郭　郁

(山西工程技術學院，山西　陽泉　045000)

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高校教師課堂教學行為研究

郭郁

(山西工程技術學院，山西陽泉045000)

課堂教學行為的研究內容主要集中在教師行為和師生互動行為上。本科教學課堂提倡采用靈活多樣的教學方式，更為強調教師在教學中對學生的引導作用，但在實際教學中卻存在諸如教學價值觀失范、教學行為失范、教學方式失范、教學管理失范等課堂教學問題。這些都需要教師在課堂教學中通過建構積極的課堂文化、發(fā)揮有魅力的教學語言的作用、設計有意義的教學等策略來完善，充分調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

高校教師；課堂教學；教學行為

[DOI] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.07.017

在當今互聯(lián)網高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網+教育正在凸顯著越來越多的優(yōu)勢，對于高校課堂教學也有很多促進。課堂教學是我國高校本科教學的重要組織形式。高校教師在教學中的理念和行為時刻影響著學生的學習和行為，對本科教育質量的提升有著不可估量的作用。課堂教學行為，是師生“共同體”在課堂教學情境中共同促進、自我發(fā)展和積極教學的重要行為，是教學策略的外在體現(xiàn)，是教學活動的重要組成部分，也是構成課堂教學活動的內容和細節(jié)。

一、課堂教學行為研究的主要內容

課堂教學行為是高校課堂教學的重要內容。自20世紀60年代起，一些研究者就開始轉向著重研究教師的課堂教學行為。牛麗紅在《以反思為動力的教師教學行為研究》中，以反思為切入點，把反思作為推動教師教學行為改變的動力，建構教師行為框架[1]。肖貽杰在他的碩士論文《大學教師有效教學研究》中，集中探討了怎樣進行有效教學以提高大學教師的教學能力和教學有效性[2]。我們研究的課堂教學行為，主要集中在教師行為和師生互動行為兩個方面。

教學是一種雙邊活動，教師的“教”是不可缺少的。一味追求強調學生的主體作用，而忽視或否定教師的主導作用也是片面的。高效課堂教學倡導學生主動、積極地參與各種活動，在開放式、多樣化和探究性的課堂學習氛圍中，盡可能地發(fā)揮出學生的主體性、主動性，讓學生在實際的學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，特別要努力培養(yǎng)學生解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生的自主能力。

在本科教學的課堂上，更為強調教師在教學中對學生的引導作用，而且對教師在課堂上的作用提出了比以往更高的要求。教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”，教師在教學活動中要通過必要的講授幫助學生學習基本知識和技能，引導學生進行思考和發(fā)現(xiàn)問題，教給學生收集、處理信息的方法等等。有調查數(shù)據(jù)表明，有5.1%的教師在講課過程中走到學生中間，87.8%的教師在講授時有激情，語調較為抑揚頓挫，能調動學生積極參與的情緒[3]17。

課程教學提倡采用靈活多樣的教學方式，這就要求教師要更新教學理念，要轉變教學方式。現(xiàn)在很多課堂教學行為，無論教學內容是什么，大多采用做游戲、表演節(jié)目或者視頻、音頻等其他方式來教學，感覺沒有多媒體就不能上課。筆者認為，合理地運用一些現(xiàn)代化教學手段能夠把一些知識更生動更直觀地呈現(xiàn)在學生面前，的確使我們的學生大開眼界，使我們的課堂變得鮮活起來，使教學取得了事半功倍的效果。其實，教師教學觀念的轉變，并不在于課堂上使用了多少現(xiàn)代化的教學設備，而在于我們的活動設計是否真正體現(xiàn)了“以學生為本”，是否達到了教育目的。在過去幾年的教學實踐中，筆者深刻感受到，根據(jù)教學內容和學生的實際情況，在設計活動的時候，把講授與其他教學方式適當?shù)慕Y合，是最好的教學手段。如：把講授與討論交流結合起來；把講授與資料調查結合起來；把講授與情景模擬結合起來；把講授與教學游戲結合起來；把講授與欣賞結合起來等等，都能達到良好的教學效果。

二、高校教師課堂教學行為的現(xiàn)狀

我們知道，大學課程的一個顯著特點，就是對學生自主學習的重視。在對本科課堂教學的研究和實踐中，教師的教育觀念正在發(fā)生著前所未有的變化，他們對課程理論、教材內容、教學方式以及教師角色等有了近乎全新的認識。

(一)教學價值觀方面的失范

在高校課堂教學中，絕大多數(shù)教師教學行為由正確的課程理念引領，能把熱愛學習設為學生學習的終極目標，課堂教學能以學生發(fā)展為中心，能關注學生的生活和思想實際，能注重學生的學習興趣和情感，能注重教給學生學習策略、思考方式和解決問題的能力，盡量避免創(chuàng)傷性學習。但由于受考試導向的影響，在課堂上比較注重知識技能目標的實現(xiàn)，疏忽學生情感態(tài)度價值觀的形成，注重教師知識的傳授，忽略學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。

在教師教學行為的引領下，學生尚未進入深度學習狀態(tài)，并非樂于學習，學習并未給予他們熱切與振奮的感覺，教學中學生只有偶爾能主動獲取知識，課后還不能主動追求課程以外的知識，學生不具備深入學習的動力。

(二)教學行為方面的失范

教師課堂教學中，大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確，能用鼓勵性語言去提問，并留一定侯答時間，在學生回答后也不立刻評論，并讓學生補充、完善回答。但教師在設計提問時尚未注意到課堂問題的難度，淺表性的問題居多，讓學生感到有難度但通過思考可以解決的問題居少，另外課堂中封閉性問題較多，而開放性問題偏少。

教師對自己的呈示行為最為自信和滿意。有調查顯示，90.4%的教師運用得比較好，能起到激起學生興趣與思維的作用[3]18。教師在課堂教學中能靈活地根據(jù)教學內容選用語言、文字、聲像、動作等手段呈現(xiàn)知識和演示技能，且課堂教授語言大部分能做到準確、清晰、流暢，且自然、恰當?shù)剡\用肢體語言，注重板書的示范與引導作用，但教師課堂語言還未能做到幽默、富有激情。

(三)教學方式方面的失范

教師在組織課堂討論前基本能明確規(guī)定討論主題，并通過提示支持鼓勵學生參與，適時地引導學生討論圍繞主題和目標。但同時在課堂上受時間的限制，為學生提供與其他學生分享自己想法的機會還不多，在指導小組學習時未讓每個學生分擔工作量和不同角色，對學生其他的諸如自主學習、合作學習、研究性學習、體驗式學習還不能一一進行正確、合理的指導，有時太多或太少介入學生的討論。有調查顯示，87.9%的教師沒有開展針對課堂關鍵問題的集中討論[3]18。

(四)教學管理方面的失范

在課堂管理中，大多教師能與學生共同制定課堂規(guī)則，并用課堂規(guī)則維持課堂秩序，教師在課堂中能根據(jù)具體情況及時肯定學生的努力和所取得的成績。大部分老師也能迅速把學生的注意力集中在與學習任務相關的行為上，但教師在課堂上還不習慣用建設性的批評替代嚴厲批評，有時不可避免地產生創(chuàng)傷學習。

(五)教學評價方面的失范

大部分教師在課堂上能用獎懲、競爭等方法促使學生熱愛學習，會關注評價對學生學習的反饋作用，但尚不能根據(jù)學生情況及時調整實際教學。在教學中對于如何激活學生前期知識以建立實現(xiàn)新知識與學生背景知識的鏈接上尚在探索，如何使教學內容讓學生感覺有意義，合乎學生的需求上需要教師加強研究。

(六)教學師生關系方面的失范

教師在課堂教學中，教師用各種方法在努力創(chuàng)建安全、鼓舞、積極的課堂教學環(huán)境，但有些教師對全體學生的期許還不夠，學生和教師、學生和學生之間的關系還不是很積極。

從總體上看，高校教師教學理念得到了有效更新，并能深入課堂實踐進行探索。教師在課堂中授課語言清晰、準確、富有激情，能很好地利用多媒體、板書進行輔助教學，但受各方面因素的影響，教師還是比較注重于“教”，忽視學生的“學”。過于關注知識技能目標的實現(xiàn)，忽視情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。

三、完善高校教師課堂教學行為的對策與建議

完善高校教師的課堂教學行為，對提升教學質量有著很大影響。我們應該從課堂教學角度出發(fā)，在教學中樹立“以學習為中心”“以學生為中心”的理念，教師在工作中通過合作教學、問題導向、范例教學等方式來充分調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

(一)建構積極的課堂文化

在課堂教學中，學生需要合理地掌控自己的情緒來學習。在課堂文化的構建過程中，學生的學習效果和創(chuàng)造性在一種自由狀態(tài)中發(fā)生的才比較明顯，能夠更好地達到一種輕松活潑的學習狀態(tài)。努力建構一個安全、充實的課堂環(huán)境，建立學生與學生，學生與老師之間的積極關系，推動學生處于積極的情緒狀態(tài)，學生在一種具有師生相互作用的氛圍中開展學習，學習的欲望就能夠更好地調動起來，從而深切地投入到自己的學習中去。

(二)發(fā)揮有魅力教學語言的作用

教學語言是教師發(fā)揮自身的主動性、運用創(chuàng)造性的語言來進行課堂教學的藝術實踐活動。教師的教學語言能力直接影響著教學的效果，影響著學生語言表達能力的提升。所以教師在課堂教學過程中，要發(fā)揮教學語言的魅力，要有適當?shù)挠哪?，語言要具有親和力，讓學生對教師產生親切感，這樣的教學語言更容易讓學生傾聽。同時，教師的教學語言要有適當?shù)墓?jié)奏感，要學會抑揚頓挫，讓學生有興趣聽，使課堂變得更加有活力。

(三)設計有意義的教學

教師要依據(jù)課程標準安排教學內容，通過知識體系來安排教學方式，根據(jù)學生實際設計學生感覺有意義的教學。學習就是將習得的新知識聯(lián)結到學生已有的神經網狀結構上，這就要求學生在原有知識認知結構的基礎上對新知識進行同化，使新舊知識建立起一種銜接和有意義的聯(lián)系。在這樣一種過程中，把學生自我學習的能力轉化成專家式的能力。在學習的過程中進行深度學習，就要求教師要了解學生的知識背景、經驗背景和原有知識的認知結構，然后根據(jù)實際來進行課堂教學設計和提供教學資源，使學生能夠發(fā)揮原有知識和經驗來進行有意義的學習，在建構知識中獲得意義。

(四)關注學生的學習

關注本科學生的學習行為和學習過程，注重本科學生自主、合作、探究學習方式的轉變，注重學生學習過程中的興趣和情感。在教學中根據(jù)課堂的具體情況及時肯定學生的努力和所取得的成績，試圖用建設性批評替代嚴厲批評，在教學過程中用獎懲、競爭的方法鼓勵學生，激發(fā)學習熱情，并形成良性循環(huán)。教師在課堂中還應該注重自主學習、合作學習、探究學習等的合理正確指導，讓學生在學習中掌握一些學習規(guī)律。同時，還要讓學生從自身的實際和學科特點來摸索和建立科學的學習方法，并引導學生在學習過程中進行及時反思、交流、總結，改進學習方法，提高認知水平。

(五)強化教師的責任意識

在教師課堂教學中，首先要做好教師的師德提升工作，喚醒教師的教學責任意識，強化教師的教學質量意識、教學管理意識，注重課堂教學效果，優(yōu)化課堂教學時間，把學生的利益放在首位，把教學質量作為教學工作的生命線。同時，教師要按照學生的學習特點，遵循一定的思維方式來優(yōu)化課堂教學時間，運用強化等手段，更多地注重師生間的交流互動，增加課堂討論和提問時間，給學生以思考的空間。

[1] 牛麗紅.以反思為動力的教師教學行為研究[D].天津：天津師范大學，2003：12.

[2] 肖貽杰.大學教師有效教學研究[D].長沙：湖南大學，2003：18.

[3] 季誠鈞，何菊芳，盧雙坡.高校教師課堂教學行為分析[J].中國大學教學，2010(5)：17-20.

[4] 葉立軍. 數(shù)學教師課堂教學行為研究[M].杭州：浙江大學出版社，2014：23.

[5] 盧雙坡. 大學教師課堂教學行為研究：以浙江師范大學為例[D].杭州：浙江師范大學，2010：15.

[6] 王可.高校課堂教學的情趣思維與創(chuàng)新發(fā)展 [J].教育與職業(yè)，2015(3)：8.

[7] 金慧芳.高校課堂教學質量評價的問題省思與理念重構[J].當代教育科學，2014(11)：10.

Study on College Teachers′ Behavior in Classroom Teaching

GUO Yu

(ShanxiInstituteofTechnology,Yangquan045000,China)

The study of classroom teaching behavior is mainly focused on teachers′ behavior and teacher-student interaction. Through an analysis of classroom teaching behavior,this paper made a systematic research about the main content of classroom teaching behavior,pointing out the irregular problems and causes of the classroom teaching behavior,and putting forward normative suggestions and solutions to improve classroom teaching behavior.

college teachers；classroom teaching;teaching behavior

2016-04-15

郭郁(1981-)，女，山西陽泉人，山西工程技術學院講師，碩士。研究方向：人力資源管理。

G642.421

A

1008-6285(2016)07-0068-03