武鎮(zhèn)

(宿州市第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)　安徽·宿州　234000)

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)的組織與實(shí)施

武鎮(zhèn)

(宿州市第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)安徽·宿州234000)

對(duì)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異進(jìn)行研究，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際差異展開分層教學(xué)。采用班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)，分層次走班教學(xué)，定向培養(yǎng)等方式，解決因?qū)W生本身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異而造成的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣下降等問題。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和操作能力，把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。每個(gè)層次的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。讓每一個(gè)學(xué)生都能盡其所能，得到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和操作水平的提高，最大程度的提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

中職計(jì)算機(jī)教學(xué);基礎(chǔ)差異;分層教學(xué);實(shí)踐過程

一、中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素養(yǎng)差異

目前，中職學(xué)校招收的學(xué)生有兩個(gè)來源：一部分來自城市，一部分來自農(nóng)村。計(jì)算機(jī)專業(yè)中有很大一部分是來自農(nóng)村初中畢業(yè)后的學(xué)生。這類學(xué)生很少接觸過計(jì)算機(jī)知識(shí)，上機(jī)操作能力也不強(qiáng)，這部分學(xué)生需要從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)開始學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)專業(yè)中的學(xué)生另一部分來自城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，他們從小接觸計(jì)算機(jī)，有計(jì)算機(jī)操作能力的基礎(chǔ)，他們的計(jì)算機(jī)知識(shí)明顯高于農(nóng)村學(xué)生。來自不同地區(qū)的學(xué)生，帶有不同計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的差異性，導(dǎo)致中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)不能一刀切，教學(xué)方法和教學(xué)方式也存在差異性。

（二）掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)能力的差異

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素養(yǎng)的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度產(chǎn)生差距。這種差距在計(jì)算機(jī)教育的初始階段表現(xiàn)還不明顯，但隨著時(shí)間推移，差距會(huì)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中逐漸明顯起來：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，理解領(lǐng)悟知識(shí)的能力較強(qiáng)，能夠更快的掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣與熱情也更加濃厚。這部分學(xué)生需要教師不斷傳授更深層次的知識(shí)，提高自身計(jì)算機(jī)操作能力；而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)新知識(shí)的理解和把握存在很大的難度，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新知識(shí)的能力較弱，需要補(bǔ)學(xué)計(jì)算機(jī)最基礎(chǔ)的知識(shí)。教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)輔導(dǎo)，不斷補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)。這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體反復(fù)學(xué)習(xí)重復(fù)性的基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)水平和操作能力進(jìn)步很慢，大大降低了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分層次教學(xué)條件

分層教學(xué)的基礎(chǔ)在于學(xué)生自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素養(yǎng)及掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)能力的差異性——自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和操縱水平的差異。教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性差異，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)學(xué)生差異的掌握是分層教學(xué)順利開展的前提條件。

（二）分層次教學(xué)的含義

教師先按照學(xué)生的認(rèn)知能力以及知識(shí)水平的高低，將學(xué)生分為不同的層次，以小組或群體的形式劃分為的不同的層級(jí)——A、B、C三類：基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A類學(xué)生；基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)能力一般的B類學(xué)生；基礎(chǔ)知識(shí)較差，領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生。教師針對(duì)不同基層的學(xué)生，開展最符合該層次學(xué)生的教學(xué)，最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐過程

計(jì)算機(jī)教學(xué)的分層教學(xué)可以大致將學(xué)生群體分為A、B、C三類，不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）多因素考察

1.按照學(xué)生不同的認(rèn)知能力、知識(shí)水平及操作能力進(jìn)行劃分是分層教學(xué)中最重要且基礎(chǔ)的工作。根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)考試成績(jī)，深入了解學(xué)生的具體知識(shí)層次，按照A、B、C類劃分可具體分為：

（1）該類學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平較好，能夠流暢操作計(jì)算機(jī)，能將所學(xué)知識(shí)的操作流程口頭表述出來，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的考試成績(jī)平均很高，能夠很快完成教師制定的教學(xué)目標(biāo)，并能保證質(zhì)量和準(zhǔn)確性，整體綜合水平較高。

（2）該類學(xué)生能夠完成教師制定的教學(xué)目標(biāo)，但需要花費(fèi)更多的時(shí)間，計(jì)算機(jī)操作水平一般，專業(yè)學(xué)科的成績(jī)也處于平均水平。

（3）計(jì)算機(jī)操作能力差，知識(shí)汲取能力差，很難完成教師的教學(xué)目標(biāo)，無法跟上計(jì)算機(jī)教學(xué)節(jié)奏，相關(guān)專業(yè)課的成績(jī)普遍很低。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的分類：

（1）對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣濃厚，課堂表現(xiàn)力強(qiáng)，擁有自主創(chuàng)新和探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，期待學(xué)習(xí)更加深入的專業(yè)知識(shí)，并且能夠很好的接受教師的授課內(nèi)容。

（2）對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)有興趣，但課堂集中力不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要教師的監(jiān)督和催促。

（3）這類學(xué)生沒有自信，缺少有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)專業(yè)知識(shí)沒有興趣和熱情，對(duì)知識(shí)的汲取能力差，沒有明顯的課堂表現(xiàn)力。

3.根據(jù)定向培養(yǎng)目標(biāo)劃分

定向培養(yǎng)目標(biāo)的模式開展的前提是依據(jù)學(xué)生自身畢業(yè)后的意愿，根據(jù)深造學(xué)習(xí)或是踏入社會(huì)就業(yè)等不同意愿進(jìn)行分班教學(xué)。這種模式由于學(xué)生意愿的不同，劃分出的班級(jí)也可以稱為就業(yè)班和升學(xué)班。雖然所使用的教材相同，教學(xué)開展的進(jìn)度也相同，但兩種班級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)深度不同。學(xué)生通過了學(xué)校設(shè)置的專業(yè)水平測(cè)試后，再根據(jù)學(xué)生具體意愿動(dòng)態(tài)進(jìn)行管理。

在考察學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平后，教師根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平和操作能力、及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣和態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)查、分析，遵循同質(zhì)教育的原則，進(jìn)行科學(xué)分層。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)問題的難度系數(shù)，把問題分為難度大、難度一般、難度小三種問題，教師把這三種分類的問題分給A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生：程序更加簡(jiǎn)單的問題交給分層教學(xué)中的C類學(xué)生，讓該類學(xué)生更容易在課堂上表現(xiàn)自己，并獲得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的信心，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；把難度系數(shù)一般的問題則交給B類學(xué)生，使該類學(xué)生能夠在有效的時(shí)間里吸收更多的知識(shí)；把難度系數(shù)較大、復(fù)雜化問題則交給A類綜合素質(zhì)水平較高的學(xué)生，讓該類學(xué)生充分發(fā)散思維，結(jié)合專業(yè)知識(shí)水平對(duì)問題進(jìn)行分析并解決。

（二）分層次走班

分層次走班是指把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為一個(gè)整體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及知識(shí)水平，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，按照不同層次劃分為不同班級(jí)，保證不同班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的同質(zhì)性和層次性，教師針對(duì)不同的班級(jí)實(shí)施不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。這種分層次走班的教學(xué)模式，學(xué)生可以按照自身興趣和知識(shí)水平，自主選擇主修和選修等多門課程。

（三）班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)

班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)的差異分成幾個(gè)小組，教師把合適的問題分別分給這幾個(gè)小組，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與討論，通過小組討論的方式，探討問題的答案，使每位學(xué)生在合作探究中掌握、提高所學(xué)知識(shí)。這種模式是分層教學(xué)方法中的基礎(chǔ)模式，以班級(jí)授課為前提條件，對(duì)不同層次學(xué)生有不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。在對(duì)學(xué)生的最終考察中也采用不同層次的考核方法，使用最符合該層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師使用分層次教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性，能夠使不同層次的學(xué)生都獲得知識(shí)和能力的提高，從而大大提高教學(xué)效果。

分層次教學(xué)的缺點(diǎn)：教師對(duì)學(xué)生管理和課程安排及考核存在困難，同時(shí)成績(jī)差的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己的能力很差，存在破罐子破摔的自卑感，由自卑感導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，這需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來關(guān)心和鼓勵(lì)這部分學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)興趣。分層次教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)一考核難度較大，需要細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，提高其針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)

總之，根據(jù)學(xué)生實(shí)際類別的不同，對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行系統(tǒng)且完全的掌握，在同質(zhì)性劃分的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)分層，了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，是保證計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)是對(duì)每位學(xué)生最大程度的尊重，能夠促進(jìn)學(xué)生自身個(gè)性發(fā)展，讓每位學(xué)生都能夠得到專業(yè)知識(shí)和操作水平的提高，最大程度提高整體中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。

[1]黃其紅.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式分層教學(xué)法探討[J].時(shí)代教育,2012,12:10.

[2]羅序文.在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].知識(shí)窗(教師版),2015,（10）:75.

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A

1009-8534（2016）05-0183-02

武鎮(zhèn)，宿州市第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師。