代璐

高校體育教師教學實踐能力的構成與發(fā)展研究

代璐

教學實踐能力是高校教師傳授體育知識技能，實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生正確體育觀和終身體育鍛煉習慣的核心實力，由教學觀念、體育觀念、教學生活觀念等意識層面的要素，以及教學反思能力、體育學科知識、教學一般原理和方法構成。通過提高自身專業(yè)自主能力、加強師生間互動交流、優(yōu)化體育教學評價和積極參與繼續(xù)教育與培訓等方式發(fā)展高校體育教師的教學實踐能力。

大學體育教師教學實踐能力構成發(fā)展

高校體育教師教學實踐能力的構成

1.觀念層面

教學觀念是體育教師對教育本質的認識。關于教育本質的討論，從古代社會便有。隨著人類和人類社會的發(fā)展，人們關于教育本質的認識越來越趨向于促進人的發(fā)展這一主旨。教育本質的回歸，體現(xiàn)了人類和人類社會的進步與文明。作為高等教育踐行者的高校體育教師，應當樹立促進人的發(fā)展的教學觀念，一切為了學生，以學生的內在訴求為根本，杜絕教學中“無人”現(xiàn)象，真正從生命發(fā)展的角度，開展體育教學活動。

體育觀念是教師對體育價值功用的基本認識。體育，伴隨人類社會產生與發(fā)展的全過程，是社會文化活動的重要組成部分。體育在產生與發(fā)展的過程中，受到社會生產力發(fā)展水平的制約，以及人們價值觀念的影響，產生了不同的價值功用，有政治功能、經(jīng)濟功能、教育功能等等，這些價值功用帶有明顯的“工具性”。事實證明，體育在人類和人類社會發(fā)展過程中的工具性價值是難以被取而代之的。然而，隨著以人為本觀念的提出，在21世紀初期的社會發(fā)展中，體育的價值功用，得到了重新的審視與提煉，重新回到了其“原屬性”，即促進人健康發(fā)展的本質功能上來。

教學生活觀念是教師對教學內容的生活來源，以及教學目標生活化取向的基本認識。教學活動應當扎根于現(xiàn)實生活，取材于現(xiàn)實生活，服務于現(xiàn)實生活。只有教學過程充滿生活元素，其才是真實的、接地氣的，才會豐富多彩，才會有不竭的養(yǎng)分供給。高校體育課程的教學內容，應該緊密圍繞學生現(xiàn)實生活的實際需求，關照學生生活，從根本上解決體育教學過程枯燥、單一的問題、唯“學分至上”的問題，讓體育課程充滿生活的氣息。

2.教學反思能力

教學反思所強調的不光是個體的教育信念，更是不斷提高教學活動質量的自覺性和批判性，是使教學效果不斷改善的過程[1]。

高校體育課程教學活動，一般發(fā)生在特定的情景模式之中，其具有特定的教學目的和教學目標，并在事先設計好的體育場地上，借助一定的體育器材，由教師和學生協(xié)同完成。體育教學內容具有鮮明的歷史性、地域性、重構性。教學有法而無定法。大學體育教師，應根據(jù)學生的身體狀況，學習能力高低，有無運動經(jīng)驗等主觀條件，以及自然環(huán)境氣候等客觀條件，對體育教學內容做出適當?shù)恼{整、重構。因此，任何以約定俗成的、絕對化的、標準化的模式實施的體育教學的嘗試都是徒勞。但是，在現(xiàn)實的高校體育教學中，要求統(tǒng)一備課，統(tǒng)一教案，甚至統(tǒng)一教法的現(xiàn)象依然存在。教學過程中，無視學生主體的差異性，“無人”的現(xiàn)象屢見不鮮。體育教師如若不對體育教學過程進行深入的反思，不在教學過程中慎重的審視體育的本質，不對當前體育教學過程進行深刻的批判，大學體育課程必然陷入僵化的、沒有任何生命氣息的泥潭之中。

3.體育學科知識

體育學科知識不同于一般的學科知識，其除過必備的系統(tǒng)邏輯學科理論知識體系外，還必須以體育場地器材為客觀載體，加之以肢體動作的外在表現(xiàn)，方可對體育學科知識作出全面闡釋。體育學科知識分類廣泛，學習過程對學習者的身體、心理、智力的要求較高。因此，作為體育學科知識傳授者的大學體育教師，不但要掌握系統(tǒng)的體育學科知識與技能，還要深諳體育技術動作的結構特點，了解體育知識技能的形成規(guī)律，并在深入細致觀察學生心理狀態(tài)、個性化水平、智力水平的基礎之上，因時、因地、因人而教。

4.教學的一般原理與方法

教學的一般原理和方法，也可稱為“教學術”，其核心作用應該是最為有效、最經(jīng)濟的傳授學科知識。有經(jīng)驗的教學者，將“教學術”升華為“教學藝術”，切實地貫徹因材施教、循序漸進、啟發(fā)性等教學原則，將教學效果達到極致。學習者在“教學藝術”的指引之下，快樂的、主動的、有效的學習學科知識。如果說體育教師是大學體育課程的組織者，那么教學的一般原理和方法就是體育教師的組織手段。

發(fā)展大學體育教師教學實踐能力的途徑

1.提高專業(yè)自主能力，“特色”執(zhí)教

教育專業(yè)自主能力是指教師在教學活動過程中自主決策的能力，是教師作為主體，在遵循社會教育規(guī)范及精神規(guī)律的前提下，自由選擇教育行為，并不斷的追求自我超越境界的自主能力。大學體育教師，應在教學目的和教學目標的指導之下，根據(jù)體育教學過程中的客觀實際情況，從學生主體的身體、心理、智力發(fā)展水平出發(fā)，充分發(fā)揮聰明才智，靈活、有效、自主地開展體育教學活動，真正實現(xiàn)“我的課堂我做主”。此外，應鼓勵大學體育教師“特色”執(zhí)教。教學特色，是教師在長期的教學實踐中逐漸養(yǎng)成的，在具體的教學過程中通過語言、肢體動作、教學方法和方式表現(xiàn)出來，其是不可復制的，與眾不同的。教師的教學特色，是課堂豐盈、充滿生命力，受學生歡迎的主要構成要素[2]。在當前大學體育教學過程中，創(chuàng)造性、靈活性和個性鮮明的體育教學嚴重缺失。教學過程中，一味因循守舊，不敢創(chuàng)新，教學沒有自主權，沒有個性，成為時下大學體育課程面臨的主要困境。在大學體育教學中需要充滿激情、活力的特色體育教師和教學。

2.加強師生間互動交流，營造良好課堂氛圍

大學體育教學是師生協(xié)同互動的雙邊活動，既有體育理論知識的傳授學習，又有體育實踐知識的傳授與學習。在大學體育教學的雙邊活動中，師生間良好的人際關系，以及親切有度的互動交流，是實現(xiàn)體育教學目標的重要保障。在師生互動交流過程中，教師能夠及時、深入地了解學生的學習狀態(tài)和實際需要，并以此為依據(jù)適時地調整教學內容和方法，從而有效解決體育教學過程中“滿堂灌”“單邊化”的問題。關于大學體育教學過程中的師生活動交流問題，劉誠香、劉林等人提出了高校體育教學的互動模式，即依賴于主體性、互動性、整體性、可操作性和科學性等原則的高校體育教學互動模式，十分有借鑒和參考價值[3]。

3.優(yōu)化體育教學評價體系、內容和方法

大學體育教學的評價體系、內容和方法，對大學體育教學有導向、激勵和改善作用。教學評價指標、內容是教學活動實施的方向，具有導向作用。在教學過程中，往往是：評價什么，如何評價，便教什么，怎樣教。教學評價結果的良莠，對教學過程起到激勵與鞭策作用。教學評價為教學過程的改革與完善提供了有力的參考。因此，教學評價尤為重要。在教學評價過程中，既要有合理的評價指標和內容，更要施以正確的評價方法。只有教學評價的信度和效度都較高的情況下，才能有效地發(fā)揮其導向、激勵和改善大學體育教學的作用。

4.樹立終身教學發(fā)展的觀念，積極參與繼續(xù)教育和培訓

終身教育思想發(fā)端于上世紀60年代，在世界各國教育組織的積極推動下，終身教育理論及實踐形式得到快速發(fā)展，并逐漸應用到各類教育活動之中。日本、英國、美國等發(fā)達國家，早在上世紀90年代初，便出臺了關于教師職后培訓的相關制度，從而在制度層面保障了教師隊伍的良性發(fā)展。2010年，我國頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，將繼續(xù)教育置于重要位置，明確提出：“構建靈活開放的終身教育體系，大力發(fā)展教育培訓服務，統(tǒng)籌擴大教育資源[4]?！贝髮W體育教學正迎來前所未有的改革與發(fā)展時期，向體育課堂要質量成為時代的呼聲，在校大學生對體育需求的多種動機，要求體育教師的教學實踐能力必須與時俱進，不斷提高。因此，大學體育教師應當踐行終身教育的理念，積極參與各類繼續(xù)教育和職后培訓，豐富、更新自身專業(yè)理論知識和技術水平，不斷提高教學實踐能力。

［1］劉旭東：《從思辨到行動:教育理論的時代轉向》，《西北師大學報》（社會科學版）2014第51期，第100-104頁。

［2］張燕杰：《高校體育教師“特色”的缺失》，《山東體育學院學報》2009年第25期，第91-93頁。

［3］劉誠香、劉林：《高校體育教學互動交往的缺失與構建》，《中國成人教育》2014第1期，第139-141頁。

［4］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》［EB/OL］.http://edu.ifeng.com./2010/07/30。

作者單位：西安體育學院陜西西安