)。學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心開設(shè)的教師英語授課能力培訓(xùn)班采取集中培訓(xùn)模式，培訓(xùn)周期短，小班授課，致力于解決教師在英語授課過程中產(chǎn)生的實(shí)際問題。中心對校內(nèi)開設(shè)全英語授課課程的教師進(jìn)行了調(diào)研并深入了解其在英語授課過程中面臨的主要問題，適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)策略，從現(xiàn)實(shí)上把握提升教師英語授課能力，解決教學(xué)問題之道；同時(shí)，非常注重保持培訓(xùn)課程的相關(guān)性，實(shí)效性和趣味性。

影響全英文教學(xué)的另一重要因素是學(xué)生的英文水平、學(xué)生的主動性和適應(yīng)能力也是關(guān)鍵。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會影響英文教學(xué)效果。學(xué)生對全英文課程有畏難情緒，也有來自成績方面的顧慮。相對于普通班級而言，許多試點(diǎn)班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，所以學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)全英文授課課程，學(xué)習(xí)使用英文交流等。另外，還有一些因素，如全英文課程授課采用的教材和教師的教法也會影響全英文教學(xué)。教材是否需英語原版教材，是否對它進(jìn)行一些調(diào)整，除了教材之外，需要給學(xué)生補(bǔ)充一些其他的資源。

一門成功的全英文教學(xué)課程，就是做到不增加學(xué)時(shí)的前提下，使全英文授課的學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)上不亞于中文或雙語教學(xué)的學(xué)生，也可以理解為它的學(xué)科知識不能有損傷，同時(shí)其英語也能取得較大的進(jìn)步。

總之，上海交通大學(xué)教師的整體英語授課能力，離學(xué)校制定的英文授課數(shù)量的國際化戰(zhàn)略目標(biāo)尚有差距；開設(shè)全英語課程的教師人數(shù)相對有限。

（六）國際化校園文化環(huán)境

鮮明國際化氛圍的環(huán)境，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量較為重要。培養(yǎng)國際化高層次人才，就要發(fā)揮校園文化對學(xué)生的潛移默化的作用。大學(xué)的教育理念、辦學(xué)思想、學(xué)術(shù)氛圍、人才培養(yǎng)等都無不兼容在校園文化中，營造開放、積極、和諧的國際化校園文化，是培養(yǎng)國際化人才的必要條件[8]。

國際化校園應(yīng)吸納來自世界各國的學(xué)生同堂授課，不同文化背景的學(xué)生在同一空間里生活、學(xué)習(xí)，產(chǎn)生國際化交流和融合。

上海交通大學(xué)以“海納百川、追求卓越；博學(xué)博愛、桃李四方”的理念，大力發(fā)展留學(xué)生教育，在國內(nèi)走在前列。在國際化文化建設(shè)中，為了不斷提高人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)，拓寬國際視野，創(chuàng)造更多更好的環(huán)境，進(jìn)行了一系列有效活動和措施，不斷加強(qiáng)國際化校園文化建設(shè)，從而全面提升學(xué)生的國際化綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生國際化視野以及對世界多元文化的認(rèn)識和跨文化交流理解的能力。

三、進(jìn)一步提高國際化人才培養(yǎng)水平的幾點(diǎn)建議

（一）建立以學(xué)生為中心的課程體系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、個(gè)性化

曾任耶魯大學(xué)校長的斯密特德對學(xué)生說過：你們就是大學(xué)！這充分反映出美國大學(xué)以學(xué)生為中心的理念。

提高高校國際化人才培養(yǎng)水平，首先需要建立以學(xué)生為中心的課程體系，符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展需求。在具體培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，需進(jìn)一步借鑒國際頂尖學(xué)校的培養(yǎng)模式，不斷提高國際化培養(yǎng)能力。雖然國內(nèi)高校相關(guān)部門一直很重視本科人才培養(yǎng)方案的制定修改，也一直致力于優(yōu)化課程，但經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對課程設(shè)置滿意度不高。原因可能是我們在學(xué)習(xí)國外頂尖大學(xué)課程創(chuàng)新的表面東西，沒有發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵和本質(zhì)，比如課程體系的科學(xué)性和實(shí)用性。很多課程在教學(xué)過程中不能做到以學(xué)生為中心，不能充分調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性。

（二）從政策層面改變重科研輕教學(xué)的業(yè)績考評體系，提高國際化教學(xué)水平

國內(nèi)大部分研究型高校隨著國際化發(fā)展需求，在重科研的大環(huán)境下，在職稱晉升和業(yè)績考核的壓力下，教師重科研、輕教學(xué)的傾向仍比較嚴(yán)重。無論是從教師職稱晉升，還是年終、聘期考核，都有相應(yīng)的、具體或詳細(xì)的科研業(yè)績考評體系，而在教學(xué)方面只有量而沒有質(zhì)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。此外，由于缺少與之配套的機(jī)制和體制保障，或相應(yīng)的機(jī)制和措施不足以激勵和制約教師的教學(xué)投入。這樣的導(dǎo)向，導(dǎo)致老師們的主要精力用于科研項(xiàng)目的申報(bào)、完成結(jié)題等科研工作方面，而對教學(xué)工作中質(zhì)量、效果如何，如學(xué)生評教的結(jié)果，沒有顧及，甚至漠不關(guān)心。很多學(xué)校雖然每學(xué)年每學(xué)期都在講一定要重視教學(xué)特別是教學(xué)質(zhì)量，但具體政策實(shí)踐中還需要進(jìn)一步落實(shí)跟上。

另外，通過成立相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)如教學(xué)發(fā)展中心，可以為高校教師教學(xué)搭建溫馨的交流平臺，以不斷推廣先進(jìn)的教學(xué)理念，弘揚(yáng)優(yōu)良的教學(xué)文化。教學(xué)發(fā)展中心可以組織針對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”開展系統(tǒng)的研究與質(zhì)量診斷；為教師提升國際化教學(xué)能力提供個(gè)性化的幫助；可以組織各種培訓(xùn)，為教師提高改革教學(xué)方法提供了較好的機(jī)會，授課教師可根據(jù)自己的需求關(guān)注和參加各種講座和開展的各項(xiàng)專題研討會。

（三）構(gòu)建國際化教學(xué)管理體制，發(fā)揮海歸教師在教學(xué)工作中的作用

在國際化發(fā)展過程中，要培養(yǎng)國際化人才，首先必須擁有國際化高水平師資。近些年，國內(nèi)一些知名高校尤其是“985高校”相繼引進(jìn)了大批的海外教師，甚至一些“學(xué)術(shù)大師”，以此更好地建設(shè)學(xué)校師資隊(duì)伍，從而更高效地提高學(xué)術(shù)研究水平。

海歸教師有著深厚的國際化背景、能流利地用英語交流、熟知國外高校的學(xué)生培養(yǎng)方案、先進(jìn)的教學(xué)方法，更重要的是，很多海歸教師有著深厚的教學(xué)背景，在國外知名高校曾一直承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。在提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中，要充分認(rèn)識并發(fā)揮海歸教師在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、全英語專業(yè)建設(shè)、全英語課程教學(xué)、國際化先進(jìn)教學(xué)方法等等方面的優(yōu)勢。通過構(gòu)建國際化教學(xué)管理體制，優(yōu)化管理模式，充分發(fā)揮海歸教師在教學(xué)工作中的作用，從而更高效地提高高校國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)，深化與海外知名大學(xué)的合作關(guān)系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確鼓勵優(yōu)質(zhì)的和示范性的中外合作辦學(xué)、加強(qiáng)與國外高水平大學(xué)合作。隨著高校國際化競爭日益加劇，國際間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)已然成為高校國際化人才培養(yǎng)的重要途徑，也成為高校建設(shè)成世界一流大學(xué)的重要方式之一。國內(nèi)很多高校不斷開拓與全球知名學(xué)校合作，加強(qiáng)名校間的強(qiáng)強(qiáng)合作辦學(xué)。

為了更快、更好地推進(jìn)國際化進(jìn)程，上海交通大學(xué)2006年成立密西根學(xué)院，是上海交通大學(xué)和

美國密西根大學(xué)共同建設(shè)的工學(xué)院，旨在全面借鑒密西根大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為中心，建設(shè)一流研究型國際化學(xué)院，培養(yǎng)一代創(chuàng)新性領(lǐng)袖型人才。2014年3月上海交通大學(xué)密西根學(xué)院榮獲象征國際教育最高榮譽(yù)的“2014年海斯克爾國際合作獎”，這是該獎項(xiàng)設(shè)立以來首次授予中國的教育機(jī)構(gòu)。主辦方國際教育協(xié)會國際合作部副主席Daniel Obst評價(jià)：交大密西根學(xué)院是國際合作辦學(xué)中已經(jīng)成熟、并將持續(xù)發(fā)展的成功典范[9]。

2012年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海交通大學(xué)與法國巴黎高科技工程師學(xué)校集團(tuán)合作，創(chuàng)辦上海交大-巴黎高科卓越工程師學(xué)院。上海交通大學(xué)是教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)高校之一，此次合作是推進(jìn)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的一項(xiàng)重要舉措。2013年4月26日下午，法蘭西共和國總統(tǒng)弗朗索瓦·奧朗德為上海交大-巴黎高科卓越工程師學(xué)院揭牌，同時(shí)發(fā)表主題演講《法國和中國面臨的全球化挑戰(zhàn)》[10]。

國內(nèi)其他一流大學(xué)非常重視與海外知名大學(xué)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，清華大學(xué)的能源實(shí)驗(yàn)班在能源領(lǐng)域與世界多所一流大學(xué)，建立了密切聯(lián)系，學(xué)生可以通過交換生項(xiàng)目到美國、加拿大、英國、德國、澳大利亞、韓國等十余個(gè)國家和地區(qū)的60多所合作院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生得到國際化培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展競爭愈來愈激烈的今天，高校要緊緊抓住難得的歷史機(jī)遇，以國際化的理念，不斷開拓加強(qiáng)與國際知名大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，借用世界一流教育教學(xué)資源，提高高校國際化程度和國際競爭力，培養(yǎng)出既精通業(yè)務(wù)又具備跨文化交際能力的國際化人才。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).

[2]黃鶯,呂宏芬,傅昌鑾.高校國際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究綜述.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2012(2):78-82.

[3]李雪飛.美國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程改革之路——一種歷史的視角.全球教育展望,2006（11）:68-78.

[4]顧露雯.美國研究型大學(xué)國際化的新態(tài)勢－以杜克大學(xué)為例.黑龍江高教研究,2012(3)：35-40.

[5]徐來群.本科課程的未來發(fā)展趨勢——走向國際化的哈佛課程改革.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2011（9）:86-91.

[6]張忠年.哈佛大學(xué)核心課程體系創(chuàng)新的階段性特征及其啟示.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2011（7）:90-95.

[7]楊碧霞.大學(xué)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究――以西南交通大學(xué)為例.西南交通大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011:27.

[8]馬化祥,霍曉丹.國際化視野下的高校校園文化建設(shè)－以北京大學(xué)建設(shè)和諧校園文化為例.思想理論教育導(dǎo)刊, 2011(3):109-111.

[9]姜澎.上交大密西根學(xué)院獲國際獎.文匯報(bào),2014-03-17（07）.

[10]洪俊杰.法國總統(tǒng)奧朗德昨在上海交大發(fā)表演講.解放日報(bào),2013-04-26（3）.

編輯：林軍

Exploration and Reflection on the cultivation of International Creative Talents in Colleges and Universities

LIU Xiaoxia，LI Xiaobo
（School of Pharmacy,Shanghai Jiao Tong University，Shanghai 200240）

From the internationalization of curriculum system,exchange study tours,the internationalization of the teaching methods and curriculum in English teaching,such as the analysis of the internationalization of university innovative talents cultivation factors.In order to improve the internationalization level of talent training,the university must establish to students for a curriculum system,improve students'autonomous learning,to meet the students'individual learning needs;from the policy level truly pay more attention to the teaching of;internationalization of the teaching management system of construction;to strengthen international joint training,deepen cooperation relations with well-known overseas university.

International；Cultivation of innovative talents；Curriculum system

G642.0

A

2095-7327（2016）-11-0167-05

劉曉俠（1976-），女，陜西韓城人，上海交通大學(xué)藥學(xué)院，碩士，研究方向：教學(xué)教務(wù)管理；李曉波（1963－），女，回族，遼寧沈陽人，上海交通大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：教學(xué)管理。

本文為2013年上海交通大學(xué)校級課題高校國際化研究《本科生國際化創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索》（課題編號：TS0570160502）研究成果。