陶卓嘉

(廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)?！V東·廣州　510000)

論奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育中的實(shí)踐性

陶卓嘉

(廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東·廣州510000)

奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)前世界上影響最廣泛的音樂教育體系之一，它以其綜合性、藝術(shù)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)而深受學(xué)前教育教師的喜愛，成為他們教授音樂的重要方法。本文主要從學(xué)前兒童的特點(diǎn)、奧爾夫音樂的優(yōu)勢(shì)以及奧爾夫音樂的實(shí)踐性這三方面來論述奧爾夫音樂教學(xué)方法所具有的課堂操作性，從而使更多的學(xué)前教師學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和實(shí)踐性提供借鑒。

奧爾夫音樂教學(xué)法學(xué)前教育實(shí)踐性

“奧爾夫音樂教學(xué)法”是由德國(guó)著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)?！霸V諸感性，回歸人本”是奧爾夫音樂教學(xué)法一直追求的教育理念，也正因?yàn)檫@樣的一種教育理念，它受到越來越人的重視，也成為目前一種非常流行的音樂教學(xué)方法。作為當(dāng)今世界一種影響最廣泛的音樂教育體系，奧爾夫音樂教學(xué)法必然有其自身的獨(dú)特性，對(duì)這些獨(dú)特性的研究，會(huì)對(duì)我們的學(xué)前音樂教育教學(xué)的順利開展產(chǎn)生積極的效果，對(duì)于音樂教育的實(shí)踐性研究也會(huì)有更加深入的發(fā)展。

一、學(xué)前兒童的特點(diǎn)

知人論事是我們認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)基本方法，這實(shí)際上是針對(duì)特定群體的特征而做出的一項(xiàng)調(diào)查研究，是一切從實(shí)際出發(fā)論題的出發(fā)點(diǎn)。我們認(rèn)為，奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)學(xué)前教育具有深遠(yuǎn)的影響，那么我們先要認(rèn)識(shí)學(xué)齡前兒童所具有的特點(diǎn)，只有這樣，才能針對(duì)他們提出更加有效的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果，才能使奧爾夫音樂教學(xué)法更有實(shí)踐性，更具針對(duì)性和更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

目前，我國(guó)對(duì)“學(xué)前兒童”這一概念的認(rèn)識(shí)并不是完全一致的，這主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)前兒童概念外延的認(rèn)識(shí)上，通常情況下，他們往往把“學(xué)齡前兒童”、“幼兒”甚至“早期兒童”等都看成是學(xué)前兒童。學(xué)前兒童最主要的受教育場(chǎng)所來自家庭，最主要的教育者是父母。在這一階段他們具有與學(xué)齡兒童、與其他各階段年齡的兒童不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)主要有：

（一）學(xué)前兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)很大程度上依賴于感知

學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)一件事物，很多情況下是依據(jù)直接的感知而獲得，對(duì)事物的印象往往停留在表面階段，不會(huì)去探索事物之間的聯(lián)系與事物的本質(zhì)特征，也不會(huì)對(duì)事物形成抽象的、客觀的印象。

（二）邏輯思維能力開始形成，有初步的抽象感知能力

與年齡稍大的幼兒相比，學(xué)前兒童往往缺乏運(yùn)用詞匯來表達(dá)自己意愿的能力，他們更多沉浸于自己的游戲中，喜歡玩一些開發(fā)智力的簡(jiǎn)單游戲，如猜字謎，或者是對(duì)事物功用上的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)知。

（三）學(xué)前兒童自我意識(shí)的提高

學(xué)前兒童的自我意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)在不斷地發(fā)展，一般研究認(rèn)為，自我意識(shí)明顯提高的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是五歲。在五歲之前和五歲之后，學(xué)前兒童的自我意識(shí)發(fā)展具有非常明顯的區(qū)別，因此我們將五歲界定為學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)分水嶺。四到五歲的兒童開始有了明顯的自我意識(shí)和自我調(diào)控的能力，但是這種意識(shí)還比較薄弱，有待進(jìn)一步發(fā)展和鞏固。他們開始形成一些概念化的社會(huì)道德準(zhǔn)則，而且還能夠在老師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)和指引下獲得美的愉悅感。當(dāng)他們看到其他小朋友或一些成年人違反一些規(guī)則時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出明顯的不滿情緒，并且會(huì)詢問原因，這一時(shí)期我們可以得到的他們的最明顯的行為表現(xiàn)就是“告狀”行為的增加。這其實(shí)就是對(duì)自己行為的一種維護(hù)和認(rèn)可，同時(shí)也是對(duì)自我的一種保護(hù)行為。但兒童的這種“告狀”行為實(shí)質(zhì)上也是一種對(duì)社會(huì)的抗?fàn)帲@是他們對(duì)自己認(rèn)可的游戲規(guī)則的一種維護(hù)，當(dāng)看到有人違反這種規(guī)則時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)這些行為的不滿，這就使得兒童相互之間的信任與合作關(guān)系出現(xiàn)混亂，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，使其具有明顯的攀比心理，他們開始將自己的注意力逐漸轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上，并開始關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)各種學(xué)習(xí)和游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

奧爾夫音樂教學(xué)法作為目前社會(huì)上非常流行的一種音樂教學(xué)方法，受到越來越多教師和學(xué)生的喜愛和認(rèn)可。對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究也逐漸深入。這些無疑地與奧爾夫音樂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)有很大的關(guān)系，特別是對(duì)學(xué)前兒童所具有的重大影響，從一定程度上使奧爾夫音樂教學(xué)法成為一種廣泛的教學(xué)法。

奧爾夫音樂能緊緊抓住人的心理特征，尤其是能抓住兒童的心理需求。奧爾夫音樂正是根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，寓教于樂，將音樂的學(xué)習(xí)與舞蹈節(jié)奏有機(jī)的結(jié)合起來，把音樂轉(zhuǎn)化為游戲、舞蹈，使之形象化、具體化。從而成為一種深受學(xué)前兒童喜愛的教學(xué)方法。

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法注重藝術(shù)教育綜合性

奧爾夫音樂教學(xué)法相比其他的音樂教學(xué)方法，具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，它是將音樂教育中的綜合性語言、音樂音律教學(xué)、舞蹈教學(xué)、音樂游戲、美術(shù)繪畫、表演歌唱等集合在一起的一種教學(xué)模式。這樣的一種教學(xué)模式，就要求教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、審美認(rèn)知能力和表演運(yùn)用的能力。我們可以說，奧爾夫音樂教學(xué)法是一種具有很強(qiáng)操作性和實(shí)踐性的教學(xué)法，是激發(fā)兒童表演潛力的一種很好的催發(fā)劑。這種綜合性的教學(xué)法，必然會(huì)使學(xué)生樂于融入其中，并且具有強(qiáng)烈的參與欲望和表現(xiàn)欲望，使他們更能領(lǐng)會(huì)音樂的神髓，加強(qiáng)他們對(duì)音樂的認(rèn)知力和感受力。音樂教育是一種非常個(gè)性化的教學(xué)，它在很多情況下是一種可意會(huì)而不可言傳的教育，但是奧爾夫音樂教學(xué)將這種非常虛擬的教學(xué)實(shí)體化，賦予它更強(qiáng)的動(dòng)感和更多的實(shí)踐操作性，這是其他教學(xué)法所沒有的，也是奧爾夫音樂教學(xué)法越來越受到人們喜愛的一個(gè)重要原因。用奧爾夫音樂教學(xué)法，我們可以使學(xué)生能興致勃勃地參與到課堂教學(xué)中來，使他們能提高自己的語言理解能力、即興表演能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，使他們更好地融入到集體中來，一起享受參與的快樂，并在這種快樂感知中學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法注重童創(chuàng)造精神的培養(yǎng)

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感，因而也就更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。學(xué)前兒童的思想處在一種向成熟發(fā)展和靠近的不穩(wěn)定階段，這種不穩(wěn)定性實(shí)質(zhì)上也就是他們的創(chuàng)造性。他們往往更樂于按自己的想法去表現(xiàn)某些東西，用自己的語言和表演去演繹一些故事。教師應(yīng)對(duì)這些創(chuàng)新性的做法給予一定的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)對(duì)他們的一些有創(chuàng)意性的地方予以鼓勵(lì)。讓他們大膽去嘗試，去體驗(yàn)，去操作，給他們一片寬廣的藝術(shù)的平臺(tái)。奧爾夫音樂教學(xué)法具有很強(qiáng)的即興性，也就具有很大的創(chuàng)作空間。教師可以利用這種即興的表演形式，讓學(xué)生更自由地去展現(xiàn)自己的才藝，從而收到良好的教學(xué)效果。教師要讓學(xué)生去觸摸和演奏音樂，而不只是自己在上面操作，只是讓學(xué)生單純地感受。學(xué)生只有去接觸音樂器材，才能使他們了解這些音樂器材的構(gòu)造和特點(diǎn)，從而使他們更好的理解音樂，走近音樂。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)法注重本土化

奧爾夫音樂教學(xué)法是在二十世紀(jì)八十年代開始傳入中國(guó)的，在本土化教學(xué)方面，許多教師和研究者正在不斷地鉆研和探索，使這一新的音樂教學(xué)法與中國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際更相貼合，更具有本土性，更能適應(yīng)中國(guó)音樂教學(xué)的發(fā)展。如中國(guó)音協(xié)奧爾夫委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)李妲娜老師在奧爾夫音樂教學(xué)法本土化的過程中，進(jìn)行了一系列的探索，她運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)的樂器，如大鼓、木魚等代替西洋的打擊樂器，創(chuàng)造性地開辟了奧爾夫音樂教學(xué)中國(guó)本土特色化的教學(xué)經(jīng)典案例，如《春江花月夜》《阿西跳月》等，對(duì)我國(guó)奧爾夫音樂本土化教育教學(xué)起到了很好的推動(dòng)和積極的探索作用。

三、奧爾夫音樂教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐性

奧爾夫音樂教學(xué)體系中最突出，也是重要的一項(xiàng)原則就是即興性原則。這種即興性原則實(shí)質(zhì)上也就是奧爾夫音樂教學(xué)法的可操作性。它是將藝術(shù)實(shí)踐化的一個(gè)過程，同時(shí)也是將藝術(shù)綜合性的一個(gè)探索。我國(guó)古人對(duì)音樂的實(shí)踐性也有過論述，如在《樂記》中談到了聽覺感官與音樂的關(guān)系：“審聲以知音，審音以知樂，審樂以知政，而治道備矣?！?，這一段話簡(jiǎn)明扼要，論述了音樂與聲音、政治的關(guān)系，體現(xiàn)了音樂是一種聽覺的藝術(shù)。而這種聽覺藝術(shù)的培養(yǎng)則是一種實(shí)踐性操作活動(dòng)的教學(xué)培養(yǎng)方式。奧爾夫針對(duì)這一點(diǎn)曾經(jīng)說過：“就其整個(gè)范圍來說，教學(xué)從即興出發(fā)，而即興應(yīng)用節(jié)奏形式作為支柱，接著才是音的固定和記譜作為結(jié)果?！奔磁d并不是指無序和沒有內(nèi)容的混亂表現(xiàn)，而是一種非常自然的表現(xiàn)方式，通過這種形式的表演，來激動(dòng)人心，來使人感受到音樂的美。我們探索音樂的起源可以知道，它是來源于勞動(dòng)的一種即興的表演藝術(shù)形式，更多的是表現(xiàn)勞動(dòng)時(shí)動(dòng)作協(xié)調(diào)的一種節(jié)奏，可以起到舒緩疲勞的作用。還有一種表現(xiàn)就是當(dāng)人們見到美景時(shí)的一種自我感情的抒發(fā)，這種感情多是一種愉悅的體驗(yàn)，表現(xiàn)了對(duì)眼前美景的贊嘆和自己發(fā)現(xiàn)這片美景時(shí)的一種興奮的心情。這與學(xué)前兒童授受音樂教育的模式實(shí)際上是非常相似的。我們通過一種模擬的音樂場(chǎng)景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到其中，讓他們參與音樂的快樂，通過激發(fā)這種快樂，來提高他們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生美好一面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們美好的情操。奧爾夫音樂教學(xué)法正是以即興的表演為手段，來實(shí)施回歸自然的理念。因此，我們可以把即興看作是其音樂教學(xué)法中最有魅力、最有吸引力的一部分，在即興表演的過程中，不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣，還可以培養(yǎng)敏銳的聽覺、精確的節(jié)奏感、相互配合的協(xié)調(diào)性和實(shí)踐操控性。這是其他音樂教學(xué)法所無法比擬的。

奧爾夫指出:學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。因此他還專門發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂器，這是一組很容易掌握的打擊樂器。通過這組打擊樂器，奧爾夫?qū)嵸|(zhì)上想強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也就是賦予音樂以更強(qiáng)的動(dòng)感，更積極的動(dòng)手能力，讓更多的學(xué)生融入到教學(xué)中來，讓教學(xué)成為一種聲勢(shì)浩大的活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才能有集體的榮譽(yù)感，才能積極發(fā)揮自己的能力，創(chuàng)造出最美的音樂！

總之，奧爾夫教學(xué)法以其更容易掌握、更富于樂趣、更具有實(shí)踐操作性而成為一種使用廣泛的教學(xué)方法，它與學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)緊密相聯(lián)，它可以讓更多的人參與到其中，從而激發(fā)學(xué)生群體的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能更靈活地去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，從而促使其全面的發(fā)展和進(jìn)步。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在學(xué)前兒童中開展奧爾夫音樂教學(xué)法是十分必要的，也是非常適用的。同時(shí)，奧爾夫音樂教學(xué)法也適合在一些大專院校音樂專業(yè)的年輕教師中進(jìn)行推廣和普及。它可以挖掘和培養(yǎng)人的多種生存必備要素，如想像創(chuàng)造力、自信心，競(jìng)爭(zhēng)力等。而當(dāng)學(xué)生走向幼兒園的工作崗位之后，能夠直接應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了與幼兒園教學(xué)的良好對(duì)接，使幼教學(xué)生更快、更好地勝任幼兒園的教學(xué)工作。

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1009-8534（2016）05-0191-02

陶卓嘉，1979-12-07漢族，廣東揭陽人，廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，本科學(xué)歷。主要研究方向：音樂教育，學(xué)前音樂教育。